流動(dòng)的精彩：約讀，閱讀，悅讀

李迪飛

摘 要：閱讀是一種素養(yǎng)，更是一種終身學(xué)習(xí)的能力。僅憑課堂閱讀教學(xué)企圖成就學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，顯然太過(guò)理想化。于是課外閱讀興趣、習(xí)慣、品質(zhì)的培養(yǎng)成為關(guān)鍵。漂流閱讀就是要串一條線，拓一條道，將無(wú)組織的學(xué)生課外閱讀約定俗成，將少方法的課外閱讀形成指南，將低品質(zhì)的閱讀變得深邃高效。從課外到課內(nèi)再到課外，從約讀到閱讀再到悅讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;漂流路徑;實(shí)施策略

一、研究背景

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀?！遍喿x的作用怎么說(shuō)都不為過(guò)，課外閱讀是閱讀的延伸，是閱讀的主陣地，開(kāi)展課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)第二學(xué)段的很多知識(shí)都是用來(lái)銜接后面高年級(jí)所學(xué)知識(shí)甚至初級(jí)中學(xué)所學(xué)的知識(shí)的。因此，在小學(xué)第二學(xué)段培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻相差甚遠(yuǎn)。

（一）問(wèn)題一：興味索然

聲光電自然比平面靜止的文字更吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)于單調(diào)的白紙黑字文本越來(lái)越疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)課外閱讀不屑一顧。

（二）問(wèn)題二：良莠不齊

現(xiàn)在市面上各類(lèi)書(shū)籍泛濫，良莠不齊。家長(zhǎng)和學(xué)生由于知識(shí)面的限制，在選擇書(shū)籍時(shí)沒(méi)有一個(gè)好的導(dǎo)向。

（三）問(wèn)題三：急功近利

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，家長(zhǎng)、學(xué)生的觀念是語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是只要把書(shū)本知識(shí)學(xué)好，無(wú)視閱讀在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中逐漸滋養(yǎng)的作用，造成了國(guó)民人均年閱讀量不足6.6本的尷尬。

（四）問(wèn)題四：讀無(wú)章法

近年來(lái)，在國(guó)家倡導(dǎo)下掀起了全民閱讀熱，但由于學(xué)校教師和家長(zhǎng)缺少系統(tǒng)的閱讀方法的指導(dǎo)，造成大部分孩子為讀而讀，為獵奇而讀，缺少深度閱讀，閱讀品質(zhì)低下。

基于對(duì)上述情況的分析和思考，筆者探索實(shí)踐了“第二學(xué)段漂流閱讀路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”，通過(guò)課題研究的形式，全面、系統(tǒng)、多層次地探索第二學(xué)段的漂流閱讀路徑，尋求最佳路徑與實(shí)施策略，提高閱讀品質(zhì)。

二、漂流路徑

（一）流動(dòng)的閱讀

漂流閱讀是指每個(gè)學(xué)生將自己最喜歡的一本書(shū)捐出，作為漂流書(shū)籍，每個(gè)閱讀漂流周期為一周，學(xué)生自由選擇漂流書(shū)籍。一書(shū)配一冊(cè)“漂流物語(yǔ)”，借閱者可以將自己的閱讀感受寫(xiě)在“漂流物語(yǔ)”上，然后再跟漂流書(shū)籍“漂流”給下一個(gè)喜愛(ài)該書(shū)的人。這樣一個(gè)傳一個(gè)，閱讀感受一條加一條，圖書(shū)就有了一個(gè)奇妙的旅程，閱讀就開(kāi)始流動(dòng)。

（二）流動(dòng)的路徑

漂流閱讀是一種趣味性的讀書(shū)活動(dòng)，有著神秘、隨緣、巧合等魅力，由于其自由開(kāi)放，所以也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀的一種非常好的讀書(shū)形式。流動(dòng)的路徑為從課外到課內(nèi)再到課外的形式。課外約讀著眼于閱讀興趣的培養(yǎng)，點(diǎn)燃閱讀激情;課內(nèi)閱讀固定閱讀方法，掌握閱讀技巧;課外閱讀關(guān)注整體體驗(yàn)，培植悅讀行為這三條路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、漂流實(shí)施

