適性：小學(xué)批注式閱讀的理性回歸

查靜

【摘要】批注式閱讀如今成為小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)中的一種熱門閱讀方式，越來越受到廣大教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)的關(guān)注。然而在教學(xué)實(shí)踐中，存在著功利性強(qiáng)、負(fù)擔(dān)沉重、指導(dǎo)缺乏和梯度模糊等令人深思的問題。筆者結(jié)合在多年教學(xué)實(shí)踐中對(duì)批注式閱讀的探索經(jīng)驗(yàn)，提出：適性是小學(xué)批注式閱讀的理性回歸。

【關(guān)鍵詞】批注 ? 閱讀 ? 適性

批注，源于我國古代文人的傳統(tǒng)讀書方法：評(píng)點(diǎn)。明清時(shí)期，評(píng)點(diǎn)成為流行的文學(xué)批評(píng)方式，具體表現(xiàn)為在書頁上評(píng)論、圈點(diǎn)。批注是對(duì)評(píng)點(diǎn)的繼承與發(fā)展。批，指的是在文中存疑處、關(guān)鍵處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，寫下自己的感受認(rèn)識(shí);注，則指圈點(diǎn)、勾畫出文中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行標(biāo)識(shí)或注解。在小學(xué)階段，批注最初進(jìn)入閱讀教學(xué)，是以“做記號(hào)”的方式出現(xiàn)，提醒學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，在課文中以橫線、波浪線、問號(hào)、感嘆號(hào)等記號(hào)標(biāo)識(shí)或提示關(guān)鍵處、疑惑處。近年來，隨著“語文素養(yǎng)”概念的提出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入了多種多樣的新理念、新方法。“批注式閱讀”也成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀方法之一。統(tǒng)編版教材創(chuàng)造性地在小學(xué)語文教材中加入了策略單元，四年級(jí)上冊(cè)第六單元就是“批注策略單元”。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)批注式閱讀存在著一些令人深思的問題：

一、功利性強(qiáng)

古人評(píng)點(diǎn)，往往興之所至，讀到精妙處叫絕，讀到動(dòng)情處灑淚，讀到不平處奮起，批注就應(yīng)當(dāng)這樣隨心隨性。但很多教師、學(xué)生把批注式閱讀當(dāng)成了提升閱讀能力的法寶，紛紛引入到課堂教學(xué)、自主閱讀中。采訪教師或?qū)W生：為何進(jìn)行批注閱讀？答案必定是：能提高閱讀水平。由這樣的功利心驅(qū)使的批注式閱讀，必然是倉促、盲目的。

二、負(fù)擔(dān)沉重

翻看《脂硯齋評(píng)石頭記》，里面的評(píng)點(diǎn)，有圈畫點(diǎn)劃，有評(píng)議感言，形式不拘。再細(xì)看評(píng)點(diǎn)的語言，往往隨感而發(fā)，時(shí)長(zhǎng)時(shí)短，甚至有時(shí)就一字之評(píng)。這說明，批注其實(shí)就是閱讀者在閱讀活動(dòng)中留下的思維軌跡，抒寫的是主觀感受，自然可以率性而為。但是當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中的批注式閱讀，教師心中往往以“多”“深”“長(zhǎng)”為優(yōu)質(zhì)批注，數(shù)量至上、深刻為優(yōu)、長(zhǎng)篇最佳。學(xué)生在這樣的要求和標(biāo)準(zhǔn)下，勤勤懇懇地在書頁上批呀注呀，長(zhǎng)篇累牘，密密麻麻。學(xué)生的閱讀水平是否提高還未得知，但閱讀負(fù)擔(dān)是確實(shí)增加了。

三、缺乏指導(dǎo)

雖然批注作為閱讀評(píng)論的方法歷史悠久，但是運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)。廣大語文教師是“久仰盛名”，卻又“霧里看花”。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效批注？教師缺乏理論基礎(chǔ)，更缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在教學(xué)中，我們時(shí)常聽到教師布置教學(xué)任務(wù)：“默讀，并圈畫關(guān)鍵詞句，寫下批注?！痹倏纯磳W(xué)生呢，一臉茫然，咬著筆桿不知該如何寫。到了交流匯報(bào)時(shí)，教師請(qǐng)幾位學(xué)生讀讀自己的批注，然后就不了了之。像這樣模模糊糊、不得其法的批注在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)在是太多，雖然用了評(píng)注式閱讀法，寫了閱讀批注，但如果問教師和學(xué)生，批注的方法是什么？恐怕教者和學(xué)生都不明所以。

