教后反思應做好“六問”

陳華忠

教后反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。筆者認為，教后反思應做好“六問”。

一問教材處理是否正確。

“不是教教材，而是用教材教?！钡?，如何用好教材進行教學呢?首先，用教材，需要一個整體系統(tǒng)的觀念。在教材分析中，不能就課論課、就題論題，需要用整體的眼光來看待。就某一節(jié)課而言，應該思考上這節(jié)課之前學生已經(jīng)有了怎樣的知識基礎，之后還將學習什么，這樣教學會更加明晰。其次，用教材，先要理解教材的編排意圖，充分理解教材。在此基礎上，根據(jù)學生和教學的實際情況做適當調(diào)整。只有這樣的改變，才是改變形式而不改變本質(zhì)，否則容易產(chǎn)生“撿了芝麻，丟了西瓜”的后果。分析教材，要突出教材的重點和難點。有時在預設的過程中想法很多，回頭反思時，才發(fā)現(xiàn)原來那些都不是本節(jié)課的教學重點，也不是要突破的難點，純粹圖個“熱鬧”而已。因此，教后反思時，要審視教學環(huán)節(jié)是否圍繞教學重點而展開，正視學生的學習起點，以學生的有效發(fā)展為選擇環(huán)節(jié)的價值取向。對于教學的重點、難點，要“不遺余力，把力氣花在刀刃上”。這樣的課堂才會是高效的課堂，才不會是華而不實的課堂。

二問情境創(chuàng)設是否實效。

可以說，創(chuàng)設情境已成為當前數(shù)學教師煞費苦心的一件事。不管是研討課還是公開課，上課教師一拿到課題，首先想到的往往不是認真去研究課題、學生的“新知生長點”，而是“要創(chuàng)設一個什么樣的情境開課”，唯恐沒能創(chuàng)設“精美的、華麗的”情境，就不符合新課改的要求。我們對情境創(chuàng)設要有一個正確的認識，情境創(chuàng)設是為教學內(nèi)容服務的。如有位教師在“用字母表示數(shù)”的教學中，用課件展示了色彩繽紛、傲雪怒放的梅花，讓學生朗誦王安石的《梅花》一詩來引入新課，學生陶醉其中，模糊地感受到“數(shù)枝梅”中隱含的代數(shù)知識，然后引導學生觀察發(fā)現(xiàn)梅花都有五個花瓣，用5a可以表示任何朵數(shù)梅花的花瓣數(shù)。整節(jié)課以梅花貫穿始終，改變了課堂沉悶的氣氛，學生學得輕松、愉快、有效。

三問目標制定是否合理。

確定的教學目標應該是教師教學的靈魂，也是判斷教師教學是否有效的直接依據(jù)。教師應該合理地確定教學目標，這是關系到一堂課成功與否的重要因素。那么，教學目標的合理性應考慮哪些因素呢?我認為，首先，教師在理念上要明白教學目標范圍的層次關系。一般來說，教學目標分為三個層次，一級目標是由政府制定的教育目的；二級目標是由學科專家制定的課程標準；三級目標是由教師制訂的教學目標。對課堂教學的有效性直接發(fā)生關系的是三級目標。教師三級目標的制訂，既要以一級、二級目標為指南，更要根據(jù)學生的認知水平及實際經(jīng)驗，這樣才能使課時或單元的教學目標具有適切性，即合理性。其次，作為課時教學目標，它既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面的關系，更要確定目標的重點。因為教學目標是課程標準的下位目標，無須一定要按三個維度來陳述。最后，教學目標不應大而空，而應該具體、明確、能評價。如“統(tǒng)計”這部分內(nèi)容的教學目標，華東師大教授崔允沸認為，教師從認知目標、智能目標和情感目標來陳述不如以下陳述更好：(1)復習并鞏固一年級所學的有關統(tǒng)計的知識；(2)能從自己的生活中舉出含有統(tǒng)計內(nèi)容的例子；(3)獨立或合作將一組數(shù)字變成統(tǒng)計圖；(4)結(jié)合統(tǒng)計圖，說明以“1”當“2”的含義及其意義。設計這樣的教學目標，便于課后評價這堂課是否達到了預定的目標。

