法學專業(yè)模擬法庭實訓課存在的問題及對策

劉勇，熊俊濤

美國大法官霍姆斯曾說：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗?！蹦M法庭理應(yīng)成為高校法學專業(yè)培養(yǎng)學生法律應(yīng)用能力的主要方式。模擬法庭通過模擬真實法庭審理，讓法學院教師和學生充分參與，是訓練學生法律職業(yè)技能的重要活動，也是實訓的重要方式。模擬法庭對于培養(yǎng)法學院學生掌握實際法律操作技能，促進學生畢業(yè)之后更快融入社會起到了非常重要的作用。但在實踐中，國內(nèi)法學院在模擬法庭建設(shè)上還存在不少問題，本研究擬對此進行探討并提出對策。

一、模擬法庭實訓課的特點與功能

（一）模擬法庭實訓課的特點

第一，模擬法庭實訓課是一種啟發(fā)式課程教學。目前我國法律教學仍然局限于課堂灌輸，教授法律概念、特征、性質(zhì)、歷史發(fā)展、法律規(guī)范等內(nèi)容，導(dǎo)致法學生4年的法學學習進入記筆記、背筆記的誤區(qū)，使法學生理解、運用法律的能力無法得到實質(zhì)提升。模擬法庭實訓課可以改變這種教師單方面講、學生被動接受的狀況，實現(xiàn)傳播知識和提升學生能力的有效結(jié)合，因此，開設(shè)模擬法庭實訓課勢在必行。

第二，模擬法庭實訓課是以學生為中心的教學模式。在模擬法庭實訓課中，學生必須嘗試像法律從業(yè)者一樣去處理案件。如果他們扮演的角色是律師、檢察官、法官或當事人，那么，他們必須在考慮到該角色利益的情況下，盡最大努力去爭取最佳結(jié)果。一方面，學生的角色在過程中會發(fā)生轉(zhuǎn)換；另一方面，學生的視角也會跟著轉(zhuǎn)變。如當一個人作為乘客時，他不一定記得路線，但是，當他坐在駕駛員的位置時，他就會主動去識別道路，記錄和分析路線。而在這個過程中，教師僅起輔助、引導(dǎo)作用，如選擇與編寫合適的案例材料、提供一般性指導(dǎo)、評價學生學習表現(xiàn)等。

第三，模擬法庭實訓課是一種民主式教學。在實訓中，教師與學生的地位是平等的，各種觀點、理由和論據(jù)會得到充分表達，使學生對法律和事實的認識及理解更加清晰、準確、深刻。通過不同角度對問題進行觀察，從而產(chǎn)生不同的觀點和解決辦法，這有利于強化學生對法律規(guī)范的理解，豐富各種法學理論、觀點和學說。學生不僅掌握了知識，而且鍛煉了獨立思考、邏輯推理以及語言表達等能力，讓學生明白問題的答案并不是唯一的，只要他們能自圓其說，其觀點就有存在的價值[1]。

（二）模擬法庭實訓課的功能

第一，模擬法庭實訓課有利于提高學生對法律實踐的興趣。模擬法庭實訓課能鍛煉學生檢索和使用法律、法規(guī)、司法解釋和判例等法律文件的法律實務(wù)操作技能。第二，模擬法庭實訓課有利于學生了解和熟悉司法實踐的過程，進一步深化掌握法律程序，在檢驗學習成果的同時，提高法律寫作、溝通、辯論和協(xié)作等基本能力。第三，模擬法庭實訓課有利于培養(yǎng)教師重視實踐教學和注重實踐技能傳授的意識。

二、模擬法庭實訓課建設(shè)存在的問題

目前，盡管我國絕大多數(shù)高校法學院已經(jīng)普遍開設(shè)了模擬法庭實訓課，但仍然存在很多問題需要改進。

（一）對模擬法庭的重視程度與投入不足

目前，我國還有部分高校法學院沒有開展模擬法庭工作，即使開設(shè)了模擬法庭實訓課，也沒有充分認識模擬法庭工作的重要性，沒有將模擬法庭作為一個非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)來進行。不少高校的模擬法庭只是一個表演秀，并沒有上升到實踐教學模式的高度，更沒有將其設(shè)為法學專業(yè)必修課。

（二）學生參與程度不夠

由于目前很多高校并未將模擬法庭實訓課納入必修課，學生參與模擬法庭往往出于自愿，導(dǎo)致不少學生不愿意參與就可以不參與或者想?yún)⑴c卻沒有機會參與。因此，許多高校的模擬法庭實訓課無法真正讓每一個法學生都獲得在模擬法庭實訓鍛煉的機會。

（三）指導(dǎo)教師能力有待提高

很多高校法學院往往只有極少數(shù)教師真正熟悉法律實務(wù)，而這一部分教師又不一定有時間和意愿來指導(dǎo)學生進行模擬法庭實訓。因此，缺乏師資也是抑制模擬法庭實訓課發(fā)展的重要因素之一。

