論一體化課程建設(shè)對學(xué)校體育發(fā)展的促進

摘????? 要：探討一體化體育課程建設(shè)對學(xué)校體育發(fā)展的促進。缺乏一體化體育課程理論的支撐，學(xué)校體育的地位、價值等未能得到充分彰顯，學(xué)校體育的活動組織難以充分開展。建設(shè)以縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合為基本內(nèi)涵的一體化體育課程體系，會使體育課堂教學(xué)更加科學(xué)與規(guī)范，會使大課間活動的內(nèi)容與形式更加聚焦，會使課外體育鍛煉規(guī)定更易落實，會使課余訓(xùn)練與競賽活動更加充實，促進學(xué)校體育的全面發(fā)展。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育發(fā)展;一體化課程;體育課程

中圖分類號：G807.0??? 文獻標(biāo)志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2019）01-0009-04

On integrated curriculum construction promoting school physical education development

YU Su-mei

（National Institute of Educational Sciences，Beijing 100088，China）

Abstract： The objective is to explore integrated curriculum construction promoting school physical education development. Due to the lack of integrated physical education curriculum theory support， school physical educations status and value etc failed to be fully shown， and it is difficult to fully develop school physical education activity organization. Building an integrated physical education curriculum system that targets its basic connotations on vertical connection， horizontal consistency， intrinsic unification and form union， will make physical education classroom teaching more scientific and normative， the contents and forms of big break activities more focused， extracurricular physical exercise stipulations easier to be implemented， and extracurricular training and competition activities more substantial， and promote the comprehensive development of school physical education.

Key words： school physical education;integrated curriculum;physical education curriculum

強化學(xué)校體育是實施素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對于促進教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國和人力資源強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要意義^[1]。但多年來，學(xué)校體育工作的開展差強人意。究其原因，與學(xué)校體育課程缺乏一體化整體構(gòu)建不無關(guān)系。過去，曾有學(xué)者關(guān)注到體育課程一體化的研究^[2-9]，部分研究還為一體化課程建設(shè)建言獻策^[6-9]。通過梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究均未成體系，有些研究僅就某一個運動項目談銜接問題，但多數(shù)研究都已經(jīng)認識到一體化建設(shè)的必要性和緊迫感。2018年教育部基礎(chǔ)教育課程教材研究中心、課程教材研究所啟動德育、體育、音樂、美術(shù)4個學(xué)科一體化課程建設(shè)。中國教育科學(xué)研究院承擔(dān)了體育一體化課程建設(shè)的重任。本研究重點探討一體化課程體系的建設(shè)對學(xué)校體育發(fā)展的促進。

1? 學(xué)校體育發(fā)展需要一體化體育課程理論支撐

1.1? 學(xué)校體育的學(xué)科地位因缺乏一體化課程體系支撐難以充分體現(xiàn)

全國教育大會中明確提出：教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人^[10]?？梢钥闯?，未來國家需要五育并舉的人才。體育在教育中始終具有重要地位，但長期以來，因缺乏一體化的體育課程體系，體育作用的發(fā)揮并不理想。具體從學(xué)生的角度來看，首先，運動技能的掌握問題比較突出，多數(shù)學(xué)生學(xué)了12年乃至15年的體育依然未能掌握一到兩項運動技能;其次，體育的育人價值未能充分彰顯，尤其是體育的完善人格與錘煉意志功能在體育教育中存在較大缺失，教學(xué)中缺乏明確引導(dǎo);再次，體育增強體質(zhì)的功能也未能充分體現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)不容樂觀的現(xiàn)實，曾一度受到社會對學(xué)校體育工作的質(zhì)疑。從教師的角度來看，因為缺乏一體化課程體系，不少教師在教學(xué)中對不同學(xué)段、不同年級的教學(xué)內(nèi)容選擇帶有較大的隨意性，甚至出現(xiàn)內(nèi)容選擇不科學(xué)、不適宜現(xiàn)象，直接影響體育教學(xué)質(zhì)量的提升。“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”^[11]等就很難貫徹落實。一體化體育課程的缺失，由此而帶來的是學(xué)校體育實有地位很難得到充分的體現(xiàn)。

