小學語文教學中提高學困生的閱讀能力策略探究

楊玉蕓

摘 要：為解決小學語文學困生的問題，針對我校四年級的瑤族學生閱讀能力低下的問題展開研究，分析了語文學困生的成因，并從漢語能力基礎(chǔ)、閱讀情感代入與課后反思提升三個方面找尋解決方法，發(fā)現(xiàn)通過識字教學豐富學生的漢字積累，通過創(chuàng)設(shè)情感體驗增強學生的閱讀感悟與通過引導學后反思培養(yǎng)學生的閱讀習慣均為有效方法。

關(guān)鍵詞：小學教育;語文教學;學困生;閱讀能力;教學方法

對于我國小學生來說，漢語是最重要的交際工具，而語文則打開了學生系統(tǒng)學習漢語的大門[1]。閱讀是語文學習中綜合性較強的一項內(nèi)容，既要求學生掌握一定量的生字詞積累與閱讀技巧，又要求學生能夠在閱讀文字的過程中產(chǎn)生聯(lián)想，體悟其中感情。因此，提高語文學困生的閱讀能力非一日之功，語文教師需要從多個層面入手綜合設(shè)計提升方案。

一、學困生成因分析

我校四年級學生都是剛從瑤族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?；蚪虒W點升上來的，語文基礎(chǔ)參差不齊，尤其是學困生的閱讀能力普遍較差，有些學生甚至連漢語拼音的用法都沒有系統(tǒng)掌握，因而其在閱讀練習中常常在通讀課文這一步就遇到重重困難，無法推進至技巧分析與情感代入環(huán)節(jié)[2]。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生出現(xiàn)此類狀況的原因與其家庭成長環(huán)境脫不開干系。

首先，這部分語文基礎(chǔ)薄弱的學困生在進入我校之前雖然接受過系統(tǒng)的漢語拼音學習，但是只能基本做到正確識讀，但在應(yīng)用方面還缺乏經(jīng)驗，遇到稍難的組合便不知如何下手，這是教育方面的不足。其次，我校的學生都是少數(shù)民族學生，在生活中多使用本民族語言，受方言影響，對漢語的練習少，甚至一些學生的家長對漢語的使用也較為生疏，無法在家庭生活中為學生創(chuàng)造漢語語言環(huán)境，這是家庭教育方面的不足。

二、提高小學語文學困生閱讀能力的方法

（一）抓基礎(chǔ)，強化識字教學

識字是閱讀的基礎(chǔ)，對于我校四年級的學困生來說，最大的問題便是識字量的不足與識字能力的嚴重缺失[3]。因此，語文教師需要在閱讀教學的過程中加入識字教學，通過識字訓練豐富學生的漢語積累，而后再讓學生毫無后顧之憂地練習閱讀。

例如，在常規(guī)的閱讀教學中，語文教師可采用分層教學的方式，以降低學困生的學習難度，并助其鞏固基礎(chǔ)。在教學部編版四年級語文上冊中《觀潮》這篇課文時，語文教師可以按照正常的教學進度為普通學生布置閱讀任務(wù)，而對學困生布置特殊的任務(wù)。在指導學困生學習這篇課文時，語文教師可先為學困生范讀課文，讓學生依照教師的發(fā)音將漢語拼音標注在課文中，并在學生標注好后進行檢查。為了讓學困生對生字產(chǎn)生更深的印象，語文教師也可以采用肢體動作演示的方式，讓學生理解漢字的含義，如對“大家昂首東望，等著，盼著”這句話進行解釋時，語文教師就可以做出眺望的動作與神情，為學困生留下直觀的印象。在幫助學困生掃清了生字方面的困難后，語文教師才可以進行后續(xù)的教學。

（二）抓體驗，增強閱讀感悟

閱讀是針對文字展開的活動，卻不可僅限于文字層面，閱讀教學的最終目的是讓學生體會到文章作者表達的情感，并盡力化為己用。因此，在帶領(lǐng)學困生進行閱讀時，語文教師要努力為其創(chuàng)造真實的閱讀體驗，使其借助情感深入閱讀世界。

例如，在教學部編版四年級上冊《風箏》這篇課文時，語文教師可采取情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學生聯(lián)想生活經(jīng)歷，以此來調(diào)動情感，使學困生體會到文中描繪的生動情境。在創(chuàng)設(shè)情境時，語文教師可以先向?qū)W生展示幾幅風箏的圖片，讓學生舉手回答自己放風箏的經(jīng)歷，通過生活中的趣事調(diào)動學生的興趣，隨后再帶領(lǐng)學生梳理課文的情節(jié)，讓學生根據(jù)作者的描寫產(chǎn)生“開心”“緊張”“垂頭喪氣”與“驚喜”的心情，跟隨情節(jié)的起伏切換情緒，以增強閱讀體驗。

（三）養(yǎng)習慣，引導課后閱讀

閱讀是一種良好的生活習慣，語文教學不僅要提高學生的閱讀能力，更要培養(yǎng)學生的閱讀習慣。對于學困生來說，其閱讀經(jīng)驗與能力與一般學生的差距較大，若想追趕上“大部隊”的進度，就必須在生活中多用功，利用課后時間進行閱讀。

例如：充分利用每周二、四下午三十分鐘的閱讀課，以及周六上午兩個小時的課外閱讀時間，語文教師可以為學困生挑選一些簡單的短文，供學生閱讀。這些短文的來源可以是小學生必讀的名著精選，也可以是與課文同步的《語文主題叢書》等。在布置閱讀任務(wù)時，語文教師應(yīng)讓學生記錄好遇到的問題，并在下一次課堂前為學生解決。

綜上所述，對于漢語基礎(chǔ)能力較為薄弱的瑤族學生來說，閱讀能力的提高應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，只有打牢基礎(chǔ)，才有提高的可能。在語文教學中，教師應(yīng)按照循序漸進的思路，從識字抓起，保持足夠的耐心，讓小學生優(yōu)先習慣漢語表達，而后再展開閱讀能力的訓練，通過巧妙的安排讓學生體會文學作品中的情感意境。此外，語文教師也要引導學生在課堂閱讀上勤動腦，多思考，在課余時間尋找閱讀的機會，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]佟淑君.新時期小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].中國校外教育，2019（27）：128.

[2]譚樂寬.農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力低下的成因及對策研究[J].課程教育研究，2018（46）：72.

[3]何燕華.淺談提高小學語文“學困生”閱讀能力的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（8）：159.

編輯 謝尾合