創(chuàng)意法教育在小學三年級數學教學中的應用

楊陽

【摘要】隨著社會的進步和國民經濟的發(fā)展，整個社會對教育事業(yè)的重視程度越來越高，更為關注對多種新型教育模式的應用。作為一名小學數學教師，應該積極掙脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，采用創(chuàng)意法教育模式針對全體學生形成有效引導，促進整體教學效果的提升。本文主要通過兩個方面的探討，分析了在小學三年級數學教學中對創(chuàng)意法教育模式的有效應用。

【關鍵詞】小學數學;三年級;創(chuàng)意法教育

創(chuàng)意法教育屬于一種全新的教育體系，強調教師結合自身創(chuàng)意思維，針對學生的創(chuàng)意思維形成展示、修復以及激活等效果，繼而使學生左右腦之間實現和諧發(fā)展。就學生層面來講，其屬于一種體現創(chuàng)意法的教育，把所有知識最終都歸結到創(chuàng)意法中。而就教師角度來說，它屬于教育的創(chuàng)意法，重視對教學手段的創(chuàng)新。怎樣在小學數學教學中實現對創(chuàng)意法教育模式更為高效的利用，促進整體教學質量和教學效率的提升，值得廣大教育工作者更為積極的探索。

一、優(yōu)化教學環(huán)境，促進學生獨立思考能力的發(fā)展

1.創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣屬于學生參與學習活動最好的老師，而小學三年級的學生由于年齡限制，身心發(fā)展還不夠成熟，思維能力相對較弱，更容易接受一些有趣而具體的事物。因此，在創(chuàng)意法教育的引導之下，教師應該重視對教學情境的創(chuàng)設，以學生喜聞樂見的方式開展教學活動，使學生主動參與到學習過程當中。孩子都喜歡聽故事，教師應該抓住學生這一心理特點，自主設計或通過網絡搜索，設計與教材中數學知識相關的故事情境，有效激發(fā)學生對數學知識和問題思考的興趣與熱情，使全班學生都能踴躍參與其中，深化學生對數學知識的記憶與理解。

比如在“分數的初步認識”一課中，數學教師可以為學生創(chuàng)設“八戒吃餅”的數學故事情境。唐僧師徒四人途經一戶農民的家，唐僧向大爺化緣得到了一張餅，唐僧提出將這張餅橫豎各一刀平均分成四塊，四人各吃一塊。八戒聞聽，嘟起嘴說：“師傅，一塊餅實在太少了，老豬不夠吃啊，能不能給我分兩塊啊？”望著貪吃的徒弟，唐僧一時間不知怎樣才好。孫悟空說：“那這樣吧，我把這個餅平均分成八塊，八戒你不就吃到兩塊了嗎？”學生被這個故事所吸引，都在認真聽講，這時數學教師需要抓住時機提出問題：大家說八戒到底多吃到餅了嗎？引導學生進行思考與討論，有些學生說八戒多吃了，還有一些學生說沒有多吃。隨后，教師需要引導全班學生通過小組合作的方式對自己的想法進行證明。有些小組在紙上畫出大餅的方式進行證明，有的小組則利用折紙的方式進行證明，還有一些學生通過數學計算進行驗證。最后，學生們得出結論，兩次分餅的結果是一樣的，八戒沒有多吃到餅。

2.合理設計數學問題，引導學生進行思考

在教學活動中，我們出于習慣所認定的優(yōu)等生和學困生，并不是從本質上區(qū)別其優(yōu)差，這種“最優(yōu)”與“最差”之間只是一種狹隘的認定，兩者有著同等的開發(fā)潛能。一般意義上的“優(yōu)等生”與“學困生”，只是體現在他們的思維類型和思維習慣不同。其中，優(yōu)生主要以左腦思維為主，而學困生則以右腦思維為主。開展教育活動的關鍵則在于引導優(yōu)生向右腦思維發(fā)展，讓學困生向左腦思維發(fā)展，從而促進學生左右腦的共同發(fā)展，提高學生的學習能力。因此，在創(chuàng)意法教育的引導之下，教師要在平時的教學活動中對每名學生做出細致的觀察，充分結合教學內容、學生認知情況和學習情況對所應用的教學策略加以適當調整，優(yōu)化對數學問題的設計，使之具有一定的深度與廣度，同時重視學生左右腦思維活動的發(fā)展，呈現出良好的思考性，引導全班學生積極參與到思考與探討的過程中，使學生充分感受數學知識與我們現實生活之間的聯(lián)系，產生更大的學習興趣。

此外，教師所設計的數學問題要體現出一定的挑戰(zhàn)性，不僅要跟學生的既有知識之間形成較強的聯(lián)系，還要高于其認知，可以針對不同層次的學生設置相應的數學問題，體現出教學活動的針對性與系統(tǒng)性。這樣一來，使每名學生都能在學習中感受到數學知識發(fā)生、發(fā)展的過程，明白只要通過自己的探索努力，便能學好數學，獲得解決數學問題的能力。

