在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的提問

周月斌

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生留有提出問題的時(shí)間和空間，重視培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑問題和提出自己見解的習(xí)慣，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。

一、多加賞識(shí)與鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性

在教學(xué)中，教師要多些賞識(shí)與鼓勵(lì)，善于運(yùn)用激勵(lì)性、期望性的語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。只有賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能導(dǎo)致成功；也只有賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能挖掘?qū)W生的巨大潛力。教學(xué)過程不僅是師生雙方信息交流的過程，同時(shí)也是情感交流的過程。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛、積極的鼓勵(lì)、會(huì)心的微笑、殷切的期望，及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的前提是創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的情境。學(xué)生只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中，才會(huì)思路開闊，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高問題意識(shí)。因此。教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，在教學(xué)過程中不以權(quán)威者、裁判者、命令者、監(jiān)督者的角色出現(xiàn)，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共同研究者，使學(xué)生敢于發(fā)問。同時(shí)，在“教與學(xué)”的關(guān)系中，教師與學(xué)生應(yīng)處于同等的地位，使學(xué)生敢說、愛說。即使當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚或偏離教學(xué)要求。引起全班學(xué)生哄堂大笑時(shí)，教師也應(yīng)該先給予積極的肯定，贊揚(yáng)學(xué)生敢提問的勇氣，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的自信心，激起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。自信心是學(xué)生求知和探索的重要?jiǎng)恿?，是激發(fā)主動(dòng)積極性的催化劑。

問題激活思維，有數(shù)學(xué)思考的、富有挑戰(zhàn)性的問題是引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力。教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索性問題。無論是新課的引入還是教學(xué)內(nèi)容的展開，都應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，為學(xué)生拓展探索的空間，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。如在教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”時(shí)，可讓學(xué)生分組用不同的三根小棒擺三角形，讓學(xué)生初步感悟選擇不同長(zhǎng)度的小棒，有的能圍成一個(gè)三角形，有的卻不能圍成三角形。由此在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生疑問，形成共同的研究問題：究竟怎樣的三根小棒才能圍成一個(gè)三角形?并以此問題展開積極的討論和研究，使整個(gè)課堂沉浸在一片熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中。

三、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維心態(tài)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容揭示數(shù)學(xué)美，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮奧妙，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛；應(yīng)注意向?qū)W生提供生活中的具體事例。使學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；應(yīng)注意通過巧妙的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)?！睂W(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過多種手段創(chuàng)設(shè)問題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題想問。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，師生進(jìn)行一次別開生面的“搶答”競(jìng)賽，由學(xué)生任意報(bào)出一些數(shù)，大家來判斷能否被3整除，看誰(shuí)答得又快又正確，結(jié)果都是教師取勝。好奇心迫使學(xué)生想知道其中的奧妙，這樣學(xué)生在強(qiáng)烈的問題意識(shí)驅(qū)使下積極主動(dòng)地去探索，學(xué)起來特別感興趣。

四、引導(dǎo)探究質(zhì)疑，形成習(xí)慣

每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)以后，教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生提出問題的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑。課堂上如果解決不了，可以延伸到課外，讓學(xué)生帶著問題下課。這樣，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)得更加主動(dòng)、深刻。

一般來說，一個(gè)視野開闊的人思維敏捷、辦事果斷；一個(gè)知識(shí)豐富的人，對(duì)學(xué)習(xí)與生活充滿熱情和信心。所以，我建議學(xué)生爭(zhēng)取每周抽出一點(diǎn)時(shí)間看些數(shù)學(xué)方面的課外書，多了解一些數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，從數(shù)學(xué)的角度去思考問題。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)視野開闊了，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解多了，學(xué)習(xí)興趣就越來越大，逐漸學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去提問題，用數(shù)學(xué)的思維去想問題。

“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是教學(xué)活動(dòng)的主線，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞問題而展開。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師不要急于告知，而應(yīng)利用學(xué)生難以弄清楚的地方有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“激發(fā)矛盾”的情境，給學(xué)生暴露思維過程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過質(zhì)疑，互相啟發(fā)與爭(zhēng)辯，加深認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提出問題，同時(shí)又要為學(xué)生提出問題創(chuàng)造條件，提供足夠的空間，開發(fā)其創(chuàng)造潛能，使學(xué)生真正成為課堂的主人。