鷹架幼兒的學(xué)習(xí)

顏錫英

【摘要】教師要追隨著幼兒的興趣，尊重和順應(yīng)幼兒的想法，提供與幼兒需求相匹配的支架，創(chuàng)設(shè)寬松適宜的環(huán)境，鼓勵幼兒直接感知、實際操作、親身體驗?？梢杂貌牧闲灾Ъ苊鞔_探究方向，問題性支架拓展探究內(nèi)容，工具式支架優(yōu)化探究形式，示范式支架促進自主探究，一點一滴鷹架幼兒的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】鷹架;探究;學(xué)習(xí)

“鷹架”原來的意思是建筑業(yè)使用的“腳手架”，我們這里用來比喻對幼兒解決問題和建構(gòu)意義起到輔助作用的概念框架。就是當(dāng)幼兒還不熟練時，教師提供較多的支持;當(dāng)幼兒能力增強時，教師則提供較少的協(xié)助。教師相信幼兒的能力和發(fā)展?jié)摿Γ鹬?、接納幼兒提出的任何想法、意見或問題，讓幼兒自主地學(xué)習(xí)，使他們在參與問題解決的過程中獲得自主、全面、和諧的發(fā)展?，F(xiàn)以中班生活區(qū)開展的“小圓子成形記”為例，來談?wù)勎覀冞\用“鷹架”理論，師幼積極互動共同學(xué)習(xí)，推動區(qū)域活動發(fā)展的歷程。

一、啟動——材料性支架明確探究方向

糯米粉好粘?。?/p>

生活區(qū)中，鋮鋮先把一些糯米粉倒在臉盆中，用手揉了一下，米粉從鋮鋮的指尖漏了下來，“這個白白的，怎么辦？”，點點聽見了主動去拿了水杯，對鋮鋮說：“我給你加水，你來揉?！秉c點一下子倒了很多水在臉盆里，水和米粉都濺到了桌子上，鋮鋮揉了幾下對點點說：“水太多了，都爛了，你聽我的，我叫你倒你再倒?！变呬叞衙追酆退?dāng)嚭土?，可米粉還是很爛，鋮鋮說：“老師，這個米粉太粘了，都在我的手上了?！?/p>

我們班的生活區(qū)，投放了糯米粉、不銹鋼盆、榨汁機、電飯煲等材料?；顒忧埃蠋煵]有規(guī)定需要哪些材料，要怎么樣來揉米粉團，而是讓孩子們先自己探索。鋮鋮的米粉太粘了，顯然是水加得太多了。在后來的游戲中由于倒水和加糯米粉時都沒有控制好量，所以就出現(xiàn)了不停地加水和加粉的問題，最終導(dǎo)致了糯米團越揉越大。游戲講評時和孩子們一起反思在材料提供上存在的問題，經(jīng)討論后，決定下次游戲控制米粉的量，以一碗米粉為標(biāo)準(zhǔn)慢慢加水，添加量杯計算所加的水的量，這樣就可以知道應(yīng)該加多少水了。

分析：“支架教學(xué)只可能發(fā)生在教師與兒童合作解決問題的過程中”。從以上案例中可以看出，首先，教師的鷹架體現(xiàn)在捕捉幼兒的興趣點，與幼兒合作解決問題。其次，在師幼互動中，教師以一種“后面扶持，前方引導(dǎo)”的搭架方式來支持、擴展幼兒的學(xué)習(xí)，為幼兒提供材料性支架，借助粘手的糯米粉，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題;根據(jù)游戲推進情況，追隨幼兒的興趣，適時提供量杯等材料，引導(dǎo)幼兒有目的地探究，滿足幼兒探究的需求。

二、調(diào)整——問題性支架拓展探究內(nèi)容

第一次用量杯

皛璐負(fù)責(zé)揉糯米粉，晨菲幫忙往里面加水。晨菲先在量杯里取了50ml的水全部倒進去了，皛璐揉了一下說：“加水。”晨菲又取了50ml的水，往米粉中再了一部分。“你加了幾次了？”“兩次了?！卑~璐：“晨菲再加水。”晨菲把剩下的都加了進去，皛璐就不停地揉粉。最后老師問：“晨菲你加了幾次水了?！背糠普f：“我忘記了。是4次還是5次。”

