翻轉(zhuǎn)課堂
——?jiǎng)?chuàng)造全納性學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑

劉玨含，薛 珊

（長(zhǎng)春理工大學(xué)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究所，吉林長(zhǎng)春，130022）

最近的研究表明，教師的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間的不協(xié)調(diào)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越不感興趣。這一發(fā)現(xiàn)意味著要么教育管理者需要努力確保教學(xué)者的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)最佳的匹配，要么相關(guān)教學(xué)人員需要采用不同的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)各種各樣的學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)型。然而，就目前實(shí)際情況來(lái)看，大部分大學(xué)課堂的課程幾乎都是在使用一種教學(xué)方式，即傳統(tǒng)的講座模式。

教學(xué)者在大學(xué)課堂上講課的時(shí)候，其不斷變換教學(xué)方法的能力似乎是受到了時(shí)間的限制。如果教學(xué)者想要通過(guò)講課模式向那些善于聽(tīng)課的學(xué)生傳授知識(shí)、對(duì)那些有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、為那些具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的學(xué)習(xí)者分配小組任務(wù)、又或者是監(jiān)督那些獨(dú)立學(xué)習(xí)者的自學(xué)過(guò)程，那么這位教學(xué)者就需要將其與學(xué)生接觸的時(shí)間提高四倍。然而，對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō)，無(wú)論從學(xué)生使用多媒體范圍的擴(kuò)大化這一方面，還是從多媒體發(fā)展所產(chǎn)生的一些易用性方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)看，無(wú)不是創(chuàng)造出了這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境——不通過(guò)增加教師和學(xué)生的接觸時(shí)間或者犧牲課程內(nèi)容來(lái)整合這些層面的學(xué)習(xí)。我們將這樣的教學(xué)策略做了如下概述，那就是避免與教學(xué)者在大多數(shù)情況下所面對(duì)的限制發(fā)生沖突，同時(shí)又能適應(yīng)比較廣泛的學(xué)習(xí)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

20世紀(jì)90年代初期，哈佛大學(xué)的物理教授艾瑞克·馬祖爾在意識(shí)到他的課堂并不是那樣有效后，提出了同儕教學(xué)法這一教學(xué)策略，即作業(yè)在課堂完成而授課（閱讀）在家完成。這一翻轉(zhuǎn)的中心思想是給學(xué)生一個(gè)在課堂上主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。90年代末，貝克（2000）實(shí)現(xiàn)了這一新的課堂教學(xué)方式，并將它重新命名為翻轉(zhuǎn)課堂。2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師伯格曼喬納森和薩姆斯亞倫將他們的幻燈片講稿用屏幕捕捉器軟件刻錄了下來(lái)，并在全美國(guó)實(shí)行他們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。他們之所以這樣做，是受到當(dāng)?shù)匾粋€(gè)實(shí)際情況的啟發(fā)。有些學(xué)生因?yàn)樯』螂x家太遠(yuǎn)無(wú)法按時(shí)上課，落下了教學(xué)進(jìn)度。于是，他們就用錄屏軟件錄制PPT和實(shí)時(shí)講解的音頻，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載播放，慢慢就發(fā)展成了學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解，課上在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)的模式。與此同時(shí)，可汗薩爾曼——一位一直給他的表弟錄制數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的基金分析員，創(chuàng)辦了可汗學(xué)院?？珊顾_爾曼在他的TED演講中講述了可汗學(xué)院的故事，使其聞名于全世界。

