淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“思維力”的運(yùn)用

毛明星

摘 要：通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一門學(xué)科，更多的是注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)。它的學(xué)科性質(zhì)也就決定了在學(xué)習(xí)語(yǔ)言類學(xué)科時(shí)要加強(qiáng)練習(xí)。但是，在學(xué)生各學(xué)科壓力較大，語(yǔ)文難度又有所增加的情況下，有些時(shí)候語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充足的保障，這就要求在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的傳授。提出用“思維力”影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式，旨在更高效地提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維力;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);課堂教學(xué)

“思維力”通常指的是一種思考的能力。相對(duì)于單純地識(shí)記學(xué)習(xí)，它是在意義學(xué)習(xí)的層面對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一種深度加工。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)言材料的反復(fù)訓(xùn)練能夠獲得熟練性的語(yǔ)感。就像是倘若學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀就會(huì)提升分析課文的能力，相應(yīng)的寫作水平也能夠有所提升。可是如果不能保障充足的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，又該怎樣達(dá)到較好的效果呢？考慮到要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“性價(jià)比”因素，應(yīng)該從源頭就抓住這種學(xué)習(xí)效率，即從學(xué)習(xí)最初就充分考慮對(duì)“思維力”的指引。

一、用“思維力”指導(dǎo)寫字教學(xué)

一般來(lái)講，出于懲罰性質(zhì)的抄寫如果超過(guò)五遍就算是“變相體罰”。那么，在明知是高壓線卻還要不斷去踩，甚至變本加厲一罰就是五十遍、一百遍的原因是什么？除了學(xué)生因?yàn)閾?dān)心而會(huì)更加謹(jǐn)慎的“威懾力”之外，還因?yàn)檫@種方式在一定程度上確實(shí)有效。試想，寫錯(cuò)一個(gè)字然后被罰一百遍，不論多難寫的字也能夠記住了。可是在實(shí)際的教學(xué)中，這種方式難免太浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。但是，有“思維力”的識(shí)字教學(xué)卻會(huì)讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一課中，教師就引導(dǎo)學(xué)生利用“思維力”進(jìn)行生字學(xué)習(xí)。本課共有10個(gè)認(rèn)讀生字，13個(gè)需要掌握的生字。毫無(wú)疑問(wèn)，本課生字教學(xué)的任務(wù)量是比較大的。在“思維力”的理念下，生字源于文本，也應(yīng)該回歸文本，因而在預(yù)習(xí)階段，就要求學(xué)生將生字詞在課文里圈出來(lái)，并標(biāo)注好拼音，再劃出生字在課文里組成的詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)這樣的精細(xì)加工，不僅讓學(xué)生在朗讀文本的時(shí)候避免對(duì)新授生字不熟悉而讀不準(zhǔn)確問(wèn)題的出現(xiàn)，更主要的是將生字的整體印在腦海里。然后是教師在課堂上一定要及時(shí)對(duì)這種“思維力”的運(yùn)用進(jìn)行檢查反饋，使學(xué)生對(duì)生字形成第二層記憶加固。除此以外，還有很多形式的“思維力”都能夠幫助學(xué)生識(shí)記生字。例如生字“絨”和“球”，這兩個(gè)生字本身就是一個(gè)詞語(yǔ)，可以一起記憶。為了更形象地記憶，學(xué)生可以給這個(gè)生字詞配上圖畫，實(shí)際畫出一個(gè)“絨球”的圖案，從而進(jìn)一步思考“絨”和“絲線”有關(guān)。通過(guò)這種“思維力”的加工，生字學(xué)習(xí)變得更有趣。

二、把“思維力”運(yùn)用到閱讀教學(xué)中

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確對(duì)不同學(xué)段提出了不同的閱讀要求。隨著學(xué)段的變化，對(duì)學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。這體現(xiàn)在不僅僅增加了例如學(xué)會(huì)默讀、瀏覽等閱讀方式，在內(nèi)容上和速度上也都提出了相應(yīng)的要求。但是不論怎樣循序漸進(jìn)，閱讀教學(xué)始終都沒(méi)有拋棄課堂教學(xué)內(nèi)容。就像是不管課外閱讀的內(nèi)容變得多長(zhǎng)，難度變得多大，課內(nèi)閱讀依然是學(xué)生同樣要面對(duì)的考試試題。那么，這種課內(nèi)外閱讀的設(shè)置究竟有什么意義？必須承認(rèn)這是一種遷移，將課堂內(nèi)的教學(xué)遷移到課外。正因如此，教師才更應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中就引入“思維力”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生早早地掌握閱讀的能力。