“漂流閱讀”活動(dòng)讓學(xué)生得到的不僅僅是書(shū)中的語(yǔ)言，更讓學(xué)生提升思想，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我們期盼讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，加入閱讀的行列。

（一）課外約讀——著眼興趣，點(diǎn)燃熱情

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力！唯有興趣才能使孩子們相約而讀。要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，必須與以往不同，與眾不同，營(yíng)造“別樣”氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

1.設(shè)置選擇，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）大選擇

根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，參照課內(nèi)外年級(jí)書(shū)單，推薦的讀物全面、均衡、循序漸進(jìn)，主要包括：繪本、小說(shuō)、詩(shī)歌、紀(jì)實(shí)文學(xué)、科學(xué)美文等。提供書(shū)單后，學(xué)生自主討論并選擇，認(rèn)購(gòu)漂流書(shū)籍。這樣學(xué)生有閱讀的范圍，把自主權(quán)也還給了孩子。

（2）小選擇

閱讀漂流周期為一周，每周五就會(huì)進(jìn)行重新漂流。閱讀漂流的原則是：每一本漂流的書(shū)籍都由學(xué)生在漂流的書(shū)籍中自由選擇。借閱者可以將自己的閱讀感受寫(xiě)在“漂流物語(yǔ)”上，然后再跟漂流書(shū)籍漂流給下一個(gè)喜愛(ài)該書(shū)的人。這樣一個(gè)傳一個(gè)，閱讀感受一條加一條，圖書(shū)就有了一個(gè)奇妙的旅程，閱讀就更加有意義。

2.巧用設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生興趣

（1）一書(shū)一封面

書(shū)的封面是書(shū)的外貌，每一本書(shū)都配有一本“漂流物語(yǔ)”。“漂流物語(yǔ)”封面由推薦者根據(jù)自己對(duì)漂流書(shū)籍的理解自行設(shè)計(jì)。“漂流物語(yǔ)”也像一本書(shū)一樣，作者便是每一位閱讀過(guò)此書(shū)的讀者。

（2）一書(shū)一書(shū)簽

書(shū)簽是閱讀的好幫手，書(shū)簽的作用除了幫讀書(shū)者愛(ài)護(hù)書(shū)籍，還可以記頁(yè)碼。每一本書(shū)的推薦者都將設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的書(shū)簽，這個(gè)書(shū)簽將伴隨書(shū)籍漂流到每個(gè)同學(xué)的手里，心中的自豪感油然而生，激發(fā)閱讀興趣。

（3）一書(shū)一前言

前言是寫(xiě)在文章或書(shū)籍前面的一段文字，可以是作者自己寫(xiě)的，也可以是一些名人推薦而寫(xiě)的。前言是書(shū)稿的門(mén)面，書(shū)籍的前言寫(xiě)得好，其接受率也會(huì)提高。推薦者結(jié)合自己的漂流書(shū)籍為“漂流物語(yǔ)”寫(xiě)一個(gè)前言，在學(xué)生心目中，寫(xiě)前言一般都是作家或名人干的事，現(xiàn)在自己也有這樣的機(jī)會(huì)，便會(huì)特別重視，自然而然被吸引。

（二）課內(nèi)閱讀——定格讀法，掌握技巧

對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)講，要培養(yǎng)其閱讀課外書(shū)籍的能力，方法先行，要教給他們基本的閱讀方法。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

1.閱讀技巧指導(dǎo)

（1）閱讀速度。默讀、輕聲讀、誦讀都要有一定速度。

（2）閱讀質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，主動(dòng)思考并解決。

（3）閱讀符號(hào)。它是閱讀中常用的一種技巧，如：不認(rèn)識(shí)的字圈一圈，精彩語(yǔ)段用波浪線表示，有疑問(wèn)的可以打個(gè)問(wèn)號(hào)等。

（4）正確使用工具書(shū)。字典、詞典等都是不說(shuō)話的老師。引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)，憑借自己的能力解決閱讀中所遇到的問(wèn)題。這是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一，也是為以后的閱讀和學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2.閱讀步驟指導(dǎo)