值得注意的是，這一翻轉(zhuǎn)背后的動(dòng)機(jī)不僅僅是關(guān)于何時(shí)或何地教學(xué)。正如斯特里克韋達(dá)&利茨科和伯格曼&薩姆斯?fàn)幷摰囊粯?，這種翻轉(zhuǎn)最關(guān)鍵的是對(duì)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)者角色的關(guān)注和他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂意味著發(fā)生在傳統(tǒng)課堂之上的行為現(xiàn)在發(fā)生在了課堂之外，反之亦然。學(xué)習(xí)手段的運(yùn)用，特別是多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的機(jī)會(huì)，而這些機(jī)會(huì)是通過(guò)其它媒介所實(shí)現(xiàn)不了的。例如，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體計(jì)算機(jī)（和/或錄像機(jī)）的應(yīng)用使學(xué)生們既能在計(jì)算機(jī)室聽(tīng)課也能在家里聽(tīng)課，而作業(yè)則可以在課上以小組作業(yè)的形式完成。這一普遍原則就是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一系列的選擇。教師將注意力集中于預(yù)期達(dá)到的課堂效果（例如讓學(xué)生為討論做準(zhǔn)備），并讓學(xué)生選擇能達(dá)到預(yù)期效果的最佳學(xué)習(xí)方式。

同傳統(tǒng)課堂一樣，翻轉(zhuǎn)課堂每周進(jìn)行兩次，單次課時(shí)75分鐘。教學(xué)材料的主要內(nèi)容是與教科書(shū)每一章節(jié)相關(guān)的各種專(zhuān)題。在大部分情況下，一周會(huì)講一個(gè)專(zhuān)題。學(xué)生們要在討論的前一天閱讀一個(gè)專(zhuān)題。除此之外，老師鼓勵(lì)學(xué)生觀看即將討論的專(zhuān)題視頻，這些視頻可以以多種格式獲取。例如，錄像提供了課程材料的傳統(tǒng)呈現(xiàn)。錄像可以在實(shí)驗(yàn)室觀看，如果學(xué)生帶了空的錄像帶，學(xué)校的試聽(tīng)教學(xué)部門(mén)可以將錄像拷貝給學(xué)生回家看。或者，可以拷貝有聲幻燈片形式的授課在計(jì)算機(jī)室觀看。對(duì)于每單元的內(nèi)容，學(xué)生也可以在網(wǎng)上下載幻燈片或購(gòu)買(mǎi)幻燈片的復(fù)印版。在觀看錄像材料、收聽(tīng)有聲幻燈片或者尋找參考的時(shí)候，這些學(xué)習(xí)材料通常會(huì)作為記筆記的基礎(chǔ)而存在。

教學(xué)者往往希望學(xué)生們能夠來(lái)到教室為討論相關(guān)材料做準(zhǔn)備。教學(xué)者在每天剛開(kāi)始上課的時(shí)候都會(huì)去問(wèn)學(xué)生是否有不明白的問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有理解教科書(shū)中的一些內(nèi)容、又或者是沒(méi)有理解一些影像資料、再或者是想要掌握更多額外的例子，在剛開(kāi)始上課的這一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)者會(huì)提供機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生們的問(wèn)題通常會(huì)以小型講座形式得到解答，這一過(guò)程基本會(huì)持續(xù)10分鐘。如果沒(méi)有不明白的問(wèn)題，教學(xué)者便取消了這種小講座，同時(shí)會(huì)告知學(xué)生，沒(méi)有提出問(wèn)題意味著他們已經(jīng)完全明白所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

每一專(zhuān)題剩余的課堂時(shí)間主要專(zhuān)注于練習(xí)題和回顧問(wèn)題這兩個(gè)方面。練習(xí)題是為學(xué)生設(shè)計(jì)的一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，是學(xué)習(xí)材料的第一步，學(xué)生應(yīng)該在第一節(jié)課的課前完成相關(guān)專(zhuān)題的練習(xí)題。通常情況下完成這些內(nèi)容后學(xué)生們會(huì)進(jìn)行分組討論并展示他們的討論結(jié)果。為了確保學(xué)生上課之前有所準(zhǔn)備，老師會(huì)不定期隨機(jī)抽取這些練習(xí)題并且打分，打分的評(píng)判基礎(chǔ)是基于學(xué)生的完成情況，而不是基于學(xué)生完成內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)?；仡檰?wèn)題的環(huán)節(jié)難度稍大一些，它是為了讓學(xué)生將討論的問(wèn)題應(yīng)用于實(shí)踐而設(shè)計(jì)的。學(xué)生將以小組的形式進(jìn)行探討并將討論出的結(jié)果展示給班里的其他同學(xué)。每隔一段時(shí)間，老師會(huì)整理這些回顧的問(wèn)題并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。教學(xué)者最后會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生們是否還有其他問(wèn)題，如果問(wèn)題都解決了，這一單元的教學(xué)就完成了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的有效性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果

