基于“生活教育”理念的初中生物活動化教學實踐研究

潘新國

摘要：教育需要跟隨時代發(fā)展的腳步進行變革，教師不應拘泥于單一的教學模式中，所以需要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行創(chuàng)新。作為初中生物教師，也需要思考初中生物教學的有效手段，結合“生活教育”的理念，設計初中生物活動化教學環(huán)節(jié)。基于“生活教育”理念下初中生物活動化教學主要是指教師在生活中探討與初中生物有關聯(lián)的知識，以活動化的教學方式為學生滲透生物知識，以促進學生對生物知識的吸收與理解，助力學生在教師創(chuàng)新教學手段的幫助下提高初中生物學習的有效性。本文主要基于“生活教育”理念開展初中生物活動化的教學，充分調動學生學習生物的積極性，推進初中生物活動化教學的發(fā)展。

關鍵詞：生活教育理念;初中生物;活動化教學

《全日制義務教育生物課程標準》（以下簡稱《標準》）期望使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入地了解，能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展。所以作為自然學科中的基礎學科之一，初中生物的教學模式需要得到教師的進一步創(chuàng)新從而實現(xiàn)《標準》中的期望。所以教師需基于“生活教育”的理念指導，探索初中生物活動化教學的實踐研究，從而改變初中生物課堂教學效率低下的消極影響。使學生能夠積極主動地參與到課堂學習中，并且在活動化的教學環(huán)節(jié)中展開思考，并將思維付諸于行動，進一步改善學生對初中生物學習的固有認知。

一、設計探究活動，強化學生的理論知識

生物作為一門基礎的自然學科，需要學生掌握很多相關的理論知識，所以教師可以借助探究活動，在課堂教學的過程中增加與學生的互動環(huán)節(jié)，使學生能夠在教師的活動引導下探究生物理論知識，保障學生課堂教學質量的優(yōu)化。所以在“生活教育”理念的指引下，教師可以從生活角度出發(fā)，以學生熟悉的內容為教學切入點，增加課堂互動的環(huán)節(jié)，使學生在探究過程中掌握知識。

以“探究環(huán)境污染對生物的影響”這一節(jié)課的教學為例，在本節(jié)課的學習中，主要通過研究酸雨和廢電池對生物的影響，使學生能夠充分認識到環(huán)境污染對生物的危害。對此，在教學活動中教師可以在課前準備環(huán)節(jié)為學生演示地球面貌的變化，使學生能夠在教師的演示下，直觀地認識到地球環(huán)境到目前為止已經受到了嚴重的污染，從而引出“我們的地球受到了怎樣的污染？”這一問題，激發(fā)起學生的探究欲望，使學生能夠在教師的提問一下更快速地進入到生物學習的狀態(tài)，積極參與至教師合理設計的教學環(huán)節(jié)中?；A的生物課堂教學也需要教師進行創(chuàng)新與優(yōu)化，教師需要通過問題的創(chuàng)設激發(fā)學生的探究欲望，從而在探究活動中強化學生對生物理論知識的理解，保證學生在“生活教育”的理念下吸收并掌握初中生物的理論知識。

二、設計趣味活動，激發(fā)學生的參與程度

初中生對于陌生的知識仍具有一定的好奇心，所以為了能夠吸引學生的注意力，教師可以在教學過程中圍繞生物知識設計趣味性的活動，在有趣的活動中改善學生對初中生物的刻板印象，還能夠引導學生發(fā)現(xiàn)生物學習中有趣的一面，并且進一步將抽象的理論知識具象化，激發(fā)學生活動的參與程度，使“生活教育”理念下的初中生物生活化教學研究得到實踐與應用。

以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)課的教學知識為例，在本節(jié)課中，學生將會學到生態(tài)系統(tǒng)的概念，所以教師可以圍繞這一概念帶領學生開展趣味游戲活動，比如邀請不同的學生扮演狐貍、貓頭鷹、蛇、兔子、老鼠、吃蟲的鳥、老鷹、青蛙等動物，并要求學生按照生態(tài)系統(tǒng)表演出不同生物之間“吃與被吃”的關系。通過這樣趣味的游戲活動，使學生能夠更直觀地認識到不同生物之間產生的食物鏈，也能夠在游戲環(huán)節(jié)中強化學生對生態(tài)系統(tǒng)這一概念的理解，激發(fā)學生參與學習活動的同時，強化學生對概念的理解。所以，復雜抽象的初中生物知識需要靠多樣化的活動幫助學生解決學習中出現(xiàn)的問題，從趣味的角度出發(fā)設計活動環(huán)節(jié)，在初中生物教學中滲透“生活教育”的理念，保障初中生物的活動化教學的推進與發(fā)展，引導學生在教師的幫助下感受有趣的生物知識，使學生更容易接受抽象化的知識。

三、設計實踐活動，增強學生的操作能力

動手實踐是幫助學生吸收知識的最佳手段之一，尤其是在初中生物這一自然學科的學習中。所以教師需要圍繞生物知識設計相關的實踐活動，使學生能夠通過操作感受生物知識，在實踐活動中不斷增強學生的操作能力，進一步踐行“生活教育”的理念。

比如在“細胞是生命活動的基本單位”這一單元的學習中，學生將會認識到植物細胞、動物細胞等抽象化的知識，單純的依靠教材內容以及教師的講解不能使學生產生最直觀的感受與理解，所以在這一部分知識的教學中，更多的是依靠實驗觀察的輔助，幫助學生理解植物細胞、動物細胞的構成。所以教師可以設計實踐活動，先帶領學生學習顯微鏡的使用方法，再組織學生進行小組合作的學習模式，引導學生以小組為單位共同觀察顯微鏡下的植物細胞、動物細胞，并且要求學生們根據(jù)觀察到的內容進行知識上的總結，強化學生的動手操作能力以及知識總結能力，在互幫互助的氛圍中得到進步。在學生進行實踐活動的過程中，教師需要在旁做好正確的輔導與幫助，如若學生在實踐活動操作的過程中出現(xiàn)問題，教師需要及時作出指正，以保障學生的實踐活動能夠朝著正確的方向發(fā)展，確保實踐活動的有效性?；凇吧罱逃崩砟畹挠绊懴?，教師可以借助實踐活動幫助學生掌握生物知識，充分挖掘學生的生物學習能力。

結束語：綜上所述，在“生活教育”理念的影響下，初中生物活動化教學的實踐得到了進一步的突破，學生能夠在活動化教學過程中，感受到初中生活中有趣的知識，也能夠激發(fā)學生動手操作的實踐學習能力。所以教師需要發(fā)揮活動化教學的優(yōu)勢，在“生活教育”理念的正確指引下，不斷創(chuàng)新初中生物的教學內容，使學生能夠在教師的帶領下，重視初中生物的學習，切實為學生的未來發(fā)展做好充足的保障。

參考文獻：

[1]鄭紹文.生活教育：初中生物教學的“靈魂”——《食品保存》教學實錄與反思[J].知識文庫，2020（16）：16-17.

[2]王四存.基于陶行知生活教育理論談初中生物教學策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（14）：174.

[3]易力，張靜，劉璐，鄭玲.新課程下初中生物課堂教學活動化研究與探索[J].科技視界，2019（17）：82-83+89.