巧抓評價時機，好“評”才能有好“價”

辛尚鴻

摘 要：有針對性的課堂評價是一門藝術(shù)，直接關(guān)系到良好師生關(guān)系的建立，影響上課的效果。教師的評價影響學(xué)生個人的發(fā)展，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)也促進或阻礙教師專業(yè)的發(fā)展，首先介紹了如何有效運用課堂評價語言，并在此基礎(chǔ)上，針對課堂出現(xiàn)的關(guān)鍵時機，提出如何進行課堂評價的方法。

關(guān)鍵詞：課堂評價;評價語言;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。”教師的評價影響著學(xué)生的個人發(fā)展，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)也促進或阻礙著教師的專業(yè)發(fā)展。如何把握評價時機？如何正確評價學(xué)生，讓評價更有效？鑒于以上考慮，本文從實踐的角度，詳細闡述了有效的課堂評價應(yīng)該關(guān)注哪些問題，即什么樣的評價語言是能夠產(chǎn)生好“價”的，并對幾個關(guān)鍵的評價時機如何正確評價學(xué)生舉例說明，以期對教師在恰當(dāng)?shù)臅r機，運用正確的語言進行課堂評價方面做出有益的探討。

一、如何恰當(dāng)運用教學(xué)評價語言

1.教師要恰當(dāng)運用多種方式進行評價

教師對學(xué)生的評價可以分為兩種：一種是語言評價，另一種是無聲語言評價。教師的有聲語言、無聲語言評價同樣重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過教師的一舉一動、一顰一笑感受到課堂氣氛的和諧、學(xué)習(xí)過程的快樂。如有學(xué)生精彩回答時，教師可以與他握握手，向他投去贊許的微笑;當(dāng)學(xué)生回答不上來或者不夠完整時，教師可以給予學(xué)生鼓勵的手勢或眼神，如果還回答不上來時，教師可以用眼神示意學(xué)生再想想，在這種積極信息的帶動下，學(xué)生的潛能被激發(fā)，積極性被調(diào)動。

2.語言評價要“因材施評”

學(xué)生的個性、能力以及家庭背景、教育背景和性格的差異等等決定了學(xué)生在課堂上有不同的表現(xiàn)。有的學(xué)生在課堂上思維活躍，積極發(fā)言，有的學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，認真聽課，但發(fā)言不太積極。而有的學(xué)生幾乎不舉手發(fā)言，這就決定了教師的評價必須具有針對性，針對不同類型的學(xué)生，評價方式也應(yīng)該有所差異，恰當(dāng)?shù)脑u價能夠改變學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有時甚至能夠?qū)W(xué)生的一生產(chǎn)生深遠影響。

3.評價的語言要生動，表情要豐富

經(jīng)常在課堂上，我們會聽到教師會說“不錯”“很好”“你真棒”“你太棒了”“你的想法很好”“你必須努力學(xué)習(xí)了”等表揚話語。以此來對學(xué)生進行肯定或否定的評判，還有的老師的表情沒有什么明顯的變化，總是一個表情持續(xù)一節(jié)課甚至是一個學(xué)期、一年等等，這些單一的表情時間久了必然導(dǎo)致學(xué)生厭煩，那么這些老師對學(xué)生的評價語言對于促進學(xué)生身心發(fā)展的作用是十分有限的，如果教師在評價時，可以多用一些賞識性、啟發(fā)性的語言，用一些幽默、詼諧的評價語言，善于使用各種語句、語氣，加上老師豐富的肢體動作，讓學(xué)生一會兒在緊張的思考環(huán)境中，一會兒在松弛的聆聽環(huán)境中，一會兒又在驚訝、驚喜、驚奇的興奮中，數(shù)學(xué)課堂也可以充滿激情和趣味。

4.評價要以激勵學(xué)生為主

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“要發(fā)揮評價的激勵功能?！泵恳粋€學(xué)生都希望得到來自教師和同伴的贊賞，學(xué)生對教師和同學(xué)給予的肯定會產(chǎn)生愉悅的心理，覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。特別是學(xué)習(xí)水平相對低下的學(xué)生，取得任何學(xué)習(xí)成果對他們來說更是不易，教師對他們要及時予以表揚、鼓勵和肯定，他們就會獲得學(xué)習(xí)的動力。