四問環(huán)節(jié)安排是否科學。

根據(jù)教學內(nèi)容、教育對象精心安排教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容與學生實際情況進行設置。教學環(huán)節(jié)的安排重點應放在引導學生學習的層面上，即在“學”字上下工夫，把學生的“自學”和“共學”作為課堂教學重點。教師的“導學”應努力體現(xiàn)在學生的“自學”和“共學”之中，真正起到啟發(fā)、點撥、調(diào)控的作用。教學環(huán)節(jié)設置要注意盡可能保持教學過程的貫通性和有效性。除此之外，教學環(huán)節(jié)的編排必須呈現(xiàn)一種行之有效的教學模式，即創(chuàng)設問題情境→引導自主探究→反饋學習情況→鞏固應用與拓展。因此，教師在教學環(huán)節(jié)安排中要引導學生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗”探索過程，體現(xiàn)新課程所倡導的自主學習、合作學習、探究學習的方式，凸顯學生共同建構(gòu)知識和交流互動的過程，反映了教師的教學理念和教學藝術。如教學“圓的認識”時，可安排如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引出圓形→自主探究，認識特征→動手實踐，畫出圓形；或介紹圓規(guī)，畫出圓形→引導探究，認識特征→鞏固應用，深化知識等等。其中，“引導探究，認識特征”這個環(huán)節(jié)可以由獨立探究、小組交流、課內(nèi)小結(jié)、提質(zhì)問難、針對練習等活動組成，可根據(jù)教學實際調(diào)整。如獨立探究_+小組交流→課內(nèi)小結(jié)→提質(zhì)問難→針對練習，或獨立探究→小組交流→針對練習→課內(nèi)小結(jié)→提質(zhì)問難，等等。環(huán)節(jié)的調(diào)整要根據(jù)課堂教學具體情況而定，要促進課堂教學向著縱深方向發(fā)展。

五問合作學習是否有效。

合作能力的培養(yǎng)是值得倡導的。合作需要基于學生個體的獨立思考，只有經(jīng)過自己的思考，討論的時候才會“言之有物”，才能表達屬于自己的見解，否則只是“人云亦云”。小組合作學習，還應該有總結(jié)匯報。停留在小組內(nèi)的合作，作為課堂教學來說，缺乏監(jiān)控，也缺少小組合作成果的交流。

在組織合作學習時，學生在合作學習中首先要學會表達、學會傾聽。此時教師該做些什么?“巡而不視，視而不見，見而不問，問而不答?！苯處煹闹鲗ё饔萌绾误w現(xiàn)?教師是不是需要關注全體學生是否參與了合作?是不是需要了解合作的進展情況?是不是需要及時了解個別有代表性的意見?是否需要及時以平等的伙伴身份參與其中?這些都值得反思。

從學生參與課堂學習的角度分析，合作學習是提高學生參與度的一種形式。有時，教師有了組織合作學習的意識，但并沒有外化為教學的行為。從師生互動的角度分析，改變過去的“一言堂”局面，變成教師與學生個體的對話，而合作卻把師生(個體)對話轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷮υ?，大大提高了學生的參與度，使學生有了更多參與學習交流的機會。

六問學習時空是否充足。

教學中，容易出現(xiàn)兩種傾向：一種是過分強調(diào)教師的主導作用，學生跟著老師學：一種是過分強調(diào)學生的主體地位，任憑學生“腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里”。

學生的學習時間以什么來衡量?教師需要換位反思。當面對一個教學內(nèi)容時，教師經(jīng)過了長時間的備課。學生卻是初次接觸，教師看到有少數(shù)學生舉手示意就容易過快過急地讓學生發(fā)表意見，很難耐心等待，很難給學生時間進行深入思考并形成意見。另外，在課堂上應該留有時間應對個別學生提出意料之外的問題，一方面應當尊重學生的個性回答，但同時還應當明確，對于學生的個性意見，作為課堂教學的組織者、引導者，教師應當加以轉(zhuǎn)化或選擇。教師向課堂40分鐘要效率的同時，也可以考慮開展富有現(xiàn)實意義的實踐活動，布置一些課外作業(yè)，讓學生的數(shù)學學習不會因為課堂的結(jié)束而結(jié)束。