走動管理在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃超雄

【摘要】走動管理的核心理念是將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動看作一個動態(tài)的過程，強調(diào)企業(yè)高管和普通員工真正融為一體。借鑒走動管理的基本理念，教師在小學(xué)信息課堂上要創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，追求師生有效互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的動態(tài)管理，貫徹以生為本的理念，扎實地、全面地為教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);走動管理;教師;學(xué)生

一、引言

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，很多教師非常重視并做好了備課、授課和課后檢查作業(yè)等環(huán)節(jié)，但是往往學(xué)生的作業(yè)反饋情況難以令人滿意，不僅錯誤率較高，而且知識和技能的掌握淺層化。對此，很多教師占用課余時間給一些學(xué)生開小灶，不僅效果不明顯，而且會讓學(xué)生因為課余時間被擠占而感到煩惱。在不犧牲課余時間的前提下，走動管理作為一種高效的企業(yè)管理模式，在信息技術(shù)課堂中的遷移應(yīng)用能夠最大限度地提升教學(xué)實效，通過打造高度互動的新型課堂模式，為小學(xué)信息課堂教學(xué)注入新的活力和動力。

二、走動管理在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實踐意義

走動管理，英文名稱為“Management By Wandering Around”（簡稱MBWA），是由美國管理學(xué)者提出的一種優(yōu)化企業(yè)管理效率的模式，其主旨在于企業(yè)的高級管理人員應(yīng)該經(jīng)常抽出時間“下到基層”，去各個部門、辦公室走動，以更為直接地、豐富地了解員工工作的有關(guān)信息，掌握員工的動態(tài)，及時解決工作困境[1]。眾所周知，美國是全球頭號經(jīng)濟(jì)強國，擁有眾多的全球頂級跨國企業(yè)，比如著名餐飲連鎖店麥當(dāng)勞，在其成立之初也曾遭遇過發(fā)展低谷，那時的麥當(dāng)勞人浮于事，企業(yè)高管們整天待在辦公室，躺在舒適的靠背椅上喝咖啡，喜歡對手下指手畫腳，將寶貴時間浪費在閑聊中。后來企業(yè)引入走動管理理念，高管們走出辦公室，下到一線了解情況，使公司的管理效率極大提升，扭虧為盈，進(jìn)入快速發(fā)展通道。時至今日，走動管理成為各大企業(yè)之間一種非常流行的高質(zhì)量管理模式，在世界各地得到了推廣和實踐。

走動管理從企業(yè)管理實踐中移植到課堂教學(xué)中，教師們在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色的基礎(chǔ)上憑借自身敏銳的觀察力去“走訪”和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息課堂上的表現(xiàn)和展露的信息，同時運用肢體語言、主動詢問、答疑解惑等形式對學(xué)生做出專業(yè)和及時的回應(yīng)[2]。實際上，走動管理對教師的教學(xué)理念提出了更高要求，其在企業(yè)管理中的成功應(yīng)用離不開科學(xué)的應(yīng)用程序。根據(jù)走動管理的實施步驟，其在小學(xué)信息課堂上的遷移應(yīng)用要求教師學(xué)會觀察，善于發(fā)現(xiàn)，同時能及時有效地解決問題。

三、 走動管理在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實踐思路

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上創(chuàng)新使用走動管理教學(xué)模式，需要教師正確理解走動管理的主旨和程序，能夠真正地扎根于信息技術(shù)課堂教學(xué)土壤?；诖?，走動管理教學(xué)需要明確如下目標(biāo)。

（一） 一“看”，及時掌握學(xué)生動態(tài)

信息技術(shù)相對于語文、數(shù)學(xué)等，是一門比較新的課程，對小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，然而狀態(tài)決定一切，只要有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)好這門課程自然不是難事[3]。教師只有全面了解學(xué)生，走到學(xué)生中間去，才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能開展更加高效的輔導(dǎo)。只有走近學(xué)生，才能深入地把握學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題，通過與他們面對面交流，獲得更加直接和有效的反饋。

“看市場”是走動管理企業(yè)實踐的第一個重要步驟，就是要求主管運用自己的視野和專業(yè)的眼光走到員工中間去，看下屬和業(yè)務(wù)人員看不到的問題。在信息技術(shù)課堂上，教師走到學(xué)生中間去，往往能夠一針見血地看到學(xué)生看不到的問題，這就是走到學(xué)生中間去的意義所在。

當(dāng)然，這種“走動”需要講究方法和策略，不是簡單地在教室里來回晃蕩，而是洞察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和狀況。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的，教師需要具備一雙慧眼，及時準(zhǔn)確地把握他們的動態(tài)面貌，制訂針對每一位學(xué)生的教學(xué)方法，幫助每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所斬獲。

（二）二“導(dǎo)”，準(zhǔn)確解決學(xué)習(xí)疑難

在經(jīng)過第一步的“走訪”后，教師對學(xué)生的問題有了較為清晰的認(rèn)知和了解，在此基礎(chǔ)上總結(jié)問題并及時更正，相當(dāng)于企業(yè)走訪管理中非常重要的“工作核查”步驟。不管采用何種形式，都應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問題后趁熱打鐵，請學(xué)生自由討論或者回答問題[4]。錯過了時效性，學(xué)生的狀態(tài)就會大大降低。很多時候教師不必直接給出答案，只需要將學(xué)生引入正確途徑，授生以“漁”。