瀏覽——初步了解書(shū)籍的內(nèi)容，對(duì)其形成初步的印象。

精讀——把握書(shū)籍中的精彩部分，深入體會(huì)作者要表達(dá)的主題感情，與作者產(chǎn)生共鳴。

跳讀——依據(jù)目錄選擇性地讀，提高閱讀速度，訓(xùn)練閱讀技巧。

3.閱讀筆記指導(dǎo)

閱讀只單純?nèi)タ椿蜃x那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)。”第二學(xué)段是形成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期和黃金期，閱讀時(shí)做好閱讀筆記，提升閱讀效果，促進(jìn)閱讀習(xí)慣。閱讀筆記的形式：摘抄原文好句好段促積累，提綱式摘錄學(xué)習(xí)謀篇布局，寫(xiě)讀后感把握主題感情。

（三）課外悅讀——深度閱讀，提升品質(zhì)

學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，但不等于學(xué)生就能自覺(jué)地、主動(dòng)地閱讀、搜集、整理知識(shí)，而更應(yīng)加強(qiáng)正確引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣。為此，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從以下幾方面進(jìn)行著手。

1.關(guān)注點(diǎn)一：微物語(yǔ)

每一本漂流書(shū)籍都配有一本漂流物語(yǔ)，閱讀完漂流書(shū)籍后，將閱讀者、閱讀時(shí)間、好詞、好句、好段、閱讀感悟記錄在漂流物語(yǔ)上。隨著書(shū)籍的漂流，漂流微物語(yǔ)也隨之漂流，對(duì)于下一個(gè)閱讀者來(lái)講也是一個(gè)閱讀的借鑒、閱讀的比較。

2.關(guān)注點(diǎn)二：微舞臺(tái)

排演舞臺(tái)劇，實(shí)質(zhì)是學(xué)生在理解原著的情況下再進(jìn)行創(chuàng)作新劇的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程凸顯學(xué)生的主體意識(shí)。在表演的過(guò)程中，近距離地揣摩人物性格，深層次體會(huì)作者的思想感情，更能激起深度閱讀。

3.關(guān)注點(diǎn)三：微練習(xí)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際、識(shí)字能力的主要途徑，是寫(xiě)作的必備前提。以漂流書(shū)籍為閱讀材料，創(chuàng)編新穎有趣味、符合第二學(xué)段學(xué)生年段特點(diǎn)的題型?？疾祛}從簡(jiǎn)單的閱讀信息獲取、理解、整合與解釋、評(píng)價(jià)與運(yùn)用四個(gè)層次，由易到難，面向每個(gè)層次的學(xué)生。

4.關(guān)注點(diǎn)四：微辯論

每個(gè)人心中都有一個(gè)哈姆雷特，在漂流閱讀過(guò)程難免會(huì)有觀點(diǎn)的不一致，那么微辯論是一種行之有效的好方法。在辯論前期，辯論者必須閱讀大量的資料，熟記于心，理解內(nèi)化，這樣在辯論時(shí)才能隨機(jī)應(yīng)變，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、研究成效

（一）流光溢彩——激活“好文”漂流，發(fā)揮有效作用

“好文”放漂的核心所在是為了讓孩子在互相鑒賞中學(xué)會(huì)分享，在分享中更容易獲得寫(xiě)的好習(xí)慣、好方法，不甘人后，為己所用。

1.以同齡人的好習(xí)慣促自己的好習(xí)慣

同齡人的好的作文習(xí)慣可以促成學(xué)生的作文好習(xí)慣，如觀察思考的習(xí)慣、閱讀積累的習(xí)慣、自我修改提煉的習(xí)慣。看到別人是因好習(xí)慣收獲了好作文，可以從一定意義上激勵(lì)自己去養(yǎng)成自己所沒(méi)有的一些好習(xí)慣。

2.以同齡人的好素材引自己的好素材

第二學(xué)段的學(xué)生，要讓他們“言之有物”，材料真實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感，最主要的還是要看他們是否會(huì)積累和運(yùn)用自己親歷的素材。能寫(xiě)好文章的孩子一定是會(huì)留心生活，會(huì)選擇素材，勤動(dòng)筆的。這些收集運(yùn)用素材的好做法，能激勵(lì)漂流活動(dòng)中的孩子們以同齡人的好素材引自己的好素材。