首先，翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍的觀點(diǎn)是，翻轉(zhuǎn)課堂不但能增加學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間和教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，它還是一種全新的混合式學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)模式重大變革產(chǎn)生的成果。翻轉(zhuǎn)課堂從一開(kāi)始的“課前自行看教學(xué)視頻講解，課上在老師的指導(dǎo)下完成作業(yè)”到后來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂教學(xué)”與“在線(xiàn)開(kāi)放課程”的混合，不管是哪種方式，都屬于混合式學(xué)習(xí)方式。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研究。從發(fā)展歷程來(lái)看，早期的翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)視頻錄像的支持，隨著慕課的出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂又借鑒吸收了其在線(xiàn)開(kāi)放的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程除了可以增進(jìn)互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，還能廣泛搜集、有效研發(fā)利用各種與教學(xué)有關(guān)的信息資源。因此，翻轉(zhuǎn)課堂既能推動(dòng)教學(xué)資源進(jìn)一步的研究與發(fā)展，又是促進(jìn)教學(xué)資源利用的理想平臺(tái)，因此，我們說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于促進(jìn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用是十分有利的。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂有助于建立新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)都是以教師為中心的“一對(duì)多”的形式，而翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了這種形式，它是圍繞以學(xué)生為中心而展開(kāi)的，學(xué)生可以在家看教學(xué)視頻或者與老師在課堂上面對(duì)面地互動(dòng)。學(xué)生不僅可以掌控觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度，還能夠跟老師提出自己的問(wèn)題和想法或與同伴進(jìn)行交流，由此掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂就是要將學(xué)生以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

和傳統(tǒng)的“粉筆+講課”的課堂模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的出勤率要求沒(méi)有那么高。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)之一是為學(xué)生和教師提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種互動(dòng)是互利互惠的：學(xué)生可以及時(shí)解決疑問(wèn)，教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生的表現(xiàn)情況和理解力。

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂顯然會(huì)有很大部分的開(kāi)銷(xiāo)。然而，這些開(kāi)銷(xiāo)可以通過(guò)一些方式來(lái)進(jìn)行控制。我們可以通過(guò)課堂練習(xí)或者幻燈片的形式對(duì)初期的課堂進(jìn)行一番設(shè)計(jì)。Delemeester和Neral（1995）認(rèn)為，我們也可以用一些教室實(shí)驗(yàn)來(lái)減少花費(fèi)。為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)，創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)站、使用有聲幻燈片和錄像帶或者回顧問(wèn)題都是必要有效的手段。

開(kāi)發(fā)課程的花費(fèi)可以進(jìn)一步被減少。首先，教師可以和同事共享一個(gè)實(shí)驗(yàn)室；其次，確定有哪些資源是已經(jīng)存在的。例如，課本的參考書(shū)可以通過(guò)制作課程練習(xí)題進(jìn)行替代。除此之外，網(wǎng)站也可以提供大量的教學(xué)資源。例如，在本課的網(wǎng)站上可以下載幻燈片并修改成教學(xué)者的參考標(biāo)準(zhǔn)。教室實(shí)驗(yàn)也可以在網(wǎng)上進(jìn)行。第三，教學(xué)者想要今后深化這種模式的課堂，可以事先對(duì)自己的課堂進(jìn)行錄像，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生可以觀看之前已經(jīng)錄制好的課堂錄像。第四，考慮到大學(xué)程度的學(xué)生所需要獲得的幫助，開(kāi)發(fā)這種課堂將強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)，比方說(shuō)科技寫(xiě)作或者計(jì)算機(jī)科學(xué)。這種網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是密不可分的。

