淺談小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

孫田靜

摘 要：“工欲善其事，必先利其器”，在小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容上，課前預(yù)習(xí)無疑是一把學(xué)習(xí)語文的“利器”。在小學(xué)的各門學(xué)科中，語文主要以學(xué)習(xí)語言文字作為推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，其預(yù)習(xí)的效果比其他學(xué)科更加明顯。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科新知識的接受性，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以獲得一種教學(xué)前的準(zhǔn)備，但是小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)則能夠讓學(xué)生提前獲得大部分的新知識，在這樣的課前準(zhǔn)備狀態(tài)的驅(qū)使下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會朝著更深的層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);小學(xué)語文;語文教學(xué);習(xí)慣培養(yǎng)

預(yù)習(xí)，簡單點來說就是預(yù)先學(xué)習(xí)。小學(xué)語文學(xué)科的提前預(yù)習(xí)更像是一種習(xí)慣的彰顯，它具有更多的課前準(zhǔn)備性以及學(xué)習(xí)的主動性。毫不夸張地說，一個有較好語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生一定是一個喜歡閱讀的學(xué)生。而在小學(xué)語文教學(xué)的整個學(xué)習(xí)過程中，良好的閱讀習(xí)慣都能使語文學(xué)習(xí)事半功倍。小學(xué)語文教學(xué)的提前預(yù)習(xí)不應(yīng)該是偶然的心血來潮，而應(yīng)該是基于一種內(nèi)化型的習(xí)慣性行為。為了實現(xiàn)這種目標(biāo)，就要求學(xué)生不斷進(jìn)行預(yù)習(xí)強化，直至形成習(xí)慣。

一、課前預(yù)習(xí)要有明確的預(yù)習(xí)方法

對于小學(xué)語文這門學(xué)科，有很多學(xué)生其實并不知道應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)。隨著小學(xué)語文教材編著的新穎性提升，很多孩子一拿到語文書便開始找到自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，有了最初的印象以后當(dāng)再要學(xué)習(xí)這篇課文的時候就覺得已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。還有的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)不需要太多的書面呈現(xiàn)，于是容易心存僥幸簡單預(yù)習(xí)甚至不預(yù)習(xí)?；谶@種種原因，即使是同一個班的學(xué)生也不一定有統(tǒng)一的預(yù)習(xí)方法，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課堂教學(xué)時教師所要考慮的學(xué)情就會變得復(fù)雜。既然無法考慮到每個學(xué)生的差異，就統(tǒng)一一種明確的預(yù)習(xí)方法。例如在《秋天的雨》這篇課文里，就是給學(xué)生提出了一套系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式。

《秋天的雨》這一課是將秋天雨的特點用多種比喻的方式表達(dá)出來，寫出了秋天的雨是大地的豐收，是小朋友們的歡樂。在本課的預(yù)習(xí)中，除了傳統(tǒng)的標(biāo)注自然段，考慮到部編教材在生字的設(shè)置上不再加注拼音，所以要為學(xué)生提出更明確的要求。例如，在本課中共有11個只需要認(rèn)讀的生字，13個需要掌握的生字，文本中標(biāo)注出來帶拼音的生字一共是15個，這就說明大約還有9個生字是沒有注音的，那么，課前運用新華字典或者其他途徑獲得所有生字的讀音就是預(yù)習(xí)必須要解決的內(nèi)容。解決完讀音的問題后，就要求學(xué)生找出哪些是必須掌握的生字，并且在文本中畫出生字在課文里組成的詞語，同時在該詞語旁邊抄寫一遍。通過這樣明確指令的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生便能更具體地落實課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

二、預(yù)習(xí)時要有具體的分類預(yù)習(xí)任務(wù)

課前預(yù)習(xí)只有落到實處才能真正促進(jìn)教學(xué)效果。為了讓預(yù)習(xí)更有效，教師在布置預(yù)習(xí)的時候要有具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。但是考慮到課前預(yù)習(xí)畢竟僅僅是一個課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，所以不能過于苛責(zé)學(xué)生，特別是針對不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生，對預(yù)習(xí)要提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，以能夠?qū)崿F(xiàn)不同的預(yù)習(xí)效果。例如在《一幅名揚中外的畫》這篇課文里，教師就選擇了因材施教的方式分類規(guī)定預(yù)習(xí)任務(wù)。

《一幅名揚中外的畫》這篇課文，主要講的是《清明上河圖》的價值和歷史意義。對于這幅宋代的名畫，三年級的學(xué)生了解的并不太多，他們還不能完全理解用這樣一幅名畫體現(xiàn)人民生活場景的意義。因此在教學(xué)之前，就要求教師制定出不一樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)。例如對于程度一般的學(xué)生，應(yīng)該指導(dǎo)他們在預(yù)習(xí)的時候重點掌握好文本內(nèi)容，即標(biāo)注出自然段解決生字詞的問題。而對于程度稍微好點的學(xué)生可以要求他們在網(wǎng)絡(luò)上再查找一些關(guān)于《清明上河圖》的史實資料。針對語文基礎(chǔ)特別好的學(xué)生，則應(yīng)該指導(dǎo)他們向更深的層面探索，即可以在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生關(guān)注《清明上河圖》中體現(xiàn)出來的中華傳統(tǒng)節(jié)日。

三、要將課前預(yù)習(xí)作為一種習(xí)慣

再好的學(xué)習(xí)方法如果沒有形成習(xí)慣都很可能會功虧一簣。以小學(xué)語文部編版三年級上冊教材為例，本書中涉及的閱讀類文本一共是27篇，也就是這種閱讀類的預(yù)習(xí)方式應(yīng)該是有27次練習(xí)的機會。在心理學(xué)研究中指出，一個人的習(xí)慣養(yǎng)成一般需要21天，那么對于27篇語文課文的學(xué)習(xí)，絕對不止27天而已，而要涉及更長的時間。那么，從理論上來說不需要用一冊書來強化，學(xué)生就能夠養(yǎng)成這種習(xí)慣?？墒?，怎樣才能讓教師意識到這種習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成？下面，以《我們奇妙的世界》為例，來探究這種預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的表現(xiàn)方式。

《我們奇妙的世界》這一課主要通過日常事物的描寫來體現(xiàn)世界的無窮，鼓勵人們積極地去尋找。在這篇課文里，涵蓋的段落比較多，特別是第二段以“——”結(jié)尾，無疑會引發(fā)學(xué)生的思考，那么能不能留意到這個段落的獨特就是預(yù)習(xí)習(xí)慣是否習(xí)得的一種表征，也就是說一般養(yǎng)成的習(xí)慣更有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。與此同時，本課的生字也比較多，在需要認(rèn)讀的10個生字中，有一個標(biāo)準(zhǔn)成藍(lán)色的生字“模”，對于已經(jīng)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生會自覺地意識到這是一個多音字，而且能夠通過工具書解決這個問題。另外，一般已經(jīng)養(yǎng)成語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的語文程度非常好的學(xué)生，他們會主動地去查看課后習(xí)題的安排。比如在本課的課后練習(xí)中，有一個“小練筆”的環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生就能夠主動提前思考，甚至簡單書寫。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是在語文課堂發(fā)生之前應(yīng)該先要進(jìn)行的準(zhǔn)備活動。而這種預(yù)習(xí)習(xí)慣，只有運用科學(xué)的指導(dǎo)方法才能真正落實。

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編輯 謝尾合