3.以同齡人的好方法悟自己的好方法

同樣地，寫(xiě)好文章的孩子一定也會(huì)有一些寫(xiě)好作文的方法，我們既可以讓他們自我介紹，也可以讓孩子們互相交流，在活動(dòng)過(guò)程中自悟自得一些作文好經(jīng)驗(yàn)。生與生的經(jīng)驗(yàn)交流比教師一本正經(jīng)的教學(xué)要來(lái)得更淺顯、易接受。

（二）取其精華——?jiǎng)?chuàng)新“好文”鑒賞，提高審美情趣

漂流是整個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵，活動(dòng)的最終收益都是在最有效地完成實(shí)踐這一步中獲得的。因此教師必須與學(xué)生一起擬定在放漂過(guò)程中的學(xué)習(xí)計(jì)劃，抓住一切有利的時(shí)機(jī)有方法地進(jìn)行鑒賞，并內(nèi)化為學(xué)生自身的東西。

1.鑒賞閱讀，方法是關(guān)鍵

（1）找準(zhǔn)賞析美點(diǎn)

漂文，是經(jīng)過(guò)層層選拔，反復(fù)推敲修改所形成的。每篇文章都有其獨(dú)特的亮點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)把握亮點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

（2）規(guī)范鑒賞語(yǔ)言

按要求有步驟地回答：如“任選文中的一處美點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?，也可以采取“三步答題法”，即“指出文章美點(diǎn)—舉例—結(jié)合例子進(jìn)行說(shuō)明”。

2.鑒賞閱讀，積累是目的

在活動(dòng)中把握契機(jī)積累點(diǎn)滴：（1）人手一本讀書(shū)筆記，學(xué)生讀書(shū)筆記的撰寫(xiě)形式多樣：隨筆、讀后感、編讀書(shū)小報(bào)、采蜜等。（2）根據(jù)學(xué)生情況每月制定班級(jí)創(chuàng)作文題。（3）每月進(jìn)行一次鑒賞好文交流會(huì)，交流讀好文筆記、讀好文心得，表彰優(yōu)秀。（4）組織學(xué)生“好文”接寫(xiě)。

（三）水到渠成——積極“好文”創(chuàng)作，記錄流動(dòng)精彩

1.感悟活動(dòng)，隨筆心得

活動(dòng)呈階段性開(kāi)展。在活動(dòng)參與過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生拾起及時(shí)性的素材進(jìn)行好文創(chuàng)作。如《原來(lái)作文可以這樣來(lái)欣賞》《流動(dòng)中的精彩》《將“好文”漂流進(jìn)行到底》等，活動(dòng)中充滿(mǎn)了豐富多彩、積極而有意義的寫(xiě)作題材。

2.感悟收獲，反思小結(jié)

在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把自己觸發(fā)的一些真實(shí)情感，以感悟的形式表達(dá)出來(lái)，提煉一些真心感悟，生活哲理、反思小結(jié)，激發(fā)孩子表達(dá)真情實(shí)感。是真實(shí)的活動(dòng)過(guò)程引發(fā)學(xué)生自己的真實(shí)感想，是真正的言為心聲。

3.感悟作文，激發(fā)創(chuàng)作

漂流中的“好文”包括值得鑒賞的優(yōu)秀選文和學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)作作文。在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)漂流學(xué)習(xí)，不斷有新的好文創(chuàng)作形成，形成一種擴(kuò)充式的良性循環(huán)。例如在第一次干什么的主題鑒賞作文后，很多學(xué)生寫(xiě)這一主題時(shí)不再局限炒菜做飯、騎自行車(chē)，突破千篇一律的框框是一件很難的事情，但在活動(dòng)中可以讓學(xué)生自覺(jué)為之。

以一朵云推動(dòng)另一朵云，一片葉撼動(dòng)另一片葉。漂流閱讀就是要串一條線，拓一條道，將無(wú)組織的學(xué)生課外閱讀約定俗成，將少方法的課外閱讀形成指南，將低品質(zhì)的閱讀變得深邃高效。從課外到課內(nèi)再到課外，從“約讀”到閱讀再到“悅讀”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫云曉，張梅玲.兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣[M].北京出版社，2004.

[2]王曉春.教育智慧從哪里來(lái)[M].華東師范大學(xué)出版社，2005.

編輯 高 瓊