例如，在執(zhí)教《恐龍》這篇課文的時(shí)候，教師就采取了多種“思維力”方式讓學(xué)生再次加工文本，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解和整合。在本課中，重點(diǎn)向?qū)W生展示了幾種不同的恐龍，那么通過(guò)本文對(duì)恐龍的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類對(duì)比無(wú)疑是“思維力”的體現(xiàn)。為了較好地實(shí)現(xiàn)這種目的，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的方式。對(duì)于雷龍、魚(yú)龍、梁龍、翼龍、霸王龍等這些恐龍，可以從它們的“出場(chǎng)”順序進(jìn)行整合，也可以考慮它們不同的習(xí)性，或者通過(guò)制造各種恐龍的“名片”進(jìn)行對(duì)比，甚至可以依據(jù)各自的外形特點(diǎn)切實(shí)地將它們畫出來(lái)，形成一幅生動(dòng)豐富的“恐龍世界”。這些方式都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，用這樣的方式不僅加入了學(xué)生對(duì)文本的思考，更有助于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、“思維力”能夠完善學(xué)生寫作

“發(fā)散思維”的培養(yǎng)一直是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重點(diǎn)之一。為了實(shí)現(xiàn)這種“思維力”的養(yǎng)成，往往需要在寫作前就進(jìn)行充分的思考。寫作教學(xué)的“思維力”體現(xiàn)在方方面面，就從最簡(jiǎn)單的修辭手法來(lái)講，就是“發(fā)散思維”的表現(xiàn)。例如比喻，在明確本體的前提下，喻體可以千變?nèi)f化，這就促使了學(xué)生進(jìn)行不同方式的思考。在寫作教學(xué)中，“思維力”更容易讓學(xué)生文筆流暢。因?yàn)橹挥性诨谧晕宜伎枷碌谋磉_(dá)，才不用去擔(dān)心字?jǐn)?shù)夠不夠，抑或者是有沒(méi)有可寫的內(nèi)容。

例如，某教師在執(zhí)教《我心中的美好節(jié)日》這篇習(xí)作的時(shí)候，就運(yùn)用了“思維力”的引導(dǎo)作用。該篇習(xí)作是在學(xué)生對(duì)日常節(jié)日了解的基礎(chǔ)上，暢想出一種新的節(jié)日，或者說(shuō)是為自己的心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日。除了要確定這個(gè)節(jié)日是什么，還提倡學(xué)生幻想一下在過(guò)這個(gè)節(jié)日時(shí)，自己和他人的所做所為。從這樣一篇寫作要求中，可以看到學(xué)生的心愿和憧憬。但是寫作教學(xué)的目的還是需要寫作來(lái)體現(xiàn)，那么怎樣通過(guò)平時(shí)過(guò)節(jié)的場(chǎng)景重新整合出新的節(jié)日，就是學(xué)生“思維力”實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。例如，有學(xué)生的心愿是設(shè)立一個(gè)沒(méi)有作業(yè)的節(jié)日，叫做“無(wú)作業(yè)節(jié)”，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為雖然平時(shí)有周末、小長(zhǎng)假或者是寒暑假，但是總是有作業(yè)要寫，于是他希望有那么一個(gè)節(jié)日，只是過(guò)節(jié)沒(méi)有作業(yè)。這種想法是值得認(rèn)可的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生的心聲，而且也確實(shí)是實(shí)際教學(xué)情況的一種體現(xiàn)。但是如果只是想到有這樣的一個(gè)節(jié)日是不能按要求完成這篇習(xí)作的，于是還要引導(dǎo)學(xué)生參照日常節(jié)日整合出自己節(jié)日的度過(guò)方式，這樣學(xué)生再寫起來(lái)便會(huì)胸有成竹。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“思維力”就像是我們常說(shuō)的觸類旁通，舉一反三，是讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良策。

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編輯 高 瓊