提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的探索

王博

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程以實驗為基礎(chǔ)，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，屬于義務(wù)教育階段重要的課程之一。小學(xué)科學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)該緊密圍繞教材指導(dǎo)思想，將教學(xué)的活動性、主動性、過程性以及發(fā)展性充分體現(xiàn)，讓學(xué)生動手操作實驗，培養(yǎng)其良好的科學(xué)興趣以及較高的觀察能力和操作能力，進而增強科學(xué)實驗教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)實驗教學(xué);有效性;策略

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，實驗課題具有重要的地位。對很多科學(xué)問題進行探究以及實踐生活中的現(xiàn)象進行分析時，通常需要展開實驗操作。學(xué)生在擁有良好實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，才可以在探究問題上發(fā)掘出科學(xué)的方法，并由此提升探究問題的準(zhǔn)確性以及有效性。所以，小學(xué)科學(xué)課堂上教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Γ苿渝憻捚鋵W(xué)科能力素養(yǎng)。

一、做好實驗材料準(zhǔn)備工作，維護實驗教學(xué)的順利進行

首先，進行集體研討活動。準(zhǔn)備小學(xué)科學(xué)實驗材料期間，通常會產(chǎn)生不能準(zhǔn)備齊全實驗所應(yīng)用到的全部材料導(dǎo)致實驗的進行受阻問題，或者是出現(xiàn)具有儀器與材料的情況下，遵循教材步驟落實實驗但結(jié)果不盡如人意的現(xiàn)象。為了將以上的問題進行處理，需要教研組教師充分發(fā)揮集體智慧，互相交流，選用更好的實驗材料，使得準(zhǔn)備實驗材料工作合理，并分享實驗材料。例如，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體與絕緣體”內(nèi)容期間，學(xué)會分辨出導(dǎo)體與絕緣體、掌握導(dǎo)體導(dǎo)電與絕緣體不導(dǎo)電因素、絕緣體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)體的條件是教學(xué)目的。教材上需要的材料包括了實驗電器、導(dǎo)線、燈泡以及干電池、橡膠棒和金屬棒、毛皮等。但為減少準(zhǔn)備時間以及提高實驗材料準(zhǔn)備的質(zhì)量，教研組備課期間就要展開分工并準(zhǔn)備材料。準(zhǔn)備導(dǎo)體材料的教師進行查找資料和親自實驗，應(yīng)用最好的導(dǎo)體材料（鐵絲、銅絲、酸與堿的水溶液等），準(zhǔn)備絕緣體的教師，進行多次的試驗，將膠木、玻璃以及橡膠等絕緣體材料納入教學(xué)中，使得實驗效果更好地發(fā)揮。

二、促進學(xué)生主動參與

學(xué)生的基本能力之一是收集信息，這是順利開展實驗的重要保證。教學(xué)期間，學(xué)生要處于主人翁地位，擁有較高的自主權(quán)，教師要指導(dǎo)他們收集相應(yīng)的實驗材料并進行整理，增強實驗探究的興趣。例如，學(xué)習(xí)“小車運動的快慢同什么因素有關(guān)”的內(nèi)容時，教師讓學(xué)生自行收集重量不同的小鐵塊、小石頭、小車模型、長尺子、線繩等。教師指導(dǎo)學(xué)生動手操作，采取身邊常見的和實用的材料展開實驗，一方面可以解決學(xué)校實驗材料不足問題，另一方面也對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，并增強動手能力。

三、測查學(xué)生前概念，確?？茖W(xué)實驗設(shè)計合理

前概念就是學(xué)生沒有正式學(xué)習(xí)前，經(jīng)日常生活實踐的累積產(chǎn)生的經(jīng)驗以及對事物的認知，其屬于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和形成知識框架的前提。教師針對性測查學(xué)生的前概念有利于科學(xué)實驗教學(xué)期間做到有的放矢，使得實驗教學(xué)方案的設(shè)計更加合理。

可采取紙筆調(diào)查法的方式，就是設(shè)計紙質(zhì)問答試卷得到所需信息。例如，學(xué)習(xí)“水的浮力”相關(guān)內(nèi)容時，展開前概念的兩段式測驗。即第一階段，請選擇以下哪些物體能夠在水面上漂浮：A橡皮泥;B鵝卵石;C土豆;D小木塊;E塑料泡沫。然后進入第二階段，讓學(xué)生寫出選擇的原因。這種方式可以幫助教師及時掌握學(xué)生前概念情況，優(yōu)化教學(xué)活動，讓實驗教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

也可以應(yīng)用對話法，即調(diào)查者跟被調(diào)查者展開對話得到相應(yīng)的資料與信息。例如，教師提出問題：“你認為什么樣的物體能夠在水面上直接的漂?。俊薄跋喾吹氖裁礃拥奈矬w會沉在水中？”這時學(xué)生會做出回答：“較輕的物體能夠漂浮在水面上，重的會沉到水里面”。然后再進一步的追問：“物體是怎樣浮在水面上的？”學(xué)生的回答：“因為物體受到一種力的作用之后就能在水面上浮起來了?！蓖ㄟ^一步步的問答，教師可優(yōu)化教學(xué)方案，提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗步驟，將實驗的效率提升。

四、整理實驗教材資源，促進實驗教學(xué)的教學(xué)效益提升

統(tǒng)合整理教材資源就是將指定的教材內(nèi)容當(dāng)作載體，把其他教科書內(nèi)容進行整合，共享多種教學(xué)資源，教師需要擁有實驗課程資源整理的概念以及意識。

例如，學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時，教師可科學(xué)地整合不同版本的教材優(yōu)點，設(shè)計一個整體教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠自主形成“聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的”概念，其中的關(guān)鍵詞就是“物體”“振動”，以此為基礎(chǔ)落實教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生形成核心概念，思考“物體”，通過物體的三種狀態(tài)掌握物體的發(fā)聲特征。教學(xué)重難點就是“振動”，指導(dǎo)學(xué)生采取各種方式使得物體產(chǎn)生聲音，認真觀察并對物體發(fā)聲特點做出闡述。之后在學(xué)生討論、質(zhì)疑的前提下了解物體“振動”的實驗現(xiàn)象，使得學(xué)生理解“物體”和“振動”的聯(lián)系，再通過實驗得到結(jié)論，即物體振動時能夠發(fā)出聲音，停止后聲音消失。

小學(xué)教育中，實驗教學(xué)的意義不言而喻，屬于對學(xué)生實踐動手能力的巨大跨越，并能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，教師需要不斷革新教學(xué)意識，針對性地改良教學(xué)方式，讓科學(xué)知識的理論學(xué)習(xí)密切結(jié)合起動手動腦和親自實踐，基于感知和體驗的基礎(chǔ)上，增強實驗教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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編輯 馮志強