探究農(nóng)村小學(xué)踐行小先生制須把握的三組關(guān)系

劉鵬

【摘要】小先生制的提出是為了緩解緊張的教育資源，該理念是在我國戰(zhàn)亂時期教育資源匱乏的情況下提出的。隨著我國經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)的快速發(fā)展，小先生制的內(nèi)涵與定義也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，其由原來的單純知識推廣方面拓展為一種教學(xué)方法，包括了對學(xué)生激勵、督促的成分在其中。目前農(nóng)村小學(xué)教育資源相對匱乏，小先生制不但能夠彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生樹立自信，加深對知識的理解深度，是一種效果良好的教育模式。本文主要研究了小先生制的內(nèi)涵，并指出了小先生制中最為關(guān)鍵的三組關(guān)系，并通過對這三組關(guān)系的研究，指出了小先生制在農(nóng)村小學(xué)教育之中的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);小先生制;關(guān)系

曾經(jīng)我國經(jīng)濟(jì)和教育受到了嚴(yán)重的打擊，除了在正規(guī)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，其他人難以獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會。著名的教育家陶行知先生提出了小先生制，即所知即所教，旨在提高我國的教育水平，從而實(shí)現(xiàn)救國的目標(biāo)。然而，小先生制發(fā)展到今天，其內(nèi)涵早已發(fā)生了轉(zhuǎn)變。隨著我國經(jīng)濟(jì)與教育的迅速發(fā)展，小先生制只保留了主要的邏輯流程，而更改了內(nèi)涵。農(nóng)村教育資源相對于城市較缺乏，尤其是師資力量，農(nóng)村中大班、超大班的情況普遍存在。小先生制除了同學(xué)之間的互相幫助，還涉及如何將知識有效地傳導(dǎo)給他人、學(xué)生自我認(rèn)可等內(nèi)容。小先生制中存在著多種主體之間的關(guān)系，分析這些主體之間的關(guān)系，對其進(jìn)行正確的認(rèn)識是進(jìn)行小先生制靈活運(yùn)用的關(guān)鍵所在。因此，如果正確處理小先生制中的關(guān)鍵關(guān)系已經(jīng)成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)。

一、小先生與學(xué)生

小先生與學(xué)生是指如何確定小先生，選擇小先生的學(xué)生范圍。對于學(xué)生而言，是否為小先生對于其自尊心、積極性有著非常重要的影響，也對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)意義非凡。因此，處理好小先生與學(xué)生的關(guān)系即是指選擇誰做小先生。小先生從本質(zhì)上講是對同學(xué)進(jìn)行教導(dǎo)，這種能力的培養(yǎng)不限于對課本知識的鞏固作用，更在于對學(xué)生綜合能力的提升，其與現(xiàn)階段所追求的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著一定的促進(jìn)作用。因此，小先生制應(yīng)該作為一種幫助學(xué)生提升的方法，而不是單純?yōu)榱私档徒處煹慕虒W(xué)壓力。

1.避免固定化的小先生

小先生制的教學(xué)模式目的是為了幫助教師提高課堂教學(xué)效率和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。因此，在選擇小先生時要避免選擇的片面化，不能一味地選擇學(xué)習(xí)好的學(xué)生作為小先生，這種固定化的模式容易讓小先生滋生驕傲的心理，與此同時，差生也不容易融入這種教學(xué)模式之中。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同合理地選擇小先生，在教學(xué)知識較難、內(nèi)容深奧時，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生作為小先生，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，加深理解;在教學(xué)內(nèi)容相對簡單時，要給予差生充分的機(jī)會。通過這種模式能夠讓每個學(xué)生都有成為小先生的機(jī)會，在自己當(dāng)小先生的時候積極主動地進(jìn)行知識內(nèi)容的探索，這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，這與當(dāng)前的教育理念相契合。小先生在提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心、強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力有著至關(guān)重要的作用。因此，采用流動式的小先生模式，能夠讓不同的學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉，保證了課堂教育資源的公平，使得差生有了綜合提升的機(jī)會，對于優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效率意義重大。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生小先生的思維

小先生是一種知識接受后再傳遞的過程，有些學(xué)生不善于表達(dá)，在其擔(dān)任小先生時，雖然認(rèn)真主動地進(jìn)行探索，但是其不注重小先生思維，無法將知識成體系地傳導(dǎo)給同學(xué)。為了應(yīng)對這一問題，教師可以讓學(xué)生體會教學(xué)的樂趣，對其不斷的鼓勵，并加以正確的引導(dǎo)，這樣能夠使得學(xué)生不斷地以應(yīng)用知識的角度來進(jìn)行考慮，能夠有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。只有學(xué)生具備了小先生的思維，才會勇于表現(xiàn)自己，在對同學(xué)的教學(xué)中可以大膽創(chuàng)新，才能夠從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生小先生思維不能按照教師教學(xué)的模式來進(jìn)行，需要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行差異化的培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合自身的特性，形成自己特殊的小先生教學(xué)模式。例如，部分學(xué)生對歷史較為感興趣，其講解時教師要讓學(xué)生能夠結(jié)合歷史進(jìn)行課程的講解，增強(qiáng)課堂的鮮明性;部分學(xué)生喜歡看動畫片，在將一些知識聯(lián)系實(shí)際時，學(xué)生可以用動畫片進(jìn)行舉例。

二、知識的了解與傳導(dǎo)