盡管建立翻轉(zhuǎn)課堂的花費(fèi)會(huì)比傳統(tǒng)課堂高，但是這種形式的課堂還是會(huì)帶來(lái)很多益處。首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)大部分小組討論的引入，在并不犧牲課程內(nèi)容的前提下使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。除此之外，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂形式，翻轉(zhuǎn)課堂的邊際成本要低很多。在課時(shí)相同的情況下，教學(xué)者用來(lái)備課的時(shí)間大大減少。盡管教學(xué)者和學(xué)生相互接觸的時(shí)間沒(méi)有任何的變化和減少，但是教學(xué)者課前準(zhǔn)備的時(shí)間明顯被縮短了。這種準(zhǔn)備時(shí)間的減少可以歸功于小講座課程模式的運(yùn)用，同樣的，相當(dāng)大的一部分工作在學(xué)期開(kāi)始之前就已經(jīng)得到了完成。

三、翻轉(zhuǎn)課堂常見(jiàn)問(wèn)題及解決辦法

盡管翻轉(zhuǎn)課堂有各種各樣的優(yōu)勢(shì)，但想要實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教師還是提出了一些問(wèn)題：

其一，乏味/不投入課堂。除了課程的錄像枯燥乏味之外，學(xué)生在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下獨(dú)自在家觀看錄像可能不會(huì)那樣專(zhuān)心。解決辦法：教師應(yīng)確保課程錄像的時(shí)間沒(méi)有那么長(zhǎng)（不超過(guò)15分鐘），并通過(guò)多媒體或其它能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容使錄像不會(huì)那么單調(diào)。另外，讓學(xué)生在觀看錄像時(shí)做筆記或回答小問(wèn)題或是在觀看后做一個(gè)較短的線(xiàn)上測(cè)試也會(huì)讓其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

其二，認(rèn)為老師是非必需的。很多老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂沖擊了他們的地位并使他們的作用不再那么重要。解決辦法：教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞。翻轉(zhuǎn)的中心是把教學(xué)中最難理解最特殊的部分留給師生面對(duì)面地進(jìn)行解決（討論，提問(wèn)，演示或其他親自實(shí)踐的任務(wù)）。盡管錄像帶可以代替老師的講課方式，但不能代替其互動(dòng)的豐富性。

其三，學(xué)生不觀看錄像帶。讓學(xué)生自覺(jué)在家觀看錄像帶的結(jié)果可能是他們?cè)谏险n前并沒(méi)有完成這項(xiàng)任務(wù)。解決辦法：在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生不看錄像和在傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)都是同樣存在的。總有些學(xué)生不理會(huì)老師的要求，沒(méi)有準(zhǔn)備就來(lái)上課，應(yīng)定期提醒學(xué)生為了更好的完成課堂上的任務(wù)，做好課前預(yù)習(xí)是非常重要的。

其四，不是所有的知識(shí)都能在線(xiàn)上完成教授。一些復(fù)雜的知識(shí)和概念不能以同一種方式在錄像中進(jìn)行教授。解決辦法：有學(xué)者建議不是所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂的形式，對(duì)一些傳統(tǒng)的課堂模式應(yīng)進(jìn)行原有的保留。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是它可以為特定的課程留出充裕的時(shí)間。

