多元形式 彰顯個性

董穎昌

摘 要：作文教學在小學語文課程中占有重要地位，但是小學生受認知水平和知識儲備所限，作文水平參差不齊，為此，寫作教學一直成為語文教師實踐研究的重點，如何激發(fā)學生的寫作興趣，表情達意，就此做一闡述。

關(guān)鍵詞：小學作文;真心;真言;真情;探究

作文教學在小學語文課程中占有重要地位，但是小學生受認知水平和知識儲備所限，作文水平參差不齊，關(guān)鍵是寫作意識、寫作能力成為制約作文教學發(fā)展的“短板”。為此，寫作教學一直成為語文教師實踐研究的重點，如何激發(fā)學生的寫作興趣，如何引導(dǎo)他們寫出真作文：即，真心、真言、真情，這在新課改大背景下仍然是期待解決的問題。

一、活用方式，撬動學生寫作趣點

小學作文教學中，結(jié)合相關(guān)案例指導(dǎo)學生學會一定的寫作方法，如寫信，記敘文、議論文等，能夠漸次引領(lǐng)學生走入寫作的大門。然而，根據(jù)不同階段對小學生的寫作要求，可以說是一個循序漸進的螺旋式遞進過程。在這一過程中，作為開端的部分——初級階段就顯得尤為重要。那么，如何給小學生打好作文基礎(chǔ)，讓他們產(chǎn)生對作文的興趣和積極性呢？

以低年級小學生為例，寫出簡短句子是學生以后逐步向會寫作文邁進的基礎(chǔ)，也是小學生作文的雛形。有的教師認為小學生寫句子必然需要提出一些要求讓學生能夠按照教師的教學思路去寫。殊不知，教師過多的要求，會讓學生失去寫句子的信心，有時候還會因為屢次看到自己所寫句子得不到教師的肯定而產(chǎn)生“害怕”寫句子的心理。此時，教師需要梳理自己的教學思路，對于訓(xùn)練學生寫句子采取多種形式，如“每日一句”，給予學生最大的自由度，想寫什么就寫什么。教師在剛開始進行這一形式時可以用這樣的話激發(fā)學生的寫句子興趣，“同學們，從今天開始，讓我們每天寫一句話。你可以隨便寫，自由發(fā)揮?！睂W生自由發(fā)揮進行寫話自然會言由心生，心中所想從筆下流淌，越寫越會寫，同時，教師還可以鼓勵學生試著給自己的爸爸媽媽、給同學、老師等寫話，將家庭教育引入，可以融洽親子關(guān)系、生生關(guān)系、師生關(guān)系，促進學生品嘗語文知識實際運用帶來的快樂。教師還可以定期舉行“一句話”精彩回放并讓學生各自工工整整抄寫在紙上張貼在學習園地展示。從鼓勵學生寫“一句話”，到對學生的個性的“一句話”加以多元評價，再到對“一句話”成果展示，形成系統(tǒng)的寫話練習體系，尊重學生的自主抒發(fā)，使學生的童言童語更為生動，只有學生對自己的生活經(jīng)歷進行寫話，才能夠真正培養(yǎng)他們寫作的萌芽和個性的培植。

二、牽線搭橋，撥動學生情感心弦

教師在寫作教學中擔負著牽線搭橋的角色，讓中年級學生逐步儲備知識、逐步讓“心同筆一起合奏”，讓情感的撥動能夠切實體現(xiàn)出來，需要教師多方面的引領(lǐng)，巧妙搭建“文本、學生、生活、作文”四方面的橋梁，從而融會貫通，讓學生會思能想，會用能寫。比如，文本的閱讀，是提高寫作水平的關(guān)鍵。養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，則能讓學生具有豐富的語言積累，如此，才會做到心中所思在筆下“如流水”的順暢效果。教師既要在課堂上結(jié)合文本有意識地為作文做鋪墊，還要利用課外，讓學生讀好書、寫好句。

生活是寫作的源頭活水。學生作為生活中的一分子，自然會有自己的體悟和思考，同時，結(jié)合學生生活實際，教師可以挖掘素材，并引導(dǎo)學生基于生活的本真，動真心、吐真言、發(fā)真情。因此，在一些寫作課堂上，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生走出課堂，走進大自然，多感官激發(fā)學生對生活事物的觀察與認知，從而運用生活的元素豐富學生思想、拓寬學生視野。在寫作過程中，一些教師還用到素描手法，就是讓學生對人物形象或者是小動物特點進行現(xiàn)場的深入觀察并嘗試用文字描述，有了一番印象以及體會后，學生下筆就會容易很多。教師通過鼓勵學生多記日記、寫隨筆，來提高學生對生活的感知力和觀察力，同時切實讓學生通過親眼所見、親身體會，親耳傾聽，看到生活的多姿多彩，使學生內(nèi)心世界發(fā)生變化，掀起情感漣漪，寫作興趣倍增。

三、自由發(fā)揮，彰顯學生個性作文

教師命題不僅僅局限在一個題目，可以多列出幾個，也可以讓學生圍繞教師的命題自己進行題目的確定。如，教師讓學生圍繞《……我想對你說》這一題目進行自我確定，究竟自己最想對誰說。這一權(quán)力的下放，也讓學生有了更多的選擇性以及自由發(fā)揮的機會。很快，從慣常的“媽媽，我想對你說”到“同學，我想對你說”，抑或者是“小樹，我想對你說”“祖國，我想對你說”……學生結(jié)合自己的生活實際，也結(jié)合自己的真情實意，不僅寫出了對母親想說的話，還寫出了對同學想說的一番話，更有學生通過對祖國進行表述，進一步抒發(fā)自己的愛國熱情。實際上，教師進行命題作文，更重要的是要讓學生能夠接受并樂意圍繞這一命題開拓自己的思路，這就需要教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)。有的學生對于命題作文可能會產(chǎn)生短暫性的模糊認知，此時就需要教師加以巧引妙導(dǎo)，調(diào)動學生的聯(lián)想與記憶，讓學生認識到命題作文實際上就是給自己的所思所想先行定一個“魂魄”與“中心”，個人的認知經(jīng)驗與之是契合的，只需要學生從自己經(jīng)歷過的情景和場面中提煉一下。當然，學生對生活的認知以及留有的深刻印象，需要借助學生的清晰思路表現(xiàn)出來，交代事件的來龍去脈，關(guān)注其中的細節(jié)部分，使得學生能夠讓自己的親身經(jīng)歷更為具體與逼真。

總之，小學生作文教學不是一蹴而就的事情，對于學生的作文指導(dǎo)，更多的是圍繞學生這一主體展開，在多元方式的運用下，讓學生學會觀察生活、思考問題、深度探究，從而讓作文能夠體現(xiàn)出個性與風格，也能夠讓作文教學呈現(xiàn)出活力與生機。

編輯 王彥清