1.2? 學(xué)校體育的學(xué)科價值因缺乏一體化課程體系支撐難以充分發(fā)揮

長期以來，體育課程內(nèi)容分類一直沿用競技運動分類體系，按照各個項目區(qū)分類別。這種分類方式，從競技體育的角度來看是比較合理的，但從學(xué)校體育的功能價值來看，很難看出哪些項目適合學(xué)生學(xué)、適合哪些學(xué)段學(xué)等，無法將項目功能與學(xué)生發(fā)展需求對接。不同運動項目有著對學(xué)生發(fā)展的特殊功能和價值。如武術(shù)，它集養(yǎng)生、健身、競技、表演、文化熏陶等于一體，由于不同階段所需要的功能體現(xiàn)有所不同，因此，站在學(xué)校體育服務(wù)于學(xué)生的前提下，首先需要將各運動項目的功能進行挖掘整理，便于在不同階段發(fā)揮不同項目的功能。而且，各運動項目的功能又有層級之分，某類功能有的項目強，有的項目弱，如健身功能，游泳強些，體操單雙杠、技巧運動等弱些;教育功能，足球強些，瑜伽相對弱些等。反過來，某項運動有強的功能，也有弱的功能。如武術(shù)，在學(xué)校體育領(lǐng)域，健身功能強，競技功能相對較弱;健美操，表演展現(xiàn)力與美的功能較強，娛樂功能會略為次之等。因此，一體化體育課程體系研究，重新梳理運動項目的功能與分類十分必要。

1.3? 學(xué)校體育的活動組織因缺乏一體化課程體系支撐難以充分開展

每天鍛煉一小時、健康工作五十年、幸福生活一輩子，可謂是耳熟能詳，可見每天鍛煉一小時意義非凡。而且，國家還明文規(guī)定，學(xué)生在校每天要參加一小時體育鍛煉，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)[2007]7號文）（以下簡稱“7號文件”）、《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作若干意見的通知》（國辦發(fā)[2012]53號文）（以下簡稱“53號文件”）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2016〕27號）（以下簡稱“27號文件”）中都作出規(guī)定^{[1，12-13]}。如53號文件強調(diào)：各地要規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，切實保證中小學(xué)生每天一小時校園體育活動，嚴禁擠占體育課和學(xué)生校園體育活動時間^[11]。但從目前的實際開展情況來看，不容樂觀。學(xué)生每天在校參加體育鍛煉一小時多數(shù)學(xué)校未能達到，一節(jié)完整的體育課小學(xué)40分鐘、中學(xué)45分鐘，即便是每天一節(jié)體育課也無法達到每天鍛煉一小時的規(guī)定，何況27號文件規(guī)定小學(xué)1—2年級每周4節(jié)體育課，小學(xué)3—6年級和初中每周3節(jié)體育課，高中每周2節(jié)體育課^[1]，每天一個小時體育鍛煉的要求，隨著學(xué)段的提高，就很難單從體育課上得以實現(xiàn)，更何況開不足、開不齊體育課的學(xué)校還比比皆是。所以，注重課內(nèi)外甚至校內(nèi)外一體化非常關(guān)鍵。課內(nèi)外、校內(nèi)外做好有機結(jié)合，用大課程觀、大課堂觀建立內(nèi)外聯(lián)合的體育活動開展機制，不同學(xué)段都建立課內(nèi)外一體化體育活動開展的有效方案，聯(lián)手發(fā)揮學(xué)校體育課程的作用和價值，尤其建立學(xué)、練、賽內(nèi)容關(guān)聯(lián)、多元，里外打通的一體化行動方案至關(guān)重要。例如，在注重上好體育課的同時，確保大課間、課外活動開展的質(zhì)與量，以及通過布置體育家庭作業(yè)等，保證學(xué)生充足的鍛煉時間和效果。

2? 一體化課程體系建設(shè)推動學(xué)校體育工作更有成效

一體化課程體系建設(shè)，對學(xué)校體育工作將會全面推動，尤其是對學(xué)校體育工作中的體育課教學(xué)、大課間活動、課外體育活動，以及課余訓(xùn)練與競賽活動等將會產(chǎn)生顯著的促進作用。

