著眼學生文化意識的思維導圖式情境教學實施策略

史明娟

【摘要】文化意識是核心素養(yǎng)之一，譯林版小學《英語》第二課時從文化意識的角度分析學生已有的知識經(jīng)驗、文化水平、生活背景，創(chuàng)設與學生共情的情境教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂活動參與度，從而達到理想的教學目標。

【關鍵詞】文化意識 ? 思維導圖 ? 情境教學

一、譯林版小學《英語》第二課時教學的現(xiàn)狀和問題

譯林版小學《英語》的教材內(nèi)容是以版塊的形式呈現(xiàn)的，這些版塊分別圍繞單元話題展開，有的側重句型，有的以卡通故事、游戲、語音、歌謠等形式學習和運用語言。第二課時的教學內(nèi)容是在復習Story的基礎上，進行單詞和語法的教學及其應用。這就要求教師要從單詞，Grammar time， Fun time， Sound time ， Culture time， Cartoon time幾個版塊中隨機選擇2-4個版塊進行整體課堂教學。

而在實際教學中，不少教師眼中只有“各自為政”的單一版塊，沒有單元整體、課堂整體的存在;只有單調的“Now...”“Next...”等重復而尷尬的過渡詞，沒有流暢的教學過渡組織語言。究其原因，是因為教師心中沒有整體教學觀，不知道該如何進行整體教學設計。這樣的片段式教學會讓學生找不著北，從而失去學習英語的興趣。筆者認為，從文化意識視角進行思維導圖式的情境教學能夠改變這樣的現(xiàn)狀。

二、從文化意識視角創(chuàng)設思維導圖式情境教學

（一）思維導圖式情境教學創(chuàng)設

思維導圖，又叫心智圖，是一種將發(fā)散性思維可視化的圖形思維工具。它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。它可以將零散的知識內(nèi)容進行整合和串聯(lián)，起到支架的作用。

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

情境教學具有搭建內(nèi)容框架的功能，將眾多知識點囊括在一個具體的情境當中，而思維導圖能夠將零碎的版塊內(nèi)容進行有意義的串聯(lián)，并進行具體的內(nèi)容呈現(xiàn)。設置思維導圖式教學情境能夠使同一單元中不同版塊的教學活動有機結合，融為一體。在思維導圖手段的幫助下，教師從學生文化意識的視角分析文本，能夠準確地設置情境，并通過教學讓學生對單元教學內(nèi)容產(chǎn)生整體感，圍繞單元話題有效建構相關語言知識體系。

（二）文化意識與情境教學

1.文化意識的內(nèi)涵

新課程標準中提出的英語核心素養(yǎng)主要分為四大學科素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，文化意識是指學生對中外文化的理解以及人文底蘊和行為取向，同時包括在英語學習過程中所體現(xiàn)的情感、態(tài)度和價值觀。這就要求小學英語教學中要關注學生的核心素養(yǎng)，從提高學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來思考和設計教學，以提高學生的核心素養(yǎng)為教學目標。

2. 從文化視角創(chuàng)設情境的必要性

英語源于生活，認知心理學表明，人在特定的情境下，思維能力可以達到超常發(fā)揮，教師的情境教學要基于學生已有的文化經(jīng)驗、文化底蘊，通過有效的情境教學讓學生體驗更好的情感、態(tài)度，形成正確的價值觀。美國教育家布魯納認為，教師的作用是在教學中創(chuàng)設能夠獨立探究的情景，而不是單純的知識輸入。在情境教學模式中，學生被置于一個有刺激、有引導、有問題、有啟迪的情境中，他們會積極地思索、分析、質疑、解答乃至激烈地辯論。情境教學能發(fā)揮學生的學習主體性，調動學生的主觀能動性，從而使學生真正成為學習的主人。在小組討論等教學活動的開展過程中，學生自主探究解決學習問題，獲得新的學習體驗，在情境中，學生們分工合作，運用信息差，互補共進，形成良好的學習氛圍，并從中實踐、提高跨文化交際與人際交往的能力。

三、從文化視角創(chuàng)設第二課時情境教學的教學策略

（一）有效創(chuàng)設文化知識情境，激發(fā)學生興趣

興趣是學生學習英語最好的老師。當學生對所學內(nèi)容有濃厚的興趣時，他們就會主動地進行與之相關的探索、實踐等學習活動，并感知深刻，記憶牢固;反之學生則感到枯燥乏味，難以集中注意力。因此在小學英語教學中，教師要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，努力創(chuàng)設趣味性的情境，激發(fā)學生學習的興趣和愿望，讓學生主動參與到教學活動中來，促進學生對知識的理解和掌握。

例如在譯林版小學《英語》3B Unit5 How old are you？的第二課時教學中，選擇Fun time，Sound time， Rhyme time 和Checkout time為教學內(nèi)容。本課主題是詢問年齡，F(xiàn)un time，Sound time是關于數(shù)字的游戲，Rhyme time是關于數(shù)字的時間兒歌，Checkout time是用數(shù)字表達生日。初看上去，各個版塊教學內(nèi)容復雜，數(shù)字使用的場合多樣。如何從文化視角創(chuàng)設本課時的情境呢？筆者利用所有版塊都與數(shù)字有關的情況，確定思維導圖的中心目標是 Magic numbers，根據(jù)三年級學生的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設了開放性的話題，詢問學生利用數(shù)字除了能問答年齡之外，還能干什么。結合學生的回答，利用思維導圖式的“頭腦風暴”，讓學生知曉利用數(shù)字我們可以表達時間、做數(shù)字游戲、撥打電話、作為車牌號等等，根據(jù)學生的回答，從而創(chuàng)設“神奇的數(shù)字”教學情境。一一對應學習的版塊，組織好教學過渡語，進行學習。