（四）模擬法庭設(shè)計不合理

1.角色分配不合理

由于每個案例角色的分工不同，因此，每個學生只能分別扮演不同的角色，有的甚至自始至終都只是扮演一個法警角色，導(dǎo)致學生無法通過其他的角色扮演來獲得不同的角色體驗，學生綜合能力培養(yǎng)的目標也難以實現(xiàn)。

2.案例選用不合理

模擬法庭選用案例往往比較單一，缺乏多樣性和現(xiàn)實性。一般在選擇案例時，會偏向于比較有戲劇性，又易于角色安排的案例，而對于比較枯燥又在實踐中大量存在的復(fù)雜的經(jīng)濟合同糾紛、婚姻家庭糾紛等案例選用較少。

3.參與人員和參與時段有限

很多法學院的模擬法庭往往只是由本院的教師和學生參與，缺乏校外實際工作人員的參與，如法官、檢察官、資深律師等。很多法學院學生參與模擬法庭往往只是在大三的時候，其理由是這個階段的學生已經(jīng)系統(tǒng)地學習了理論知識，可能在一定程度上更容易理解模擬法庭所需要的相關(guān)理論、程序等。但在國外，模擬法庭往往安排在一年級必修，二、三年級選修，因為一年級就開始參與模擬法庭能夠讓學生在最短的時間內(nèi)融入到法學學習的氛圍中，從而極大地提高學生學習法律的積極性。

4.程序模式比較單一且缺乏有效的考核評價機制

現(xiàn)有的模擬法庭過于注重模擬單一的司法訴訟程序，往往是年復(fù)一年按照完全相同的套路和程序進行演繹，沒有注重法律爭議解決程序的多樣性和復(fù)雜性。比如，現(xiàn)實法庭審理當中經(jīng)常使用的調(diào)解程序、簡易程序、二審程序、再審程序以及商事仲裁程序等則很少涉及。此外，對模擬法庭的過程與結(jié)果缺乏必要的考核評價機制，導(dǎo)致模擬法庭教育效果不佳。

5.英美模擬法庭很少得到嘗試

限于指導(dǎo)教師和學生的語言能力欠缺，實踐中很少有法學院嘗試與大陸法系的審判模式迥異的英美模擬法庭。但事實上，由于司法實務(wù)的國際化，相當一部分畢業(yè)生赴英美國家法學院留學和今后從事國際法律業(yè)務(wù)的可能性越來越大，因此，通過模擬法庭提前熟悉和了解英美國家法庭審理的特點很有必要。

三、模擬法庭實訓課的改革對策

（一）指導(dǎo)教師的安排及定位

首先，在模擬法庭實訓教學中，學生應(yīng)當定位為“主導(dǎo)者”，而教師定位為“輔助者”角色。例如，由于學生社會經(jīng)驗不足，在遇到具體案件時可能會出現(xiàn)不知如何應(yīng)對的情況。此時，教師的輔助作用就顯得十分重要，教師應(yīng)對學生進行啟發(fā)式指導(dǎo)，不給絕對的答案，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師的輔助性角色定位，可以更好地提升學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性、獨立性及參與性。

其次，教師應(yīng)由“教”轉(zhuǎn)換為“學”。由于模擬法庭實訓教學具有實踐性，所以在一定程度上對教師提出了比傳統(tǒng)灌輸式教學更高的要求，因此，對于指導(dǎo)教師來說，要指導(dǎo)好學生進行實訓，首先應(yīng)當自己熟悉實踐，及時通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，并善于進行經(jīng)驗總結(jié)。例如，學?？梢园才沤處熇谜n余時間進入司法實務(wù)部門學習實踐，使教師能夠更好地在模擬法庭實訓課教學中為學生處理問題提供指引。

再次，教師應(yīng)從模擬法庭中的“旁觀者”轉(zhuǎn)換為“參與者”。在模擬法庭實訓課中，如果指導(dǎo)教師可以進行示范教學，那么，至少在一定程度上可以為學生樹立相對規(guī)范的庭審示范模板。例如，教師可以從傳統(tǒng)教學中的“講授人”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩徟虚L”角色，并充分展現(xiàn)出“審判長”這個角色在庭上的應(yīng)變能力和審判技巧，給學生起到更加直觀、具體的表率作用[2]。

（二）模擬法庭實訓課教學設(shè)計

1.參與人員

在模擬法庭整個過程中，教師起著引導(dǎo)、總結(jié)及評價等作用。模擬法庭實訓課對指導(dǎo)教師的要求非常高，不僅要求教師具備深厚的理論知識，更要具備豐富的實踐經(jīng)驗。因此，可以將程序法教師和實體法教師組合起來，加強“雙師型”教師團隊建設(shè)。為保證審判的準確性，可以聘請資深法官、檢察官和律師等法律實務(wù)專家作為模擬法庭實訓課的兼職教師、點評嘉賓、排練指導(dǎo)、角色客串等，為學生提供更多實務(wù)操作技巧方面的指導(dǎo)，以實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。通過專家的定期指導(dǎo)，不僅能提高學生理解、應(yīng)用法學理論知識的能力，還能了解法律在現(xiàn)實生活中的運行現(xiàn)狀[3]。

