初中學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化路徑探析

何孝賢

摘 要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化是學(xué)校教育的重要組成部分，也是班主任的一項重要工作。在初中實際教育教學(xué)過程中，在學(xué)生中存在學(xué)困生這一特殊群體，如何對待他們，怎樣提高教育教學(xué)質(zhì)量，就成了初中教育教學(xué)面臨的一個重要問題。由于學(xué)困生成因復(fù)雜，應(yīng)具體學(xué)生具體分析、逐個解決，這給教師帶來很大壓力。文章嘗試結(jié)合教育教學(xué)實踐來分析學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效路徑，以供參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;路徑

一、引言

一般來說，學(xué)困生是學(xué)習(xí)困難、達不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策予以補救或矯治的學(xué)生;主要指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學(xué)習(xí)過程中，難以或無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求的學(xué)生。正由于學(xué)困生是一個動態(tài)變化的過程，具有轉(zhuǎn)化的可能性，只是暫時落后，而不是無可救藥。因此，本文對初中學(xué)困生的特點進行梳理，分析他們的形成原因，并提出轉(zhuǎn)化路徑。

二、初中學(xué)困生的特點

學(xué)困生大多具有某些共同的特點，如學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏毅力，具有思維惰性，會刻意回避需要動腦思考的問題，心理健康水平低，成績不佳，自尊心、自信心受挫;但也有一些學(xué)困生思維靈敏，思想活躍，甚至在某方面很優(yōu)秀。

（一）意志力薄弱

初中學(xué)困生一個普遍的特點就是意志力薄弱，常立志，但志向不明確，不能很好地駕馭自己，容易被困難和挫折打倒，遇到點困難就半途而廢;有聽不懂的內(nèi)容，就不想再往下聽，做題遇到點困難，一下做不出來，就不肯再繼續(xù)思考;做事總是三分鐘熱度，虎頭蛇尾。

（二）缺乏自信

當(dāng)學(xué)困生受到教師批評時，他們自尊心受到強烈的損傷，總覺得老師對他們橫眉冷對，在心理上覺得自己低人一等，久而久之，開始變得消極，過分輕看自己，逐漸把自己封閉起來，長期使自己籠罩在自卑的陰影下。

（三）心理敏感

學(xué)困生由于長期成績落后，覺得在老師心目中自己沒地位，在同學(xué)中會受到嘲笑，對人際關(guān)系非常敏感。所以常常對周圍的一切事物處于防備狀態(tài)，敏感多疑，不信任老師和家長，別人對自己的態(tài)度、老師細微的一個動作和表情、同學(xué)隨意的一句話，都會觸動他們敏感的神經(jīng)，引發(fā)他們的猜疑，甚至在行為上具有敵對性。學(xué)困生的心理表現(xiàn)為厭煩、壓抑的狀態(tài)，這樣一來學(xué)生就會對學(xué)習(xí)沒有任何興趣，在學(xué)習(xí)的行為上就會表現(xiàn)為情緒極度的低落以及孤僻自憐。同時，由于學(xué)困生自己常常在學(xué)習(xí)過程中受到學(xué)習(xí)成績不好的挫折，對于學(xué)習(xí)也會喪失自信，極為容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上自卑的心理。

三、初中學(xué)困生的成因

首先，學(xué)困生普遍的共性就是基礎(chǔ)知識薄弱，影響他們在已有知識的基礎(chǔ)上去構(gòu)建新的知識，造成不能順利地接受新知識，影響正常學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是毅力和耐心的較量，而初中學(xué)困生一直都表現(xiàn)為想把課程學(xué)好，但是因為他們的意志不堅定，學(xué)習(xí)方法不正確等原因，在實際考試中的表現(xiàn)不太好，成績較差，因而學(xué)困生往往都會半途而廢，不能夠?qū)W(xué)習(xí)持之以恒;大多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)目的不太明確，不知道自己學(xué)習(xí)是為了什么，同時也會覺得自己不知道該做什么，不該做什么，結(jié)果什么都做不好，每門課程都學(xué)不好。在課堂上具體表現(xiàn)為注意力不能集中，所學(xué)的知識記不住，不善于與老師進行交流，更不能將所學(xué)的問題應(yīng)用于實際。

其次，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不懂又不問，遇到難題缺乏獨立思考的精神;偶爾有想要學(xué)好的沖動，但由于屢次遭受成績的打擊，逐漸喪失了進取心和學(xué)習(xí)動力。初中學(xué)困生一般的都沒有做好課前預(yù)習(xí)，實際學(xué)習(xí)過程中僅僅重視課堂的學(xué)習(xí)，不能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的正確學(xué)習(xí)方式。這樣一來，在一門課程開始的時候可能會學(xué)習(xí)很好，但是長期下來的話學(xué)習(xí)的積極性會由于跟不上課堂老師的講解而完全喪失，沒有正確的學(xué)習(xí)方法是阻礙初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的最大的障礙。初中學(xué)困生往往缺乏自信心，他們的內(nèi)心認為自己不行，憑讀書不會走出農(nóng)村，久而久之就會形成對老師缺乏信任，甚至對學(xué)校懷有不良情緒，因而在學(xué)習(xí)上就會漸漸的表現(xiàn)為低落的情緒，缺乏自信心。他們在大多情況下學(xué)習(xí)困難都不是與自己的智力因素有關(guān)，而是周圍的環(huán)境因素引起的。

