分層不忘整體 適性兼顧公平

尉勁松

摘 要：“以人為本，因材施教”的教育理念下，分層走班教學能更適合學生發(fā)展，提高教學的針對性和有效性，但在過程中會產(chǎn)生一些教學不公平現(xiàn)象，影響實際教學效果。本文從正確看待學情差異、合理定位培養(yǎng)目標、統(tǒng)籌設計教學過程、統(tǒng)一安排課外作業(yè)、放手學生選擇權(quán)利等措施改進出現(xiàn)的教學不公平現(xiàn)象，保證分層走班的有效實施，取得了較好的效果。

關鍵詞：分層 教學 適性 公平

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“以人為本，因材施教”的教育理念已深入人心，針對初二學生在理科學習上出現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，我校對初二、初三學生實施了數(shù)學、科學兩門學科的捆綁分層走班教學。根據(jù)學生數(shù)學、科學的學習情況學生分成A、B兩個層次，各占50%左右，A層學生學習能力比較強，成績相對較好，B層學生相對學習落后點。學生管理以行政班管理為主，數(shù)學、科學課時學生到不同的教學班上課，班主任和任課教師還是保持原來的老師不變。作為數(shù)學分層教學的實施者和管理者，看到了實施過程中的一些現(xiàn)象，引發(fā)了一些思考，在此與大家分享。

一、引起思考的現(xiàn)象

分層走班教學實施過程中，學生的幾個典型表現(xiàn)引起了我的注意。學生分層后，幾個學生分到B班，情緒比較低落，除自尊心受傷、學習失敗的感受外還有一個重要的原因，他們認為A班講的知識多，可以學到更多的東西，擔心自己的成績會因此下滑。一次發(fā)作業(yè)時B班某學生說“老師我能要一張A班的作業(yè)嗎？”在學生心中，分層走班是不公平的，“不公平”的分層走班教學讓一部分學生受了傷害。另一方面，也有學生希望到B班學習，因為在他眼里B班學習壓力小，上課輕松，課外作業(yè)還少。“不公平”的分層走班教學讓我們無意間放松了對部分學生的要求，增長了他們的惰性，對他們的發(fā)展造成了負面影響。

二、現(xiàn)象背后的原因

分層走班教學行政班和教學班并用的管理模式，學生除了數(shù)學、科學課的大部分時間外都以行政班的形式學習生活，他們之間會相互交流A、B兩班上課的情況，能看到A、B兩個班的作業(yè)，他們看到了A、B班教學過程中教學內(nèi)容的不同，感受到了其中不公平。究其原因，不在分層教學的理念本身，而是我們在實施過程中出了一些問題：

1.學生“被分層”問題。分層走班教學的初衷是面向全體學生，全面提高整體素質(zhì)，核心是學生的選擇性。雖然學生分層時形式上也有過“學生選擇”這一環(huán)節(jié)，但 “任課教師建議”還是起了明顯作用，一部分學生還是 “被分層”了。這樣的分層其實是學校 “選”學生“走”，這讓學生一開始就在不情愿的心態(tài)下參與教學，背離了分層走班的初衷。

2.教學內(nèi)容“多少”問題。面對A班級，教師缺少對課本例題、練習的挖掘和提升，往往以增加適當難度的題目來加大課堂容量；而面對B班，有時候甚至會減少一些較難的題目，換成一些基礎題進行鞏固訓練。兩個班級之間教學內(nèi)容的明顯差異造成B班學生認為自己學的不如A班多，產(chǎn)生“委屈感”。

3.作業(yè)“貼標簽”問題。備課組的老師們分成兩撥，分別負責A、B兩個班的自編作業(yè)，因為缺少溝通和協(xié)調(diào)，兩個班作業(yè)經(jīng)常明顯不同，作業(yè)因此被貼上了“A班作業(yè)”、“B班作業(yè)”的標簽。開始的做法是把A、B兩班的作業(yè)印在同一張作業(yè)紙上發(fā)給學生，學生完成其中一個班的作業(yè)。這種做法浪費了不少學校資源，還加重了一部分學生的負擔，他們做了兩個班的作業(yè)。兩班作業(yè)分開印發(fā)后，學生看不到另一個班的作業(yè)，B班學生得不到被 “標簽化”的A班作業(yè)產(chǎn)生了“失落感”。