2.案例選擇

選擇案例作為模擬法庭實訓課的重要步驟，所選案例質(zhì)量直接影響模擬法庭實訓課的最終效果。首先，在案例選擇上，要用心挑選有爭議的綜合性案例，讓學生分析案件中的諸多法律關(guān)系，以鍛煉學生的批判性思維。比如，刑事案件可以從罪與非罪、此罪與彼罪、故意與過失等爭議點來討論。其次，在案件難度上，如果案件太簡單，則達不到鍛煉學生思維的目的，導(dǎo)致模擬法庭形式化、表演化；但案件過于復(fù)雜，則可能打擊學生的積極性和自信心。因此，有兩種方式可以選擇：一是選擇熱點案例，典型案件的相關(guān)證據(jù)可以通過公開渠道獲取，模擬這類案例的庭審能幫助學生養(yǎng)成關(guān)注社會熱點問題的習慣。二是選擇指導(dǎo)教師所挑選的案件，指導(dǎo)教師往往在實踐中積累了許多有價值、能夠啟發(fā)學生思考的爭議性案件，并且要求指導(dǎo)教師獲取該案件的全部卷宗資料，這樣更有利于學生分析案件事實和證據(jù)。

3.參與時段選擇與準備時間

在大一時，法學院就可以將模擬法庭實訓課設(shè)為必修課程。在教師指導(dǎo)和學生自我準備下，使學生盡快了解法律和法律程序，快速、有效地培養(yǎng)學生對法律的學習興趣和積極性。在大二、大三時，可以繼續(xù)開設(shè)模擬法庭選修課，增加模擬法庭舉辦數(shù)量，使更多的學生參加模擬法庭，扮演更多的角色。準備時間上，庭前準備時間原則上不少于2天，時間太長將導(dǎo)致法庭成本過高，還可能導(dǎo)致學生拖延；但時間太短容易造成準備不充分，效果不佳[4]。

4.正式模擬開庭

在模擬庭審過程中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于舉證和質(zhì)證，以考查學生是否準確、充分地研究過案件事實，繼而為之后的法庭辯論環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。還有另外一些細節(jié)也應(yīng)當予以一并考察，如證人出庭程序等。有學者認為，模擬法庭庭審程序應(yīng)當規(guī)范，但可以適當從簡，如去掉書記員宣讀法庭紀律、審判長審查雙方當事人身份、法警帶犯罪嫌疑人入場等程序化內(nèi)容[4]。因為去掉法警、書記員等輔助角色，有利于充分鍛煉學生的研究能力。在角色分配上，能夠充分鍛煉學生思維的角色主要包括當事人、律師、檢察官和法官，而其他角色的安排將導(dǎo)致該部分角色未真正進入案情，學生對法庭審判的認識只會僅僅停留在程序上，進而出現(xiàn)“搭便車”的情況。從效率的角度看，將時間和精力投入到案件事實中，有利于學生能力的提升，而一些程序化的環(huán)節(jié)通過觀看法庭庭審視頻或現(xiàn)場旁聽真實庭審熟悉即可，沒有專門演練的必要。

5.評價考核環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)應(yīng)包括學生自評、嘉賓評價及教師評價3個方面。通過各方面的綜合評價，有利于學生的后續(xù)思考和及時復(fù)盤，如從理論知識掌握程度、實務(wù)技能掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)程度3個因素進行考核。對于每一項因素又可細分，如把實務(wù)技能細分為法律文書寫作技能、法律邏輯推理技能、溝通談判技能等。而在權(quán)重設(shè)置上，應(yīng)以教師評價為主，同組成員間互評、不同組成員間互評為輔。教師評價基于上述表現(xiàn)進行評分，評價等級分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個等級，通過及時的反饋給學生最高效的激勵和糾正[5]。

6.適當引進英美模擬法庭

由于當下學生的英語水平普遍提高，留學歸國的教師數(shù)量也越來越多，很多法學院還有來自國外曾經(jīng)擔任過法官、律師的外教，因此，開展純英文操作的英美模擬法庭很有必要。這對于鍛煉指導(dǎo)教師和學生的組織與外語語言能力、提高學生的興趣和拓展學生國際視野都有非常重要的作用。

7.實訓材料歸檔

對實訓材料進行歸檔，一方面便于在模擬法庭結(jié)束后進行督導(dǎo)檢查，同時也有利于積累和總結(jié)教學經(jīng)驗；另一方面，也是一種歷史記錄，可以將其作為教學檢查、教學評估的依據(jù)，也是模擬法庭實訓課規(guī)范化的一項重要舉措[6]。