2.1? 一體化體育課程體系建設(shè)的內(nèi)涵與定位

何為一體化？要建什么樣的一體化？本研究初步將大中?。ㄓ祝w育課程一體化定位為縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合?？v向銜接，是上下學(xué)段及年級在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價、課程實施等方面具有銜接性，但重點是課程內(nèi)容的銜接，設(shè)置上下具有銜接性的課程內(nèi)容在具體課堂教學(xué)中，就會避免出現(xiàn)前滾翻一滾到底，籃球運球、田徑蹲踞式起跑等低級重復(fù)現(xiàn)象。橫向一致，是基于同一年齡段學(xué)生動作發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律、身體發(fā)育規(guī)律等基本一致的前提下，建立全國不同區(qū)域相同學(xué)段，甚至是相同年級學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展特點相對一致的內(nèi)容。如走跑等基本動作學(xué)習(xí)應(yīng)放在幼兒和小學(xué)低年級，學(xué)生通過游戲的方式鍛煉與發(fā)展孩子們的基本運動能力;又如基于同齡學(xué)生素質(zhì)發(fā)展窗口期的相對一致性，在進行身體運動功能訓(xùn)練的時候，相同年齡段的學(xué)生可以有大體一致的訓(xùn)練內(nèi)容和方式等。當(dāng)然，由于不同區(qū)域存在較明顯的差異性，不同學(xué)校之間也條件各異，也需充分考慮內(nèi)容的選擇性，只有這樣才能滿足不同區(qū)域和學(xué)校因地制宜開展體育活動，有效實施體育課程。內(nèi)在統(tǒng)一，是無論學(xué)生參與哪項運動學(xué)習(xí)，教師都要充分考慮知、能、行、健4個關(guān)鍵要素，其中，知，是學(xué)生應(yīng)該掌握的必備知識，如體育知識、健康知識等;能，重點指能力，如基本運動能力、專項運動能力、運動觀賞能力等;行，集中在體育與健康行為和品行方面，是知識內(nèi)化于心之后又外化于行的具體表現(xiàn);健，主要指健康，掌握了健康知識，積極參與體育鍛煉，從而達到良好的健康狀態(tài)。從某種程度上講，這4個關(guān)鍵要素恰好也是體育與健康素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。形式聯(lián)合，意味著一體化課程要注重課內(nèi)外和校內(nèi)外學(xué)、練、賽的高度統(tǒng)一?；诖?，只有達到縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的課程才是真正意義上的一體化課程^[14-15]。

目前一體化體育課程體系建設(shè)，對各個學(xué)段也初步有了基本的定位：幼兒定位為啟蒙期，采用游戲化教學(xué)方式較為適宜，幼兒體育過早成人化將不利于孩子健康成長;小學(xué)定位為基礎(chǔ)期，采用趣味化教學(xué)更符合該階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與特點;初中定位為發(fā)展期，采用多樣化教學(xué)，為初中生提供確立興趣項目的機會，為高中階段選擇項目打好基礎(chǔ);高中定位為提高期，采用專項化教學(xué)，目前高中課標(biāo)規(guī)定的模塊選項教學(xué)，一定程度上會更加趨于專項化學(xué)習(xí)，為終身體育打下良好基礎(chǔ);大學(xué)定位為應(yīng)用期，體現(xiàn)的應(yīng)是自主化，即可以將基礎(chǔ)教育階段所學(xué)的知識技能運用于日常生活和競技比賽中等，同時也可以將自己所學(xué)的健康知識和科學(xué)鍛煉方法等指導(dǎo)他人進行體育鍛煉，從而促進更多人的健康。這樣的體育學(xué)習(xí)定位，很大程度上能使學(xué)校體育工作開展尤其是課堂教學(xué)更加體現(xiàn)針對性、適宜性，甚至?xí)涌茖W(xué)與規(guī)范等。

2.2? 一體化課程的建立會使體育課教學(xué)更加科學(xué)與規(guī)范

開齊開足體育課是全國教育大會對學(xué)校體育工作提出的非常具體而明確的要求，也是最基本要求^[13]。假如體育課開足也開齊了，還面臨另一個更為關(guān)鍵的問題，那就是開設(shè)什么內(nèi)容的體育課。有了合理化和適宜性的內(nèi)容，開足開齊后的體育課才有可能上的更好。否則，即便是開足又開齊了，教師依然不知道哪個學(xué)段該教什么，教到什么程度，課堂質(zhì)量依然難以保障。而且，黨的十八屆三中全會通過的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”^[16]。究竟該如何強化體育課，一定意義上，建立上下相接的課程內(nèi)容體系，能為強化體育課做好基礎(chǔ)性保障工作。更重要的是，如果有了一體化課程做理論支撐，能使體育課朝向更加科學(xué)與規(guī)范化方向發(fā)展，體育教學(xué)質(zhì)量也將會日益提升。

2.3? 一體化課程的建立會使大課間活動的內(nèi)容與形式更加聚焦

大課間，體現(xiàn)在比課間操時間長了，活動內(nèi)容上也更加豐富，活動效果自然要遠遠大于課間操。早在2007年中央7號文件中就明確提出：“全面實行大課間體育活動制度，每天上午統(tǒng)一安排25-30分鐘的大課間體育活動，認真組織學(xué)生做好廣播體操、開展集體體育活動?！?sup>[12]近些年來，很多學(xué)校已將大課間寫進了課表。各地大課間活動開展的如火如荼，但一個較為普遍的現(xiàn)象是多數(shù)大課間的內(nèi)容與形式選擇的依據(jù)不明確，致使很多學(xué)校在開展大課間活動的時候，內(nèi)容選擇上帶有很大的隨意性，形式上也過于單一等，如很多學(xué)校大課間活動只是跑跑步或做做操就結(jié)束，與體育課上所學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。有的大課間看似有30分鐘的時間，但實際活動時間不足10分鐘。建立一體化課程體系，課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要在大課間活動時間補充或強化練習(xí)，做到學(xué)與練的課內(nèi)外內(nèi)容上的高度統(tǒng)一，也使二者聚焦于學(xué)生未來掌握一到兩項運動技能的目標(biāo)更好地實現(xiàn)。形式上，由于不同年齡段學(xué)生具有不同的發(fā)展規(guī)律、興趣愛好與體育的學(xué)段特點，如幼兒游戲化、小學(xué)趣味化、初中多樣化、高中專項化、大學(xué)自主化等，基于不同學(xué)段特征建立豐富多樣的形式組織開展大課間活動，才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更加充分地體現(xiàn)大課間在強化技能、促進健康的功能與價值。