最后，有時教師也會有一種很鐵不成鋼的無奈和不耐煩，同時充當(dāng)訓(xùn)斥者的角色，這也會打擊學(xué)困生的信心;教師對待學(xué)困生的態(tài)度也會影響其他同學(xué)的態(tài)度，造成同學(xué)們對學(xué)困生的譏笑嘲諷和歧視，所以學(xué)困生只能和同是落后的同學(xué)交往，這更加劇了惡性循環(huán)。另外，父母受教育水平不高、缺乏正確的教育方式、家里沒有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭關(guān)系不融洽也是造成學(xué)困生的影響因素。

四、初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化路徑

學(xué)困生雖然學(xué)業(yè)成績落后，但有的學(xué)困生動手能力較強，思維活躍，不受條條框框束縛;為人正直，簡單，敢說敢做;樂于助人，不計得失，為人仗義;熱愛集體，在競技活動中，爭先為班級爭取榮譽。這些閃光點作為教育教學(xué)工作者的教師，必須用公平、公正的教育理念和心態(tài)及時發(fā)現(xiàn)，并鼓勵表揚，才有利于轉(zhuǎn)化他們。

（一）具體分析

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能憑借舊有經(jīng)驗而一勞永逸。學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，甚至是長期以來各種因素共同造成的，具體的轉(zhuǎn)化過程中，我們要具體分析情況后區(qū)別對待，并采取不同的轉(zhuǎn)化方法，才能行之有效，切忌失之簡單化。例如，有些初中男生染上抽煙的不良習(xí)慣，教師就要對抽煙的危害，特別是未成年人抽煙的危害有所了解，才能從抽煙的行為上找到突破口。如果避而不談，往往不會有動力，學(xué)生也會覺得不是真心幫他，而避而遠之。

（二）換位思考

贊科夫說過：“當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點的，具有自己的志向，自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！边@話同樣適用于處于青春期的學(xué)生。教師對學(xué)因生的轉(zhuǎn)化，一定要關(guān)心理解，站在學(xué)困生的角度想問題，換位思考后，老師才能平等對待，學(xué)生才不會覺得受到歧視。教師與學(xué)生彼此平等地找到共同話題后，就打開了話匣子，學(xué)生也自動朝著好的方向努力轉(zhuǎn)化。所以理解是一道門，推開了，就登堂入室了。

（三）培養(yǎng)信任

蘇霍姆林斯基說過：“對人的熱情，對人的信任，形像點說，是愛撫溫存的翅膀賴以飛翔的空氣?！比伺c人之間的信任，是一種高尚的情感，可貴的品質(zhì)，更是一種連接人與人之間的紐帶。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要彼此信任，有了信任的情感基礎(chǔ)，引領(lǐng)前行就變得輕易多了。例如，在與有些女生的交往中，教師給予了學(xué)生充分的認同和尊重，女生就慢慢敞開了心扉，解決了疑惑之后，學(xué)因生的轉(zhuǎn)化就變得事半功倍。

（四）找準(zhǔn)機會

培根說過：“只有愚者才等待機會，而智者則造就機會?！睂W(xué)困生的自尊心有的比較脆弱，如果沒有恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行教育挽救，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的消極情緒，走向反面。所以轉(zhuǎn)化過程中要講究時機，講究場合，講究藝術(shù)。例如，對一些學(xué)困生存在抽煙等不良習(xí)慣，主要目的是要求男生戒煙，從而不躲藏，回到正常的學(xué)習(xí)生活上來，但是如果一開始就要求男生戒煙，往往學(xué)生會不聽勸阻。因此，在告知危害的基礎(chǔ)上，在單獨的空間里，用行為來明示抽煙的危害，這就是找準(zhǔn)機會，起到了根除的效果。

（五）足夠耐心

居里夫人說過：“人必須要有耐心，特別是要有信心。”俗語也說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然學(xué)困生的不良習(xí)慣和落后成績是長期形成的，那么轉(zhuǎn)化當(dāng)然不是一朝一夕的事。一定要給學(xué)生足夠的耐心，也要給教師足夠的耐心。才能始終對學(xué)生循循善誘，耐心幫助，看到學(xué)生的點滴進步給予鼓勵，即使學(xué)生停步不前，也不要灰心。或換家訪勸說，如果還不行，就身體力行。這就是有足夠耐心，始終不放棄，不斷嘗試，才能水到渠成。

（六）愛的力量

夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育?！睈?，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣。對某些學(xué)困生，如果一開始就將其定位于問題生，甚至擔(dān)心給班級和其他學(xué)生帶來不良影響，就會排斥她，而不是走近她、幫助她、鼓勵她，也許結(jié)果會是再一次輟學(xué)。因為愛，才會不懈努力，只有充滿了愛，枯木會逢春。

五、結(jié)語

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程，離不開教師的關(guān)懷與幫助。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，為了孩子的發(fā)展越來越成為人們的共識。陶行知先生告誡我們：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！泵恳晃粚W(xué)困生，我們都要給予人格上的尊重，生活上的關(guān)懷，用愛點燃他們，讓他們重拾自信，重塑勇氣，感受來自學(xué)校社會的愛的力量，進而讓他們的青春無怨無悔。

參考文獻：

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