插花計量

睿赫和均睿合作揉米粉，睿赫拿著量杯仔細(xì)地看著上面的刻度，“50在這里！”他高興地開始加水。水到50ml處了，他把量杯里的水放到均睿的米粉里面，并大聲地說：“1次！”同時在小桶里插了一朵花。睿赫重復(fù)上面的動作往里面加水，又大聲地說：“2次！”“3次！”均睿說：“夠了，不要水了?！鳖：眨骸拔覕?shù)一數(shù)，有幾朵花。1、2、3?！薄袄蠋煟覀冇昧?次水?！?/p>

“一碗糯米粉到底放多少水？”讓孩子們用計量的方式來確定。在本次活動前，我和孩子商定，每次量杯取水50ml，只要記住加了幾次水，就可以知道一共用多少水了。在活動中晨菲的方法很好，但是在最后環(huán)節(jié)中忘記自己加了多少水，使得第一次量水環(huán)節(jié)沒有成功。后來投入了原來生活區(qū)餅干計數(shù)的插花片來幫助小朋友記憶加了多少次水。睿赫小朋友在活動中，嚴(yán)格按照步驟來操作，加一次水就插一次花。用花朵幫忙計數(shù)，小朋友就能準(zhǔn)確地計算出一共用了50+50+50=150ml的水。

分析：當(dāng)探究活動總是停留在同一層次水平上，將逐漸不能滿足幼兒高一層次的探究需求。此時，教師要提供相應(yīng)的鷹架策略，包括材料、提問、提示、討論等，拓展幼兒的思維，進行更深入的思考，從而產(chǎn)生高一層次的探究行為。因此，我們固定了糯米粉的量，用量杯慢慢加水并計數(shù)的方法，拓展了幼兒的探究視角，深化了他們對糯米粉和水的比例的認(rèn)知，我們還通過用新的游戲來實驗驗證，引導(dǎo)幼兒將操作引向深入。

三、發(fā)現(xiàn)——工具式支架優(yōu)化探究形式

綠綠的青菜汁

哲哲和陽陽把竹罐放在桌子上，他們一只手握住竹罐的身體不讓它移動，一只手用力地?fù)v著青菜。搗了幾下說：“這個青菜已經(jīng)爛了，有青菜汁?！彼麄儍蓚€拿著搗好青菜的竹罐過去找老師。老師看了看，問：“那你們怎么把青菜汁取出來呢？”陽陽說：“可以用布，先把它們放在布上然后擠出來”。老師又問：“還有什么辦法”哲哲說：“可以慢慢倒出來?！彼麄兎謩e試了這兩種方法，可是擠出來的青菜汁只有一點點。

更好的榨汁工具

圖圖在盥洗室和陸皛璐一起沖洗了榨汁機，接著他們開始榨青菜汁。圖圖負(fù)責(zé)把青菜放在入口，然后用工具將青菜按下去，陸皛璐負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)動榨汁機的手柄。很快，青菜汁就一點點地流出來了。老師將他們的成果和另一組搗青菜的成果放在一起進行對比，大家都覺得用榨汁機又快又好。

老師在哲哲和陽陽兩人動手操作完成后，提問“如何取出青菜汁”，讓孩子們進行思考。等孩子們回答以后，又在引導(dǎo)幼兒回顧已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上鼓勵他們尋找新的方法，這樣既鞏固了已學(xué)過的知識，也開拓了孩子的思路。在發(fā)現(xiàn)搗青菜的方法取出來的青菜汁很少以后，引導(dǎo)大家一起想更好的辦法，最后決定以后用榨汁機試取青菜汁，操作后發(fā)現(xiàn)用榨汁機榨青菜汁真的很快又方便，大家都很喜歡。

反思：幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)就是要精心呵護和培養(yǎng)幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究。生活中常見的一些小工具，能給我們的生活帶來很大的方便，同時也是幼兒喜歡擺弄的物品。老師要為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個寬松自由的環(huán)境，開放式的材料與工具，引導(dǎo)孩子自己去驗證到底是榨得好還是搗得好，在孩子操作完后再讓他們進行討論，分享經(jīng)驗。這樣，孩子們通過一系列的直接感知，實際操作和親身體驗，發(fā)現(xiàn)了取青菜汁的奧秘。