情感教育在小學語文教學中的應用分析

袁允娟

【摘要】情感教育，能夠洗滌學生心靈，健全學生人格。本文從情境的創(chuàng)設、深入理解、朗誦訓練三方面入手，闡述情感教育在小學語文教學中的應用，以期探索出更加有效的情感教育方式。

【關鍵詞】情感教育;小學語文教學;應用分析

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對教育有過深入的研究，他提出了“和諧教育”這一概念。這項理論表明，多元化的精神教育活動，能夠開發(fā)學生的聰明才賦，提升學生的綜合素質(zhì)。而該項理論是建立在情感動力系統(tǒng)的基礎上，以情感教育作為基本措施。在小學語文教育中，如何更好地應用情感教育促成學生全面發(fā)展，本文就此展開論述。

一、情境導航，情感共鳴

情境教學，由李吉林于20世紀80年代提出，旨在通過生動情境的設計調(diào)動學習主體的內(nèi)發(fā)動因，保證學習主體的學習主動性，以此引導學習主體深入文學作品意蘊，讓學習主體認識其中矛盾沖突并漸漸形成個人的文學觀點與情感態(tài)度。語文文學作品教學時所創(chuàng)設的情境，畫面具有真實感，情感懇切真誠，意境深遠優(yōu)美，讓小學生深入感悟，情景交融。

1.創(chuàng)設閱讀情境

在小學語文閱讀教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設閱讀情境，這樣，才能有效地推進他們與文本之間的情感對話。

例如，《但愿人長久》這一作品，教師先播放音樂《但愿人長久》，美妙的旋律配上蘇軾的作詞，將學生帶入幽遠的意境，讓學生陷入人世間悲歡離合的沉思中。繼之，教師說：“八月十五是我國傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)，這一天，家人團圓，和和美美，然而，古時候有一位文學家對著空中皓月卻愁思滿懷，是誰呢？”學生：“蘇軾。”教師：“對的，他有一個弟弟，小時形影不離，兩人感情非常好，長大后卻各奔東西。古時候交通、通信不便，一旦天涯各一方，從此音訊了了。在這個中秋節(jié)，月亮非常明亮，詩人卻感慨‘不知天上宮闕，今夕是何年。然而，他一生生性豁達，沒有一味地沉溺在不寧的心緒中，而是悟出人生與宇宙萬物的哲理，最后得以釋懷，‘月有陰晴圓缺，此事古難全！”

在蘇軾的故事情境中，學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，隨著《但愿人長久》的音樂，思緒飄越時空，與古代偉大文學家蘇軾展開心靈會話。這樣的情感教育方式，不僅培養(yǎng)了學生的語文人文素養(yǎng)，更是提升了學生的思想覺悟。

2.組織情景表演

實際課堂教學過程中，能否基于情感層面引發(fā)學生共鳴？學生是否能夠保持積極高昂的情緒？課堂所營造的氛圍究竟是平等和諧的，還是枯燥乏味的？可見，整合語文情感教學，是當前教學實踐中勢在必行的舉措。在課堂教學實踐中，蘊含著極其豐富的德育因素，不僅需要教師充分發(fā)掘，還應當有意識地展示，更要積極關注學生在其中的德育傾向，對其形成正確有效的引導，這樣學生才能夠基于相應的德育標準，不斷提升自我修養(yǎng)，不斷完善品格塑造，在增長學科知識的過程中，也促進了人格的健全與發(fā)展。隨著學習的日漸深入，不但會充滿愛心、同情心，還會顯著提升個體的責任感以及人格素養(yǎng)。

在教學《只有一個地球》時，首先需要明確本節(jié)課的情感定向，可以基于一句話對此進行總結(jié)：“我們生活的唯一家園就是地球，如果沒有地球，便沒有了家，更無處棲身，甚至不可能有生命的存在。讓我們共同保護地球，建設更優(yōu)質(zhì)的生態(tài)環(huán)境！”完成總結(jié)之后，可組織學生進行情景劇的表演，此時的表演必然極具感染力以及號召力。表演結(jié)束之后布置學生寫個人感悟，也可以寫幾條和生態(tài)環(huán)境保護相關的標語。通過本節(jié)課的教學，真正實現(xiàn)了學生情感和知識的有機整合，也促進了他們思想和情感層面的升華，實現(xiàn)了對課堂激情的順利延伸，極大地促進了整堂課的教學進程。

可見，在小學語文教學實踐中，必須要把握合理有效的教學方法，真正實現(xiàn)課堂教學效能更快更高的提升。實施情感教學，能夠收獲遠超預期的語文教學實效。

二、深入理解，體驗情感

小學語文課文思想感情積極向上，有民族愛國之情，有似水流年的點點滴滴，有偉人先賢的高尚情操等，教學時，應該開辟其情感教育途徑，讓學生深入理解與體驗，從而令學生獲得更高的情感認知。我們將文學作品與生活聯(lián)系起來，開發(fā)教材中的情感教育因素，通過師生之間的情感會話，豐厚學生的情感感知，讓學生更加理解文學作品中的思想觀念，由此提升學生的審美情趣，健全學生的人格。

1.在文本對話中推進閱讀理解

在小學語文閱讀教學中，教師要善于引導學生在文本對話中推進他們與文本之間的閱讀理解。

例如，《滴水穿石的啟示》這篇課文，教學時，我們應該將文章的啟示與學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能夠讓學生理解“滴水穿石”這種深奧的道理。為了讓學生認識水滴的“持之以恒”，教師設計問題，與學生展開對話：“從文章哪幾個詞語我們可以看出，水滴意志專一并具有鍥而不舍的精神？”有的學生回答：“連接不斷！”有的學生回答：“總是！”有的學生回答：“同一個地方！”教師總結(jié)與啟發(fā)：“水滴就是這樣朝著一個方向，幾萬年重復著一個動作，最終滴穿頑石?？墒?，現(xiàn)實中我們同學學習三心二意，兩天打魚三天曬網(wǎng)，遇到考試成績不理想就一蹶不振。從滴水穿石這篇課文，你能夠得到什么啟示？”

