高職《園林植物環(huán)境》的教學分析及信息化教學設(shè)計

龍正齡 莘海亮

[摘 要]以高職涉農(nóng)專業(yè)基礎(chǔ)課《園林植物環(huán)境》為例，在教學分析的基礎(chǔ)上，通過信息化教學設(shè)計，將信息化技術(shù)與教學深度融合，采用分層教學實現(xiàn)因材施教，提高學習效率。

[關(guān)鍵詞]園林植物環(huán)境;教學分析;信息化教學設(shè)計;因材施教

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

2016年，教育部在教育信息化“十三五”規(guī)劃中指出，職業(yè)教育應注重用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學，通過深化信息化技術(shù)與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革。現(xiàn)資源庫及數(shù)字化教學環(huán)境建設(shè)已相對完善，目前正處于應用向融合變革轉(zhuǎn)變的階段，現(xiàn)以涉農(nóng)專業(yè)基礎(chǔ)課《園林植物環(huán)境》為例，探索將信息化技術(shù)融入教學設(shè)計，在實現(xiàn)因材施教方面的作用和意義。

1 教學分析

1.1 教材分析

《園林植物環(huán)境》是一門理論性和實踐性均較強的課程，“主要營養(yǎng)元素、營養(yǎng)功能與植物營養(yǎng)失調(diào)癥診斷”是高等職業(yè)教育園林類專業(yè)“十二五”規(guī)劃系列教材《園林植物環(huán)境》第4章第1節(jié)第4小節(jié)內(nèi)容。本小節(jié)內(nèi)容包括主要營養(yǎng)元素的生理功能和植物營養(yǎng)失調(diào)癥狀的診斷兩部分內(nèi)容。因此，了解主要營養(yǎng)元素的生理功能、掌握植物缺素癥狀是本節(jié)的重點。同時，進一步學會通過作物營養(yǎng)元素缺乏癥檢索表鑒別缺素癥的癥狀、掌握缺素癥的診斷方法是本節(jié)的難點。植物的缺素癥狀為后續(xù)“合理施肥”的學習做鋪墊，也為后期作物缺素癥與藥害、病害等混合發(fā)生，癥狀辨別進行綜合性分析做基礎(chǔ)。

1.2 學情分析

與本科生相比，高職學生的基礎(chǔ)差，接受知識能力薄弱。學生來源也不同，其中大部分來自高中文、理科，小部分是通過中等職業(yè)教育和獨立招生而來。一個普遍的現(xiàn)象是化學基礎(chǔ)很差，在學習起點上存在一定的差異。因而，單一的教學內(nèi)容不能適應所有學生的知識接受能力，需要針對學生的特點，進行因材施教，而傳統(tǒng)教學的因材施教在面對多數(shù)學生時實施起來相當困難。隨著信息化的發(fā)展，現(xiàn)可借助于信息化教學的方式，應用互“聯(lián)網(wǎng)+新時代”智能信息處理技術(shù)，實現(xiàn)分層教學。通過信息化教學設(shè)計，課前針對不同學生組的基礎(chǔ)薄弱點，進行不同的任務(wù)分組，完成必要的課前學習，進而在課堂上有效地解決重難點。為學習者提供個性化、數(shù)字化、智能的教學空間，激發(fā)學生學習興趣。

1.3 教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容、重難點以概念圖的形式呈現(xiàn)（圖1）。教學目標的設(shè)定，知識目標：了解主要營養(yǎng)元素的生理功能，掌握主要營養(yǎng)元素的失調(diào)癥狀;技能目標：學會通過作物營養(yǎng)元素缺乏癥檢索表辨別缺素癥的癥狀、掌握缺素癥的診斷方法;素質(zhì)目標：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，作物缺素癥與藥害、病害等混合發(fā)生，癥狀難以辨別，培養(yǎng)學生學會綜合分析的能力。

1.4 學習者特征分析

（1）起點能力分析。本節(jié)內(nèi)容的學習需要一定的化學和的生物基礎(chǔ)，理科生和大部分文科生對元素周期表前20種化學元素有基本的認識，有一定的生物基礎(chǔ)。而中職升高職和自主招生的學生雖具備一定的生物基礎(chǔ)，但化學底子很薄弱，對某些化學元素符號甚至不認識，對植物缺素的癥狀有一定的興趣。

（2）學習風格分析。以弗萊明的Visual Aural Read/Write Kinesthetic量表對學習者的學習風格進行測量，調(diào)查結(jié)果如下：高職學生是積極思考的年輕人，他們喜歡在課堂上表達自己，對新事物有很強的興趣，在學習中，隨意性很明顯，渴望得到老師或同學的肯定，動手性很強，樂于進行團隊協(xié)作。

（3）學習動機分析。以學習動機診斷測驗量表進行測量，調(diào)查結(jié)果如下：學生普遍自主學習性不強，不積極主動，很多時候不能控制自己，需要在外力的作用下加以引導和鼓勵，才能起到正面的教學效果。

（4）學習者信息素養(yǎng)分析。以美國科羅拉多州信息素養(yǎng)評價量規(guī)進行測量，主要從信息技術(shù)的應用能力、對信息的批判與理解能力、融入信息社會的態(tài)度和能力三個方面進行測量，確定學生是否能清楚地知道何時需要信息以及識別、評估、有效利用信息，是否具備各種形式交換信息的能力，調(diào)查結(jié)果如下：大部分學生能明確所需信息、確定信息、分析信息是否有用，并能將不同的信息來源進行結(jié)合、對信息作出反應，基本理解什么是優(yōu)質(zhì)的信息產(chǎn)品。但是在設(shè)計、創(chuàng)作、展示、評價優(yōu)秀信息產(chǎn)品方面能力較弱。能利用信息源確定學習目標，進行閱讀，使用多媒體材料獲取信息，尋找問題的答案，并探索感興趣的主題，也能利用信息向其他人尋求幫助。愿意一起工作，共同確定所需信息，尊重他人意見，為團隊提供有用信息。大多數(shù)學生能做到不復制信息，有信用地使用信息源。