四、梯度模糊

在課堂上經(jīng)?？梢娕⑹介喿x的身影，這里的課堂包含了從三年級(jí)到六年級(jí)，且教師對(duì)于批注的要求無明顯的區(qū)分，看不出因?yàn)槟甓蔚牟煌凶兓?。中年?jí)學(xué)生為了批注抓耳撓腮，高年級(jí)學(xué)生依舊為了批注絞盡腦汁，既沒有教師批注教學(xué)的年段分級(jí)目標(biāo)，也沒有學(xué)生學(xué)習(xí)批注的梯度發(fā)展層級(jí)。

基于以上教學(xué)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)批注式閱讀的探索，提出：適性，是小學(xué)批注式閱讀的理性回歸。

柳宗元筆下那位善于種樹的郭橐駝?wù)f：“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾?！惫荫劮N樹的經(jīng)驗(yàn)就在于能夠順應(yīng)樹木的自然生長(zhǎng)規(guī)律，使它按照自己的本性成長(zhǎng)。種樹如此，教學(xué)也當(dāng)如此。陶行知先生曾經(jīng)大聲疾呼“六大解放”，即解放學(xué)生的腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間，以解放學(xué)生的創(chuàng)造力。他指出一切教學(xué)活動(dòng)都必須以兒童為主體，以兒童天性為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)兒童的自主能力為歸宿。這與郭橐駝種樹的順木之性何其相似啊！我認(rèn)為，批注式閱讀教學(xué)亦然。

強(qiáng)調(diào)批注式閱讀教學(xué)要適性，即在閱讀教學(xué)中要順性而為、因勢(shì)利導(dǎo)，其核心是要尊重兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。適性教學(xué)要求教師探索教與學(xué)的最佳路徑，變革教學(xué)方式，有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)及過程，促進(jìn)學(xué)生逐步提高批注的興趣和能力。

批注式閱讀教學(xué)回歸適性理念提出的前提是要研究?jī)和摹疤煨浴薄ＰW(xué)階段是兒童成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子身上具有一些共同的天性：愛幻想、愛模仿、愛創(chuàng)新、愛競(jìng)爭(zhēng)……如何化兒童的這些閃光的天性為閱讀活動(dòng)中的不竭動(dòng)力，是教師應(yīng)該積極思索和探究的。

對(duì)兒童天性的尊重，“以生為本”是實(shí)現(xiàn)適性理念和批注式閱讀教學(xué)對(duì)接的理念之源。在教學(xué)實(shí)踐中，如何選擇切實(shí)有效的策略來順兒童之性，推進(jìn)批注式閱讀教學(xué)，達(dá)到我們期望的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、點(diǎn)燃好奇心，激發(fā)批注興趣

好奇心，是智慧之火的助燃劑。教師可以在批注式閱讀之初，讓學(xué)生對(duì)批注有較高的心理期待。名人批注的書籍、詩人評(píng)點(diǎn)的故事、偉人批注的墨寶，都可以成為教學(xué)時(shí)的前餐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)批注時(shí)，自然而然地對(duì)批注產(chǎn)生一種好奇心，想要親自試一試。

一位教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的時(shí)候，先給學(xué)生欣賞了《西游記》中描寫白骨精變幻成的村姑的片段，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。在學(xué)生對(duì)文字描寫大加褒獎(jiǎng)之后，教師讓學(xué)生猜一猜著名文學(xué)評(píng)論家金圣嘆給這段文字做的批注，而且還賣關(guān)子說只有一個(gè)字。學(xué)生的好奇心被點(diǎn)燃了，紛紛猜測(cè)是哪個(gè)字，有的說“美”，有的說“麗”，還有的把想到的能表示美貌的字都猜了一遍。當(dāng)教師出示了金圣嘆的一字批語：“妙”，全班學(xué)生不禁拍手叫絕！一個(gè)“妙”字既點(diǎn)明描寫之精妙，又用拆字法暗射字謎“少女”，怎能不讓人嘆服？再看學(xué)生，已經(jīng)按捺不住，恨不得馬上一批為快。

二、發(fā)揮能動(dòng)性，培養(yǎng)批注習(xí)慣

“你若小看小孩小，就比小孩還要小?！边@句話是陶行知先生告誡世人不要輕視兒童。兒童是學(xué)校的主人，是學(xué)習(xí)的主人。在閱讀活動(dòng)中，他們也是絕對(duì)的主體。長(zhǎng)期接觸小學(xué)生的教育者們發(fā)現(xiàn)，孩子最不愿意被當(dāng)成“小孩子”，最喜歡別人夸自己“長(zhǎng)大了”。積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把他們當(dāng)作閱讀中的小主人，會(huì)讓他們處處自主、事事自能，培養(yǎng)批注習(xí)慣也是如此。