小學生生性軟弱，欠缺科學的自我認知，教學時，應該擅于結(jié)合生活，聯(lián)系學生實際，展開情感教育，促使學生思索人生，讓文學作品教學健全學生心智。

2.在文本品讀中豐富閱讀體驗

在情感課堂中，教師不僅要關注學生的生活世界，還應當將生活以及快樂充分地交還給學生，能夠在其中汲取更豐富的知識養(yǎng)分，激發(fā)更多維的思想靈感，提升創(chuàng)新的勇氣，增強創(chuàng)新的能力。

例如，在教學《兩個地球同時落地》時，可以先要求學生自主研讀和學習，在文章之初提出伽利略經(jīng)常會在讀書時提出各種疑問，而且不同尋常?；谶@一內(nèi)容，引導學生關注質(zhì)疑的重要性，不僅要善于思考，也要敢于挑戰(zhàn)，更要發(fā)揮個體的主觀能動性，積極深入探索，積極自主學習，這樣才能夠獲取更豐富的關鍵信息，才有助于養(yǎng)成獨立思考的習慣，才能夠以嚴謹?shù)膽B(tài)度面對學習，發(fā)現(xiàn)生活的奧秘。

三、朗誦訓練，情感熏染

《語文課程標準》（2011版）對朗誦教學提出了新的要求：教師挖掘文學作品的語言美、人文美，以此培養(yǎng)學生的高尚情操。朗誦訓練，需要分析作品的語言藝術，讓學生把握朗讀語調(diào)的輕重緩急與抑揚頓挫，讓學生在朗誦過程中心靈被美妙的語言、高尚的情懷所感染。由此可見，朗誦也是情感教育的良好手段。教材中的語言表達都非常精準而和諧，教師在此透徹分析的基礎上，進行朗誦訓練，由此，學生通過有聲的語言，陶冶在文學作品的美好中，感受人類崇高的思想境界，繼之，與之產(chǎn)生共鳴。

1.在朗誦中引發(fā)情感共鳴

在小學語文教學中，教師要善于引導學生在朗誦的過程引發(fā)他們的情感共鳴，以此促進他們閱讀教學的高效化。

例如，《生命的壯歌》之《蟻國英雄》這篇課文，通過描寫螞蟻在絕境時刻抱成一團突破熊熊大火的事件，展現(xiàn)生命的悲壯，表達作者對生命的敬畏之心。朗誦之前，不僅要讓學生讀準字詞句，我們還要讓學生理解文章中螞蟻團結(jié)互助與勇于獻身的精神，讓學生品味文章的感人之處，從而理解生命的壯烈。繼之，學生飽含深情朗讀課文，隨著聲調(diào)抑揚頓挫，蟻國英雄的故事娓娓道來，學生心靈也為螞蟻的英雄之舉所震撩撼，從而由心理解生命，敬畏生命。

朗誦訓練，是情感教育不可或缺的有效途徑，讓學生在朗讀過程中深入文學作品意脈深處，從而讓優(yōu)秀作品觸動學生的內(nèi)心。經(jīng)過聲情并茂的朗讀，學生與課文融為一體，站在文學巨匠的高度看世界，思想境界也得到最大程度的提高。

2.在朗讀中把握情感基調(diào)

文本是組織教學的關鍵依據(jù)，也是開展學習的重要載體，針對每一篇文本都需要引導學生正確解讀。事實上，對于每篇文章來說，都具有相應的情感基調(diào)，在指導朗讀時，需要準確把握這些基調(diào)，才能夠和文本之間展開真誠且深入的對話，才能透過朗讀體會其中蘊含的豐富情感。新課改之后強調(diào)了語文教學的人文性特點，教材所編排課文的主題也緊隨改革的步伐逐漸邁向人文性發(fā)展方向，針對情感基調(diào)的解讀更呈現(xiàn)出了顯著的多元化。

例如，在朗讀《丑小鴨》第二段時，參考書中要求學生能夠讀出丑小鴨的“丑”，我認為這一點并不恰當，因為透過文本插圖可以發(fā)現(xiàn)，丑小鴨并非真的丑，而是很可愛。如果在實際朗讀過程中，一味要求學生關注丑小鴨的“丑”，還不如使學生透過這些文字感受“美”的存在。因此我在教學過程中首先帶領學生朗讀這部分內(nèi)容，然后聚焦文本插圖，要求學生對比說一說其與其他小鴨的不同之處，并提出問題：“你認為丑小鴨是不是很丑？”很多學生都認為丑小鴨非?？蓯?，所以我順勢以問題進行引導：“為何大家都叫它丑小鴨呢？”學生們經(jīng)過自主探討得出以下結(jié)論：只是因為丑小鴨和其他鴨子的長相不同，就變成了其他鴨子眼中最丑的那一個。當學生對文本的感情基調(diào)達成共識之后，就可引導學生展開有感情的朗讀，此時必然會對丑小鴨充滿同情憐憫的情感，也能夠為接下來的學習奠定良好的情感基調(diào)。

情感教育是新課程背景下小學語文教學的重要內(nèi)容，在以后的教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙融入情感教育，以引起學生情感共鳴，促進他們的情感體驗，使他們受到情感熏染，實現(xiàn)魅力語文課堂的構(gòu)建。

【參考文獻】

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