2.4? 一體化課程的建立會使課外體育鍛煉規(guī)定更易落實

課外體育鍛煉是學(xué)校體育的重要內(nèi)容，也是增強學(xué)生體質(zhì)、增進健康的重要活動形式，國家對此有較為明確的規(guī)定。53號文件明確提出：“各級各類學(xué)校要制訂和實施體育課程、大課間（課間操）和課外體育活動一體化的陽光體育運動方案?！?sup>[13]27號文件明確規(guī)定：“堅持課堂教學(xué)與課外活動相銜接?！?sup>[1]但從目前情況來看，課外體育活動形同虛設(shè)，不像大課間那樣形成了常態(tài)化的活動形式，部分學(xué)校尚未建立課內(nèi)外一體化的陽光體育運動方案，實施的隨意性比較突出。一體化課程要建立的課內(nèi)外、校內(nèi)外相聯(lián)合的形式，一定程度上對貫徹落實國家及教育部文件中對課外體育鍛煉的具體規(guī)定就更容易。實際上，27號文件對課外體育鍛煉有明確規(guī)定：“沒有體育課的當(dāng)天，學(xué)校必須在下午課后組織學(xué)生進行一小時集體體育鍛煉并將其列入教學(xué)計劃?！?sup>[1]但執(zhí)行不力，列入教學(xué)計劃的更是寥寥無幾。一體化課程在建設(shè)課內(nèi)外聯(lián)合方案上會針對不同學(xué)段學(xué)生具體提出有效的課外體育鍛煉內(nèi)容和適宜的鍛煉方法，使學(xué)生在一體化課外活動理論與方法的指導(dǎo)下進行更加科學(xué)有效的鍛煉。

2.5? 一體化課程的建立會使課余訓(xùn)練與競賽活動更加充實

課余訓(xùn)練與競賽，同樣被列為學(xué)校體育的組成部分，很多學(xué)校都在課余時間尤其是在下午放學(xué)以后組織學(xué)生參加訓(xùn)練活動，以備戰(zhàn)各種競賽。53號文件中明確規(guī)定：“建立健全學(xué)生體育競賽體制，引導(dǎo)學(xué)校合理開展課余體育訓(xùn)練和競賽活動?！?sup>[13]27號文件也有具體的要求：“面向全體學(xué)生，廣泛開展普及性體育活動，有序開展課余訓(xùn)練和運動競賽，積極培養(yǎng)體育后備人才，大力營造校園體育文化，全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)?！?sup>[1]但長期以來，學(xué)校開展的課余訓(xùn)練、運動競賽等活動，一向是少數(shù)人和個別項目的事情，未體現(xiàn)文件中強調(diào)的面向全體學(xué)生，廣泛開展普及性體育活動。建立一體化課程，會在課余訓(xùn)練與競賽活動方面充分考慮各個學(xué)段的特點，創(chuàng)設(shè)面向大眾與精英兩類課余訓(xùn)練與競賽方案，在課余訓(xùn)練與競賽內(nèi)容上會更加拓展，形式上會考慮多元化的方式，人群上會惠及更多的有興趣、有特長的學(xué)生，甚至是全員參與其中，讓更多的人體驗到運動訓(xùn)練與競賽的樂趣。例如，組織開展全員運動會，使每個人都有參與競賽的機會，開展班級、年級等內(nèi)容豐富形式多樣的比賽，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮特長，體驗成就感，享受參與競賽的樂趣，真正實現(xiàn)一體化體育課程的建設(shè)是充分為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，而不是就課程而建課程。同時，也在一定程度上充實了課余訓(xùn)練與競賽活動的內(nèi)容與形式以及參與的人群，也能更好地使學(xué)、練、賽有機銜接。

大中小（幼）具有銜接性的一體化體育課程體系建設(shè)不僅有了清晰的思路與方案，而且，對體育課程一體化的內(nèi)涵與定位也有了較為明確的判斷。一體化體育課程的建設(shè)一定程度上能改善體育課、大課間、課外體育鍛煉、課余訓(xùn)練與競賽等課內(nèi)外學(xué)校體育工作乃至校外體育活動，但面臨許多困難，任重而道遠。

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