小先生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，再將其所學(xué)知識傳遞給同學(xué)，在這一過程中，如何進(jìn)行傳導(dǎo)、傳導(dǎo)過程的有效性都需要教師進(jìn)行及時干預(yù)。這與教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與布局關(guān)系緊密，也是確保小先生能夠在能力范圍內(nèi)高效傳輸知識的關(guān)鍵所在。教師在小先生教學(xué)中應(yīng)扮演學(xué)生的角色，與學(xué)生一起討論、分析和質(zhì)疑。

1.合理的課程設(shè)計(jì)

小先生不僅僅是幫助教師減輕教學(xué)壓力，同時也是學(xué)生自己探索知識、掌握知識的過程。但是并不是所有知識都適合由學(xué)生進(jìn)行傳遞，因此教師要合理地設(shè)計(jì)課程。將課程中適合學(xué)生的部分單獨(dú)形成模塊，將此部分留給學(xué)生進(jìn)行講解，這樣能夠有效地提高小先生的教學(xué)有效性，也能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)與傳導(dǎo)的難度，提升學(xué)生的自信心。在此過程中，需要將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中學(xué)習(xí)。

2.做好自身定位

在小先生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對自己定位為學(xué)生與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分尊重小先生的教學(xué)內(nèi)容。教師本身應(yīng)為旁觀者與參與者，一旦小先生所傳遞的知識點(diǎn)出現(xiàn)問題，則可以對小先生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。這樣不僅能夠保證知識傳遞過程的效率，還能夠確保傳遞知識過程中的紀(jì)律。然而需要注意的是，一旦小先生出現(xiàn)教學(xué)問題，教師不能直接替小先生講解，而是參與到學(xué)生和小先生的討論中，最終確定正確的教學(xué)內(nèi)容。教師自身準(zhǔn)確的定位是保證小先生制的重要環(huán)節(jié)，教師要時刻認(rèn)識到自己的位置，避免出現(xiàn)喧賓奪主的情況。

三、教學(xué)過程中的管理與權(quán)限

教學(xué)具有鮮明的目標(biāo)性，其包括兩部分：其一為學(xué)生相應(yīng)知識的掌握，注重教學(xué)內(nèi)容;其二為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生個人素質(zhì)。因此教學(xué)中，教師要對小先生教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)匹配進(jìn)行嚴(yán)格的管理，避免出現(xiàn)教學(xué)偏差。然而，在管理之中還要尊重小先生制的教學(xué)理念與方法，給予其充分的自由。教育中的自由是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，也是發(fā)揮學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生特性的重要保障。如果教師對學(xué)生管制過于嚴(yán)格，學(xué)生只能遵循教師的教學(xué)方式，那么這種教學(xué)就會變成轉(zhuǎn)述，難以起到根本的作用。

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的匹配性

小先生由于對知識的掌握尚未完全形成體系，也不知曉與后面所教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，這就使得其在教學(xué)中容易出現(xiàn)重點(diǎn)模糊、非重點(diǎn)突出的情況。教師要對小先生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的管理，使其符合課程要求的目標(biāo)，具有明確的目的性，能夠幫助學(xué)生獲得知識與能力。這就需要教師與小先生進(jìn)行充分的溝通，共同研討教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握方向。需要注意的是，有些教材的內(nèi)容需要拓展，需要對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)拓展方向的偏差。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀一些與小先生所要教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，使小先生在講解時內(nèi)容匹配，態(tài)度從容。

2.給予學(xué)生充分的教學(xué)自由

小先生本身具有自己的一套教學(xué)思路，這些思維有些時候雖然不算很完善，但是其與同學(xué)之間不存在代溝，往往教學(xué)效果會更好。因此教師應(yīng)該在限制其教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極大膽進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓小先生不局限于平鋪直敘式的教學(xué)，而是與同學(xué)打成一片，利用同學(xué)的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使得小先生教學(xué)模式輕松而豐滿。在這過程中仍然需要鼓勵小先生以學(xué)生為本，構(gòu)建出具有小先生特色的教學(xué)課堂。教學(xué)自由是對學(xué)生自身特性的尊重，教師應(yīng)在正確指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有更自由的發(fā)揮，主要是避免在教學(xué)中過于嚴(yán)格與限制。只有這樣，才能讓學(xué)生真正地發(fā)揮自己的特長，既能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，小先生制才能夠真正地符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、結(jié)語

小先生制是一種教學(xué)理念，其根本在于通過學(xué)生與學(xué)生之間的教授，減少知識傳導(dǎo)過程中的誤差，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識。為了能夠科學(xué)正確地使用小先生制，對其主要的三組關(guān)系——小先生與學(xué)生、知識的了解與傳導(dǎo)、教學(xué)過程中的管理與權(quán)限進(jìn)行了論述。在選擇小先生時不能將其限制在少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的人之中，要廣泛選擇，讓其存在流動的特性，使成績差的學(xué)生也渴望成為小先生，進(jìn)而鞏固優(yōu)秀的學(xué)生，也能夠促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化。小先生正確地了解知識并將其準(zhǔn)確地傳導(dǎo)給同學(xué)的過程需要教師進(jìn)行正確的管理，確保該過程的準(zhǔn)確與可靠性。在教學(xué)之中教師要掌握教學(xué)的目標(biāo)，使小先生能夠正確地了解這些內(nèi)容，這就需要老師對其進(jìn)行有效管理，然而還需要充分地將權(quán)限給予學(xué)生，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮。只有區(qū)分小先生制之中的各種關(guān)系，找出正確教授的方式，才能夠使得小先生制切實(shí)發(fā)揮出其作用，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平。

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