淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

吳喜紅

摘 要：課程改革之后要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生課堂中主體地位的體現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)理念和教學(xué)方式，使學(xué)生的素質(zhì)、能力得到培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，能夠使其思維獲得較好發(fā)展，并且發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中獲得更好效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);提問能力;主觀能動(dòng)性

數(shù)學(xué)是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，但是數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的參與熱情并不高。而對(duì)學(xué)生提問能力進(jìn)行培養(yǎng)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索欲和求知欲得到激發(fā)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

對(duì)于學(xué)生難以在課堂中進(jìn)行主動(dòng)提問的問題，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重為學(xué)生營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問。就小學(xué)生來講，其已經(jīng)具備一定自主思考的能力，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供自主思考的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中能夠突破內(nèi)心壓力，將自身的想法和觀點(diǎn)充分向教師表達(dá)出來。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師需使用親切的語(yǔ)言為其解答，使其能夠在課堂中有所放松，進(jìn)而有效克服內(nèi)心的障礙。通過這種方式的運(yùn)用，學(xué)生能夠在答題中獲得一定的滿足感，感受到答題的樂趣。

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，難以克服傳統(tǒng)思維模式的束縛，不能充分發(fā)揮自身思維對(duì)問題進(jìn)行思考。因此在實(shí)際教學(xué)中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題時(shí)能夠發(fā)揮自身自主意識(shí)，逐漸形成自主思考的習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：你們知道手中使用的筆多少錢嗎？你們是通過什么方式知道的？在提出開放性問題之后，教師可以讓學(xué)生自主討論。這種方式的運(yùn)用能夠使學(xué)生的思維得到激發(fā)，充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)意識(shí)[2]。同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論，能夠使其實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，進(jìn)而在思考時(shí)獲得不一樣的思路。然后在討論和思考之后可以讓學(xué)生提出與人民幣相關(guān)的內(nèi)容，這種引導(dǎo)的方式，能夠使學(xué)生進(jìn)入情境中思考，也能在情境中想象可能會(huì)出現(xiàn)的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，注重問題意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問是提出問題的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)可以運(yùn)用設(shè)置懸念的方式，在懸念中，學(xué)生的好奇心會(huì)得到激發(fā)，然后在好奇心的影響下主動(dòng)探究遇到的問題，逐漸形成問題意識(shí)[3]。例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)比較大小”問題時(shí)，教師可以向?qū)W生展示這樣的問題，比較5.8，5.6，0.9，3.7，8.7大小，當(dāng)學(xué)生還在比較時(shí)，教師已經(jīng)得出答案，在此過程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)教師解題時(shí)使用的方法比較好奇，在學(xué)生好奇心的作用下，教師便能夠?qū)⑿?shù)比較大小的內(nèi)容引入進(jìn)來，這種方式的運(yùn)用能夠在教學(xué)中獲得較好效果。同時(shí)在設(shè)置懸念問題的影響下，學(xué)生也能逐漸形成問題意識(shí)，善于對(duì)遇到的問題發(fā)問，進(jìn)而了解問題結(jié)果產(chǎn)生的原因，實(shí)現(xiàn)其良好提問能力的形成。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出有質(zhì)量的問題需要建立在有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下，這樣才能在學(xué)習(xí)中對(duì)遇到的問題進(jìn)行認(rèn)真思考。因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并且重視其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來講，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是其提問能力形成的關(guān)鍵，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)提出的數(shù)學(xué)問題多數(shù)是無效的，因此在實(shí)際教學(xué)中需要將基礎(chǔ)知識(shí)作為切入點(diǎn)，然后運(yùn)用多元方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體體積”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就需要了解乘法運(yùn)算法則，也需要了解面積計(jì)算方式，在此基礎(chǔ)上，才能在長(zhǎng)方體和正方體體積學(xué)習(xí)中獲得較好效果。同時(shí)在教學(xué)中也需要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是邏輯思維和抽象思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維定式被打破，促進(jìn)學(xué)生提問能力的形成和提升[4]。在對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目探究等方式，也可以運(yùn)用數(shù)學(xué)解題中比較常用的數(shù)形結(jié)合方法，進(jìn)而使學(xué)生思維能力在多種教學(xué)方法中得到很好培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”這部分知識(shí)時(shí)，教師便將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生在小組中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。在探究中學(xué)生需要了解統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，在繪制統(tǒng)計(jì)圖之前需要先了解哪些內(nèi)容，以及不同的資料內(nèi)容適合什么樣的表示方式。通過對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在思考問題時(shí)更加全面，進(jìn)而使其提問能力得到提升。

總之，在課程改革背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生課堂中主體地位的體現(xiàn)，積極為其營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好氛圍中敢于將疑問提出來。同時(shí)也需要強(qiáng)化其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，形成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳中蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2019（11）：141.

[2]楊生榮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力[J].活力，2019（15）：158.

[3]范金進(jìn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2017（26）.

[4]蔣正寶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2017（20）.

編輯 張佳琪