二、準(zhǔn)確把握評價時機，好“評”才有好“價”

1.當(dāng)學(xué)生過早暴露答案時

教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的互動與交流保證了課堂教學(xué)的正常進行。當(dāng)一個問題剛提出，其他的孩子還沒有深入思考，而恰巧某名學(xué)生的答案剛好是教師心中的答案時，一些教師往往會迫不及待地對學(xué)生進行大肆表揚，這種方法其實也暗示其他學(xué)生：這個答案是完美的，即使別的學(xué)生有另外的想法和見解也不敢表達出來，一種無形的壓力扼制了他們回答的欲望，因此，這時，教師需要給其他學(xué)生繼續(xù)思考、表達的機會，可以對這個學(xué)生說：“這是你的想法。”轉(zhuǎn)而問大家：“你們也是這樣想的嗎？”“還有誰愿意跟大家分享一下你的想法？”等大家經(jīng)過交流討論達成一致時，再給予肯定性評價。而對于有些問題，也可以交給其他學(xué)生進行評價：“你們同意他的想法嗎？”“你能聽懂他的想法嗎？”接著可以說：“誰能用自己的語言解釋一下他的想法”等等。這樣的評價方式，把更多的機會給予更多的學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多表達的機會，也促進了學(xué)生之間的交流。

2.當(dāng)學(xué)生回答錯誤時

進行課堂語言評價，教師應(yīng)該對學(xué)生給予鼓勵和支持，一定要保護他們的求知欲和思維的積極主動性。尤其是在學(xué)生回答錯誤的時候，在可能面對其他孩子嘲笑的時候，教師一個安慰的眼神、一個鼓勵的動作、一個善解人意的微笑就顯得非常重要。如果孩子是因為不會出錯，那老師可以微笑著安慰說：“別著急，再想想，讓我們先聽聽別的同學(xué)的想法?！比绻麑W(xué)生回答問題時，由于緊張或者粗心出錯時，老師可以說：“別急，再想想，你肯定知道?！?/p>

比如，在教學(xué)“20以內(nèi)的加法”時，我是用這樣語言評價學(xué)生的：

師：誰能說出一個20以內(nèi)的加法算式嗎？

生1：13+9=22

師：（把算式寫在黑板上）你真棒，老師還沒教，你就學(xué)會了，但是請你仔細觀察，這是20以內(nèi)的加法算式嗎？別著急，再想想，你肯定知道。

生1：12+8=18

師：你好聰明，這次聽懂了老師的問題，回答得非常正確。還有沒有同學(xué)也來試一下呢？

生2：……

這樣的評價既尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，又沒有忽視學(xué)生的錯誤。對學(xué)生本人和下面學(xué)生的回答都會產(chǎn)生積極的影響。

3.當(dāng)學(xué)生匯報不能清楚表述時

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多學(xué)生會解題，但是讓他們具體講清楚思路，卻遇到了困難。甚至一道題出來，他能馬上說出答案，但具體的解題過程是怎樣的，他卻不能完整清楚地表述出來。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個很重要的原因就是，老師在平時的課堂上忽略了學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練。這時就需要教師組織學(xué)生耐心地傾聽，及時用評價語言“別急，再想想，慢慢理清思路”等鼓勵性的語言、手勢，一步一步幫助他理清思路。適當(dāng)時可以提醒他。如果教師這時候打斷他，甚至用厭煩的語言打亂他的思路，學(xué)生可能會非常難堪，甚至陷入自卑的境地。當(dāng)然，我們在平時的課堂上，要盡量避免學(xué)生陷入尷尬的境地，對于一些比較復(fù)雜的問題，可以讓學(xué)生先自己思考，然后在小組內(nèi)與同伴說一說思路，最后再在全班匯報。

4.當(dāng)學(xué)生遭遇尷尬時

教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生是一個個活生生的個體，他們天真活潑、好奇心強，思維不受羈絆和約束，所以課堂上經(jīng)常會“節(jié)外生枝”。當(dāng)出現(xiàn)尷尬的場景時，教師要學(xué)會運用機智靈活的評價語言去化解。