根據(jù)數(shù)字可以詢問年齡，對數(shù)字單詞進行學習;利用數(shù)字可以撥打電話，組織學生訓練數(shù)字單詞。接著對Story進行復習，同時教學Checkout time部分。隨后根據(jù)數(shù)字可以做游戲，對Fun time， Sound time進行數(shù)字游戲教學。根據(jù)數(shù)字可以表達時間，對Rhyme time進行教學。最后得出本課的結論：數(shù)字的用途多，很神奇。（見圖1）

（二）有效創(chuàng)設文化生活情境，激發(fā)學生思維

體驗，讓學生“觸景生情”，讓學生在情感的驅動下主動、積極地投入到英語學習的活動中，迅速地瞄準所要學習的語言知識，將注意力聚焦于語言知識的學習，讓學生處于躍躍欲試的最佳學習狀態(tài)中，以飽滿的狀態(tài)投入到英語學習活動中，促進學生思維、靈感和智慧的迸發(fā)。

例如在譯林版小學《英語》5B Unit5 Helping our parents的第二課時教學中，選擇Grammar time，F(xiàn)un time，Checkout time進行教學。Grammar time是對本課的語法進行學習，F(xiàn)un time是使用本課的核心語法玩擲骰子的游戲并進行相關問答，Checkout time分為兩個部分，一個部分是看圖寫話的任務，圖片上都是不同人物正在做家務的場景。另一個部分是看圖聽說的任務，場景是周末的晚上Mike一家人正在各自的房間里做自己的事情。

課堂一開始，教師利用快閃游戲對家務類短語進行復習和學習，引入課題后對Story進行復習，根據(jù)Helping our parents的主題，結合故事發(fā)生在周末這兩個條件，引發(fā)學生對“周末只能做幫助父母干家務勞動這一件事嗎？”的思考，激發(fā)學生根據(jù)實際的生活經(jīng)驗，對周末多彩的生活進行“頭腦風暴”式的回答：周末可以學習，可以做游戲、做運動，可以隨意休息等，從而設置教學情境為“Colourful weekend”。

根據(jù)學生回答的點組織好過渡語，分別對Grammar time，F(xiàn)un time，Checkout time進行教學，最后得出本課的教育主題：“Go out， enjoy the sunshine and have a colourful weekend！”（見圖2）

（三）有效創(chuàng)設文化活動情境，激發(fā)學生能力

有效的教學活動寓生活于教學情境中，能夠幫助學生明確情境意義，促使其感悟和內(nèi)化所學語言。教師要充分利用課堂教學中自然生成的語言情境，使語言教學和語言應用相輔相成，從而提升學生的語言能力。

例如在譯林版小學《英語》5B Unit6 In the kitchen的第二課時教學中，教學內(nèi)容有Grammar time，F(xiàn)un time， Culture time。Grammar time是現(xiàn)在進行時的一般疑問句問答，F(xiàn)un time的場景是孩子們在一起勞動，Culture time是中西方用餐禮儀的區(qū)別。根據(jù)教學內(nèi)容，可以將教學情境設置為綜合實踐活動。主題定為Love Dinner，以劉濤過生日開Party為情境，朋友們?yōu)檫@個Party進行Shopping，從而對單詞和詞組進行學習。Shopping后還要制作，再對Fun time進行學習。隨后的品嘗階段，教學涉及到Culture time的用餐禮儀，最后再利用劉濤的父母詢問Party的開展情況進入拓展環(huán)節(jié)，對本課目標句型進行綜合應用。（見圖3）

四、從文化視角創(chuàng)設情境的注意事項

（一） 以文本為依據(jù)，模擬真實文化氛圍的語言環(huán)境

設置情境教學時，教師應注重文化氛圍的真實性，在真實的語言環(huán)境下進行交際，激發(fā)學生交流的積極性，從而提高學生的語言綜合運用能力。

（二）以學生為依據(jù)，情境設置要符合學生的認知

設置情境時，要參考學生的實際生活背景、文化知識水平，要設置讓學生共情的情境，學生才能夠在理解的基礎上全情投入，并能夠通過情境理解教師的教學內(nèi)容，達到教學目的，同時提高學生的各項能力。

（三）以事實為依據(jù)，創(chuàng)設模擬真實文化生活情境的學習活動

情境設置中的各項活動，要以事實為依據(jù)，讓學生能夠真正地參與到活動中來，同時在活動中要有意識地提高學生參與課堂教學活動的頻率。

總之，著眼學生文化意識，根據(jù)文本設置情境，并利用思維導圖進行有效的串聯(lián)，能夠讓教師以學生為本，更好地激發(fā)學生的學習興趣;能夠幫助教師更高效地設計第二課時的教學，達到理想的教學目標。

（作者單位：江蘇省泰州市城東中心小學）