需要注意的是，在信息技術(shù)課堂上，每個學(xué)生碰到的問題不盡相同。教師在走動時應(yīng)該一一進(jìn)行針對性指導(dǎo)，相比于傳統(tǒng)模式下學(xué)生到辦公室找教師答疑解惑，不僅省時省力，而且有效解決了大部分學(xué)生因為畏懼心理而不找教師答疑解惑的問題。同時，教師對學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的批評。小學(xué)生年齡偏小，心理承受力較弱，嚴(yán)厲的斥責(zé)往往會產(chǎn)生相反的效果。在走動中，教師可以與學(xué)生說一些悄悄話，讓學(xué)生感受到被重視與被關(guān)愛。

（三） 三“查”，鞏固學(xué)生思考成果

隨著小學(xué)生獨立自主意識的不斷增強，高年級小學(xué)生希望獲得一種平等的對待和尊重。走動管理能夠充分展現(xiàn)教師的親和性。教師在課堂上走動時，不能過于嚴(yán)肅和正式，要學(xué)會放下身段，消除和學(xué)生之間的距離感，以親切的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生主動與教師交流，從而更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助。

很多學(xué)生并不喜歡完全照搬教師的講解和指示，他們更喜歡獨立思考出來的方法以及由此而產(chǎn)生的快樂感覺。通過走動管理，教師能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生自主思考的過程和成果，從而給予及時的指點，幫助學(xué)生更好更快地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在相互溝通和補充的過程中彼此分享知識、經(jīng)驗和思考，促進(jìn)學(xué)生知識技能新的發(fā)展，最終實現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長。

四、 走動管理在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實踐路徑

走動管理作為一種創(chuàng)新企業(yè)管理模式，實踐三十余年以來對眾多企業(yè)的發(fā)展起到了助推器的作用。然而，不同的企業(yè)往往有著不同的生產(chǎn)經(jīng)營和管理問題，走動管理正是在基本理念和程序不變的前提下，與企業(yè)土壤緊密結(jié)合，才取得了驚人的成功。也就是說，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師對走動管理的理解和實踐需要扎根信息技術(shù)教學(xué)土壤，活學(xué)活用，用出高效，用出意義。

（一） 在走動中精準(zhǔn)提出問題

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，是提出“集體式”的問題好還是面對面提問好呢？小學(xué)生都希望獲得教師的關(guān)注，從這個角度而言，如果能夠給予學(xué)生一些暗示和鼓勵，面對面的提問效果當(dāng)然要好于講臺提問的效果。通過面對面觀察學(xué)生的眼睛，教師能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和學(xué)生展開直接和深入的交流。如果學(xué)生情緒不高，教師可以給予及時的鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;如果學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢，教師可以給予精準(zhǔn)的暗示，啟迪學(xué)生的思路;如果學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)，教師可以及時提醒，讓其回到正軌上來?？傊?，教師可以在走動中觀察學(xué)生的一言一行，并通過自己的一言一行去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二） 在走動中高效完成檢查

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，教師都是在完成授課后對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一批改的。這種帶有時間差的批改作業(yè)方式忽視了學(xué)生記憶的時效性，難以達(dá)到令人滿意的效果。基于此，教師不妨在信息技術(shù)課堂上引入走動式巡查和批改，對學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行適時的批改和指正。在信息技術(shù)課堂上，教師可以適當(dāng)增加課堂練習(xí)的比重，走下講臺，到學(xué)生中去觀察他們完成練習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，并給予及時糾正。這種教學(xué)策略具有很好的實用性，在學(xué)生不動的情況下教師動起來，一方面有效杜絕了部分學(xué)生課堂走神的情況，另一方面能夠一清二楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一堂課下來，不管是針對學(xué)生的個別輔導(dǎo)還是全班的知識補充，都可以收到意想不到的效果。

（三） 在走動中開展深入討論

課堂討論是強化學(xué)生知識習(xí)得性的有效手段。在傳統(tǒng)課堂模式下，課堂討論往往是學(xué)生以小組形式自主進(jìn)行，最終由教師進(jìn)行總結(jié)評述，在學(xué)生討論過程中教師往往置身事外。在信息技術(shù)課堂上采用走動討論的方式，教師成為學(xué)生討論活動中的一員，討論的廣度和深度比學(xué)生自主討論要大得多。實際上，在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的討論往往流于形式，討論內(nèi)容并不是教師想要的，有的討論成為學(xué)生游戲打鬧的平臺，有的討論則干脆偏題，與課堂內(nèi)容相違背。教師走下講臺參與到學(xué)生討論中，既能有效把握討論的方向，又能讓學(xué)生真正地回歸課堂主題，將討論的內(nèi)容控制在合理范圍內(nèi)，直達(dá)主題，論出高潮。

五、 結(jié)束語

走動管理在企業(yè)管理中獲得了巨大成功，只要教師能夠?qū)⑵湓砗头椒ㄅc課堂教學(xué)實際需要深度對接，必然能夠在信息課堂教學(xué)中取得成功。走動管理能夠有效地提升課堂教學(xué)效率，減少對學(xué)生課余時間的擠占，通過打造高度互動的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生對信息課堂充滿渴望，并且有效減輕了教師在課后批改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)。走動管理是對以生為本理念的深入解讀和實踐，需要教師充分發(fā)揮責(zé)任心和愛心，真正做到細(xì)致、深入地教學(xué)實踐和管理。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]高笑天， 王友興.教育信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中功能定位探微——兼議“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革與發(fā)展[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報， 2016， 35（02）：80-81.

[4]余明麗， 劉智新.職業(yè)學(xué)校實施“走動式管理”的實踐與思考[J].職業(yè)教育研究， 2011（05）：58-59.