這些問題的存在，分層走班教學只有“走班”的形式，實質(zhì)上來講就是以數(shù)學、科學兩個學科捆綁的“快慢班”，就不可能被學生認可。

三、調(diào)整改進的措施

數(shù)學課程標準明確指出：數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，我們實施分層走班教學的目的是讓教學能適應每個學生個性發(fā)展的需要，既要考慮不同層次學生的學情，有針對性的進行教學活動，又要關注全體，兼顧教學公平。為了分層走班教學不偏離正確的方向，達到預期的效果，我們在教學中做了以下幾點改進：

1.正確看待A、B班的學情差異。在分層走班教學過程中教師都能注意分析兩個班級的學情差異，但不能放大這種差異。第一，因為教師考慮的因素多為學生的知識水平和能力水平，或者就是考試分數(shù)，在這點上兩個班級的學情差異當然是明顯的，除此之外，學生的學習動機、學習積極性、學習興趣特點等方面B班學生不一定比A班差。第二，A、B兩班學生之間不存在明顯的界線，A班中學習能力較低的學生不見得一定比B班中學習能力較強的學生好多少。因此，教師在關注學情差異的同時也要關注共性，A、B兩個班級的教學應該有區(qū)別也有聯(lián)系。

2.合理定位A、B班的培養(yǎng)目標。數(shù)學課程標準對課程總體目標和初中學段目標都有詳細的表述，分層走班教學不能內(nèi)容上隨意改變，A班不能隨意增加教學目標，B班不能隨意刪減教學目標，但在目標達成的程度要有所區(qū)分，詳見下表：

3.統(tǒng)籌設計A、B班的教學過程。教學過程要避免簡單從例題和練習數(shù)量、難度上來體現(xiàn)分層，兩個班的教學內(nèi)容要基本相同，在思維含量、思想高度和知識深度上下花工夫，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。這是分層走班教學成功實施的關鍵，我以《正方形背景下的動點問題》復習課為例具體說明：

4.統(tǒng)一安排A、B班的課外作業(yè)。A、B班的作業(yè)要有統(tǒng)一安排，把兩班學生都要做的作業(yè)題編為必做題，難度較大B班學生感覺困難的編為選做題，不明確作業(yè)的對象，讓學生去完成力所能及的作業(yè)。另外，A班可以布置一些課前的自主學習任務，提高學生自學能力，讓他們學會學習；B班可以布置一些課后的思考題，給學生掛一個“跳一跳能摘到的桃子”。

5.放手學生A、B班的選擇權(quán)利。有了內(nèi)容基本相同的課堂，有了同樣的作業(yè)，A、B班教學沒有實質(zhì)的區(qū)別，學生沒了不公平的感覺，合不合適是選擇班級的主要標準，給猶豫不定的學生安排試聽，學生有自己合適的選擇。

四、改進的的效果

落實改進措施后，兩個班學生基本都能靜下心來學習，沒有了原來的“不安”，數(shù)學整體成績提明顯高，以我校上學年在全區(qū)初中學校（20所）期末考試數(shù)學學科各項指標來看，均有不同程度的上升。

從數(shù)據(jù)來看，改進以后合格率與平均分的進步位次高于優(yōu)秀率的進步，說明改進措施特別關注了以前不被重視的B班學生，不放棄不拋棄一個學生，讓每一個學生在數(shù)學學習上都有自己的發(fā)展。

當然，我們分層走班教學的實踐與研究不會止步于這一張表格幾個數(shù)據(jù)，我們將找準適性與公平的平衡點，面向全體的基礎上讓每個學生有個性化的發(fā)展。

參考文獻

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[2]王懋功.《初中“走班制”分層教學實踐研究》.上海：?？萍冀逃霭嫔?，2009.