其五，這一方法是被動(dòng)的。相對(duì)于在課堂上聽(tīng)課，在家看視頻更為被動(dòng)。解決辦法：從定義上來(lái)說(shuō)，講課這一環(huán)節(jié)是所有環(huán)節(jié)中最被動(dòng)的部分，因此學(xué)生更應(yīng)該在家里通過(guò)看視頻的形式完成這一環(huán)節(jié)。也有人提出，由于通過(guò)利用課堂時(shí)間專(zhuān)注于討論、提問(wèn)或者是動(dòng)手做一些活動(dòng)可以減少學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，所以減少講課時(shí)間可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其六，資源（科技）的不足。如果預(yù)算不足，這些學(xué)校很可能沒(méi)有足夠的資源區(qū)提供教學(xué)所需的視頻材料。解決辦法：翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅取決于科技，而是取決于改變教學(xué)的有效手段。有很多方式可以在節(jié)省預(yù)算的同時(shí)也能帶來(lái)很好的效果。而且，其他教學(xué)者錄制的視頻也可以拿來(lái)使用（詳見(jiàn)接下來(lái)的兩點(diǎn)）。

其七，準(zhǔn)備教學(xué)材料的時(shí)間不夠充足。錄視頻要花費(fèi)太多的時(shí)間。解決辦法：雖然進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)要花費(fèi)一定的時(shí)間，但是幾年之內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。此外，對(duì)于一些課程，完全可以使用其他教學(xué)者錄制的視頻。

其八，使用其他老師的視頻缺乏職業(yè)道德精神。一些老師可能會(huì)認(rèn)為使用其他人的視頻和讓其他人幫忙工作沒(méi)什么兩樣。解決辦法：老師都在使用其他人編寫(xiě)的教材和準(zhǔn)備的資料。在制作視頻和準(zhǔn)備材料方面，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)老師提出建設(shè)性的教學(xué)方法，鼓勵(lì)老師與同事或者其他教育機(jī)構(gòu)的老師進(jìn)行合作。

四、總結(jié)

盡管很難做到適用于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂仍然對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了補(bǔ)充，吸引了一系列的學(xué)習(xí)者。新的學(xué)習(xí)技術(shù)使得諸如上課這一類(lèi)發(fā)生在傳統(tǒng)課堂上的行為可以通過(guò)教學(xué)者的引導(dǎo)發(fā)生在課堂之外。本文所描述的上課模式允許教學(xué)者通過(guò)不同的手段采用多樣的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)對(duì)課程之外的范圍和內(nèi)容起到控制作用。

同其他教學(xué)手段一樣，翻轉(zhuǎn)課堂同樣面臨著種種挑戰(zhàn)和限制。首先，并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)這種課堂感興趣。實(shí)際上，這對(duì)老師想要讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣帶來(lái)了挑戰(zhàn)---如果沒(méi)有正確設(shè)計(jì)好課堂，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式就和其他模式一樣變得單調(diào)。需要強(qiáng)調(diào)的是，科技的運(yùn)用并不能自動(dòng)地讓課堂更輕松有趣，話(huà)句話(huà)說(shuō)，不管是否運(yùn)用多媒體，不好的教學(xué)仍然是不好的教學(xué)。因此，科技的運(yùn)用旨在能夠提高教學(xué)的內(nèi)容質(zhì)量。

其次，老師需要注意的是，視頻將會(huì)不可避免地變得過(guò)時(shí)。因此老師需要不時(shí)地對(duì)反饋進(jìn)行記錄并不斷地回顧和重新設(shè)計(jì)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂也不例外，老師需要每?jī)傻饺陮?duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行更新，以此來(lái)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。

再次，并不是所有的內(nèi)容都可以通過(guò)視頻進(jìn)行講解。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，決定哪些內(nèi)容以互動(dòng)問(wèn)答的方式進(jìn)行、哪些內(nèi)容更適合單項(xiàng)講述。同其他教學(xué)策略一樣，翻轉(zhuǎn)課堂也需要進(jìn)行創(chuàng)新，與不同教學(xué)策略進(jìn)行切換，以便找到更好的教學(xué)方法。

最后，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到預(yù)期的作用，其核心就是班級(jí)規(guī)模最小化，課上活動(dòng)可以使學(xué)生教師之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)最大化，如果老師不能做到每天關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，這一目標(biāo)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。