筆者在陪伴學(xué)生進(jìn)行批注閱讀時(shí)，最常說的一句話就是：“你們帶給我驚喜！”這讓學(xué)生始終感覺自己的批注閱讀得到了老師的肯定，所以他們特別喜歡作批注。在我的班級(jí)，批注是預(yù)習(xí)的一部分，課堂上學(xué)生們總愿意大聲讀出自己的批注，希望老師能夠看到自己閱讀的痕跡。每當(dāng)給予他們鼓勵(lì)和贊賞，總會(huì)換來他們更加主動(dòng)地閱讀、思考。

三、針對(duì)模仿力，點(diǎn)撥批注方法

小學(xué)生喜歡模仿，也善于模仿。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)?？吹綄W(xué)生學(xué)了經(jīng)典文章，能立即化用其中的語句到習(xí)作中，這是模仿，也是運(yùn)用和遷移。在學(xué)習(xí)范疇中，模仿是學(xué)以致用的第一步，所以，要格外珍視兒童的模仿力。批注方法的點(diǎn)撥，會(huì)經(jīng)由兒童的模仿慢慢被他們內(nèi)化，建構(gòu)出自己的批注方法體系。所以，教師要做的是，思考在合適的年段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適合的批注方法。

例如，三年級(jí)學(xué)生，教師可以在課堂上通過“有聲思維”，親身示范教會(huì)孩子讀書做記號(hào)：在有疑問的地方圈一圈，在喜歡的句子下畫上波浪線，在想積累的詞語旁打上五角星，在段落的中心句下添加雙橫線……這些記號(hào)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，這就是在教批注的入門法。到了中高年級(jí)，教還可以與閱讀教學(xué)整合，把批注的方法滲透在閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴之間。我們可以提醒學(xué)生批注的角度：關(guān)注篇章段落的結(jié)構(gòu)，留心人物的細(xì)節(jié)描寫，注意環(huán)境描寫的作用;我們也可以教會(huì)學(xué)生批注的類型：對(duì)課文留白處進(jìn)行想象補(bǔ)充，在引起共鳴的語句旁寫下心得體會(huì)，在琢磨不透的地方寫下疑惑或質(zhì)疑……

難者不會(huì)，會(huì)者不難。因?yàn)檎莆樟朔椒ǎ瑢W(xué)生再看批注，會(huì)多一些親切，少一些膽怯。

四、呵護(hù)表現(xiàn)欲，拓展批注功能

大多數(shù)小學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，愿意分享，樂于展示。但是，在課堂上小手如林的場(chǎng)面，隨著年歲漸長(zhǎng)，到了中學(xué)就不再常見。我們要抓住這個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生愛表現(xiàn)、愛展示的特點(diǎn)，順勢(shì)而導(dǎo)，給他們分享、交流、展示的舞臺(tái)。

在我的班級(jí)里，“精彩30秒”是大家交流批注的一個(gè)小欄目。課堂上，由于想要交流的學(xué)生太多，每個(gè)人站起來分享就希望獨(dú)占交流權(quán)，我只好和學(xué)生們約定每人的發(fā)言時(shí)間不能超過30秒。于是批注交流一開始，即使是平時(shí)再靦腆害羞的孩子，也會(huì)搶抓時(shí)機(jī)，分享自己的批注。后來學(xué)生們不滿足于一個(gè)個(gè)等候發(fā)表見解，就申請(qǐng)“精彩30秒”變革為全班跑組交流。每到交流時(shí)刻，學(xué)生們便自由結(jié)成小組，三個(gè)五個(gè)一群，分享自己的思考。看著他們主動(dòng)與同伴交流的熱烈場(chǎng)面，我突然頓悟：批注，最初是讀者自我閱讀留痕的讀書之法，而今時(shí)今日，也可以成為讀者之間分享閱讀心得、交流閱讀感受、互補(bǔ)閱讀不足的新媒介。它不再拘囿于學(xué)生自我的讀思格局，而擴(kuò)充為人與人之間交談、交流、交際的新場(chǎng)域。

因?yàn)檫m性，批注式閱讀去除了功利色彩，減輕了過重負(fù)擔(dān)，清晰了階段目標(biāo)，以學(xué)生興趣為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師再輔以方法助推，進(jìn)一步拓展其功能。我們有理由堅(jiān)信：批注會(huì)融合在學(xué)生的閱讀過程中，成為他們隨心而遇、稱心滿意的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們?cè)陂喿x長(zhǎng)河中逆流而上，激流勇進(jìn)。

（作者單位：江蘇省南京市游府西街小學(xué)）