總體來說，本班大部分學生具備基本的信息素養(yǎng)，能獨立地尋求所需的信息資源，并加以利用，但在產(chǎn)品的創(chuàng)作方面有一定的難度。極少部分學生處于入門階段，需要在同學或教師的指導下才能進行有效的信息化學習。

2 教學設(shè)計

在已經(jīng)了解學生的情況下，根據(jù)學生層次的不同進行分組，通過信息化技術(shù)進行分層教學，設(shè)計解決教學重點和突破教學難點的教學方法，達到教學目標。教師將教學資源進行整合和設(shè)計，針對不同的學生分組，通過設(shè)定不同的教學情境來完成，可在職教云平臺上將實施過程分為課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)，圍繞教學目標進行教學設(shè)計。

課前，根據(jù)學生對本章知識點的學習起點不同，將學生分為A、B、C 3組（表1），教師根據(jù)學生基礎(chǔ)的不同，設(shè)計不同的課前任務(wù)，將任務(wù)發(fā)布至云平臺，根據(jù)學習目標的特點，可采取協(xié)作原則或分工原則，采用組長負責制，全面監(jiān)督小組的學習進度，確保每個小組成員都能順利完成作業(yè)。課前學習有困難的學生采取組內(nèi)互助或組間互助，采取鼓勵政策，鼓勵同學間相互學習，分享解決問題的經(jīng)驗并總結(jié)反饋到平臺。教師通過平臺反饋的問題，進行課中的教學設(shè)計。

課中，通過對學生之間的交流情況以及小組的反饋信息的分析，了解學生的主要學習困難，以確定教師在課堂上的重點，課上著重解決教學重難點和學生反饋較多的問題。由于課中時間為2學時，時間有限、人數(shù)較多，不能在課中完全做到分層教學，進而根據(jù)學生在平臺上的反饋信息做出由簡單到復雜的教學設(shè)計。在教學設(shè)計上分為目標導向、問題導向、任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂幾種方式，教師可根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的實際需要也可根據(jù)學生的特點，選擇合適的教學設(shè)計。要求不同分組的學生掌握不同的知識目標（表2），C組學生要求掌握知識點，B組學生要求掌握方法和原理，在課堂上采取激勵政策，鼓勵其參與教學活動，如：搶答，展示等活動。A組學生要求靈活運用，學會綜合分析，也鼓勵他們主動幫助其他學生。在講學內(nèi)容的分配上，以基礎(chǔ)知識點為主，講通講透，確保每位學生能聽懂，再由簡入繁，講解原理和應用。講解完后，根據(jù)不同分組學生的能力，布置不同的教學任務(wù)。接著進行課堂練習，要求學生獨立完成，在練習題的設(shè)計上盡量分出不同層次，分為基礎(chǔ)題、提高題和綜合分析題三大類，要求各級學生都能完成基本問題，滿足大綱要求，實現(xiàn)教學目標。

課后，根據(jù)所學內(nèi)容，以小組為單位繪制本小節(jié)的思維導圖，教師通過平臺下載評閱學生的完成情況。

3 教學評價

分為學習態(tài)度評價、學習過程評價和成果展示評價，在評價時根據(jù)不同的分組、不同的教學目標進行分層評價，中下學生以鼓勵為主，高層次學生在掌握基本理論的前提下，還需要一定的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。態(tài)度評價以口頭評價為主，對學習態(tài)度差的學生要給予批評，對學習態(tài)度好的給予表揚;學習過程評價以量規(guī)的形式進行評價，可加入自我評價、小組評價和教師評價;對成果性的內(nèi)容以成果性評價為主，要求學生對作品進行展示。要求學生學完某一個知識點后繪制思維導圖，進而再總結(jié)提煉進行章節(jié)及全部課程的思維導圖繪制，將所有知識點融會貫通，形成一套與課程配套的知識結(jié)構(gòu)，使學生對知識的理解和掌握更加系統(tǒng)化。

4 總結(jié)與展望

由于高職學生的起點能力不同，會造成某些學生在某些章節(jié)的學習中出現(xiàn)脫節(jié)的情況，因此通過教學分析了解學生所處的學習狀態(tài)，利用信息化教學技術(shù)，讓學生通過課前學習了解一定的基礎(chǔ)知識，再通過課上的分組學習，使學生能掌握基本的知識點和技能，從而實現(xiàn)教學目標。在此過程中，要求教師要注重搜集和創(chuàng)作有效的信息化資源，并將信息化資源融入教學設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生使用信息學習的能力。

信息化教學為因材施教提供了更多的可能，但在教學設(shè)計上需要老師花費更多的精力，根據(jù)高職學習的特點，需將更多的精力用于指導和設(shè)計實踐性的教學內(nèi)容，讓他們能掌握具體的技術(shù)，并得以應用。充分發(fā)揮目前所具備的信息化教學資源，克服教學內(nèi)容與學生興趣之間的矛盾，設(shè)計符合學生學習規(guī)律的教學設(shè)計，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，從而實現(xiàn)信息化教學在因材施教中的應用。同時，各學科專業(yè)教師也需結(jié)合自身專業(yè)的特點，試著創(chuàng)造適合本地區(qū)、本專業(yè)的信息化教學資源，提高教師信息化教學的能力。

[參考文獻]

[1] 黃靜.運用“分層教學”優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學設(shè)計[J].時代教育，2013（16）.