比如，我在教學(xué)“認識分數(shù)認識四分之三”時，在學(xué)生通過折紙、涂色認識了四分之三后，提問：四分之三里有幾個四分之一？學(xué)生通過剛才的操作觀察，可以很明顯地看出來，但是指名一個學(xué)生回答時，這個學(xué)生估計上課走神，站起來不知要回答什么，看老師的手指著圖片，才猶豫著說：四分之三。說完就低下頭，學(xué)生哄堂大笑，回答者面紅耳赤，尷尬不已……

華羅庚曾說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯過題?！毙W(xué)生因為年齡特點，像這種答非所問的現(xiàn)象在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，原因可能是理解上的錯誤，更多的是注意力不集中所致。心理學(xué)研究早就發(fā)現(xiàn)，人的注意力是很難長時間集中的，上課時“走神”其實是正常的心理現(xiàn)象，成人固然如此，小學(xué)生就更不用說了，面對這種現(xiàn)象，作為教育者，我們更應(yīng)該捫心自問：“他為何出現(xiàn)這樣的錯誤？”“自己的教學(xué)存在什么問題讓學(xué)生注意力分散了？”“這樣的錯誤是否有可利用的價值？”當(dāng)學(xué)生確實回答不上來時，我們可以將問題重復(fù)一遍，讓其明白問什么，再請其回答，給予糾正的機會，這樣不但起到了提醒的作用，同時又給學(xué)生挽回了面子，增加了學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然課堂中還會有各種各樣的錯誤，每個錯誤的發(fā)生都有其背后的成因。所以，在課堂中我們應(yīng)容許學(xué)生出錯，給學(xué)生改正的機會，特別對那些新穎、奇特的想法和言行不要輕易地否定和指責(zé)，否則就會扼殺孩子的天性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的積極性。

5.當(dāng)學(xué)生的回答難以一致時

在數(shù)學(xué)課堂中及時的評價固然重要，但有時候也需要延時評價，給學(xué)生充足的機會進行交流思考。比如：在教學(xué)“三角形三條邊的關(guān)系”時學(xué)生對于用3 cm，5 cm，8 cm的三根小棒能否圍成三角形，意見不一致。

（學(xué)生有的說可以，有的說不可以。意見分歧很大。對此，教師沒有及時評價對錯，而是讓學(xué)生按照自己的意見分成兩組。）

師：對于這個問題同學(xué)們有不同的意見，咱們可以開個辯論會。認為可以的同學(xué)為正方，認為不可以的同學(xué)為反方。請正反兩方各推選代表，向?qū)Ψ疥U述自己的理由。

（正反兩方利用教師給他們提供的三根小棒，進行了激烈的討論。在討論中，正方同學(xué)逐漸認識到了問題的解決思路。）

面對學(xué)生兩種截然不同的觀點，教師并沒有簡單地評判誰對誰錯，而是給予學(xué)生充分的時間進行討論。教師采用辯論會的形式，通過一場精彩紛呈的辯論會，引導(dǎo)學(xué)生擺事實、說理由。采用延時評價的方法比即時評價方法要有效得多。學(xué)生在延時評價所留下的廣闊空間中進行思維的碰撞和觀點的交流，從而對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題產(chǎn)生了更加深入的認識。

6.當(dāng)遇上特殊學(xué)生時

無論情感態(tài)度，還是是非標(biāo)準(zhǔn)，教師不只是通過說教、告訴的方式去表達，有時采用評語評價，師生之間會達到心靈相融、靈魂互觸，它有助于產(chǎn)生“化學(xué)效應(yīng)”，有利于點燃學(xué)生追求進步的希望之火，喚醒、激勵學(xué)生自我完善。比如，對于那些靦腆的學(xué)生，他們平時上課不怎么發(fā)言，偶爾發(fā)言，如果出錯，可能會影響到以后的上課狀態(tài)，因為他們的自尊心很強，非常在意別的同學(xué)及老師的看法，教師要時刻關(guān)注這些學(xué)生的心理變化，善于捕捉這些學(xué)生的問題。在課堂練習(xí)時，可以用小紙條寫一段話對學(xué)生進行激勵，比如，可以寫上：老師認為你是最棒的，因為你是敢于舉手發(fā)言的人。每個人都會犯錯誤的，犯了錯及時改正就可以了，你說呢？

總之，有效的課堂評價是一門語言藝術(shù)，教師在課堂評價中要充分預(yù)期，抓住時機，將不同的評價形式巧妙結(jié)合，讓學(xué)生體會教師評價的真誠，從評價中得到快樂和發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