比如在“千克和克”內容的教學中，數學教師可以為學生創(chuàng)設購物的生活化場景。小明去市場買菜，購買豬肉2千克，購買雞翅400克，購買蘿卜5千克。大家知道小明到底買了多少東西嗎？你知道千克和克之間的區(qū)別和聯(lián)系嗎？對于剛剛學習該知識的學生來說，這道題具有一定難度，因為學生對于重量單位并未有較為清晰的意識。教師可以用我們生活中常見的硬幣舉例，比如一枚兩分錢硬幣的重量約為1克，大家還能舉出重量大約為1克的東西嗎？組織全班學生展開小組討論，以促進學生問題意識和解題能力的發(fā)展。

3.給予學生充足的思考時間，完善思考環(huán)境

創(chuàng)意法教育強調“有教無類”，教師要弱化傳統(tǒng)教育中通過學習的好壞看待學生的做法，懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理，引導學生學會對各類數學問題思考的方法，使他們逐漸形成獨立思考的習慣。在教學活動中，針對一些基礎性知識要進行細致而深入的講解，對一些延伸類的知識大可不必講得太細，為學生留出一定自主思考的空間，防止學生形成對教師的依賴心理。

比如在“兩三位數乘一位數”內容的教學中，如果教師直接將其運算過程展現給學生，引導學生進行計算，很難使學生形成良好的理解，在實際計算時也會顯得非常生硬，失去了引導學生進行思考的機會。因此，可以先引導學生回憶一位數乘一位數的求解方法，隨后讓學生思考多位數乘一位數該如何計算，讓學生經過思考后表達自己的想法。最后由教師對學生們所說出的方法進行總結，給出各位分別相乘的結論，通過練習會使學生形成更深的理解與記憶，促進學生思維能力的發(fā)展。

二、以數形結合方法促進學生思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)意法教育關注“最差即最優(yōu)”的平等教育原則，教師在教學過程中要充分意識到不同學生之間各自的優(yōu)點和發(fā)展特征，采用適合的方法提高學生思維活動的活躍性。人腦分為左腦與右腦兩個部分，其中左腦負責邏輯思維，而右腦負責形象思維。因此，在數學教學中，教師應該注重對學生邏輯思維和形象思維的同步培養(yǎng)，充分利用數形結合思想促進教學活動的發(fā)展。

1.通過“形”認識“數”

在小學教學中，要充分利用圖形引導學生認識數，使他們形成更為準確的數的概念。利用生活中的一些事物與圖形，引導學生對數字進行初步認識，更好地理解數字含義，學會利用數字對事物進行表達，以圖形所具備的清晰對比效果使學生形成數學運算的概念;利用計數器、數位表等，使他們理解各數位中數字具體表達的意義，從而深入理解其由來與構成;利用數軸，使學生明確數和數間的聯(lián)系與順序;利用線段圖、圓形以及正方形等，使學生對小數、分數形成初步認識。

2.通過“形”運算“數”

通過對圖形的分析對數進行計算，能使學生對算理形成更好的理解。而若想實現數的運算，首先學生要對數形成認識。隨著社會生產力的發(fā)展，那些耗費大量時間和精力解決與現實生活關聯(lián)不大的問題的學習模式已經成為過去，現代教育強調學生經過學習對運算所蘊含的算理形成理解。例如，利用小球、小棒等物體演示乘除法運算;通過對圓形、正方形的平均分使學生對分數形成初步認識。充分利用“形”開展教學活動，讓學生對數學運算中的規(guī)律與法則形成更為深刻的理解。而在這一過程當中，教師需要引導學生邊做邊學，在使學生充分領悟“形”和“數”之間聯(lián)系的同時，使問題解決的過程被簡化。通過“形”對“數”的運算，屬于一種從具體轉變?yōu)樾蜗蟮倪^程，充分體現出了圖形具有良好直觀效果的特征，實現對數量關系更為良好的描述，深化學生對數學意義的內化效果。比如在“兩位數乘兩位數”一課中，對“10×10=？”的計算，教師可以引導學生利用小棒對運算過程進行表示，讓學生擺出十捆小棒，每捆十根，讓學生數一數一共有多少根。隨后，引導學生通過對前面所學兩位數乘一位數知識的回憶和總結，分析兩位數之間相乘的計算方法。

3.通過“數”認識“形”

在引導學生認識圖形的教學活動中，充分利用一些學生已經掌握的數學符號和語言等知識內容，可使學生對圖形特征和性質形成更深的認識，促進形象思維的發(fā)展。比如在“長方形與正方形”內容的教學過程中，可以結合1、4、4這三個數字引導學生對長方形的特征進行識別，即長方形當中有一個面、四條邊以及四個頂點，讓圖形特征與數字間形成有機聯(lián)系，凸顯長方形最典型的特征，使學生在腦海當中形成與圖形相關更為具體的表象，為接下來長方形周長計算、面積計算等內容的教學奠定良好的基礎。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中對創(chuàng)意法教學模式的有效利用，能夠促進學生左右腦的和諧發(fā)展，提高學生的學習效率，獲得更為良好的教學質量。作為一名小學數學教師，應該在日常工作中積極探索，對國內外其他教育工作者的先進工作經驗加以借鑒，繼而與自身所處教學實際相結合，創(chuàng)建出一套更加符合學生學情的創(chuàng)意法教育體系，在實現自我價值的同時，為國家教育事業(yè)的發(fā)展注入源源不斷的活力。

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