分析低段小學語文識字、寫字教學策略研究

杜小玲

摘 要：基于對低段小學語文識字、寫字教學策略的研究，首先分析出創(chuàng)設情境教學，激發(fā)興趣;采用游戲化教學，加深記憶;豐富詞匯量，自主識字三種教學策略。最后分析出小學低段語文識字、寫字教學，有助于提高學生的識字能力和寫字能力，讓學生體會到祖國語言文字的魅力，強化學生對生字的理解與記憶，使學生能夠掌握正確的漢字書寫和讀音，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：低年段;語文教學;識字能力;寫字能力

在新課改革的不斷推動下，對低年段的小學語文識字、寫字教學也提出了新的要求。語文教師不僅要注重對學生知識的傳授，還要重視對學生識字能力、寫作能力的培養(yǎng)，讓學生從小養(yǎng)成一個良好的語文學習習慣，這對學生的后續(xù)語文學習具有重要的作用。因此，語文教師要結合學生的實際學習情況、學習特點和興趣愛好，根據教學內容，為學生制定一套完整的教學方案，來激發(fā)學生對語文識字、寫字學習的興趣，豐富學生的詞匯量，提高學生的語文綜合能力。

一、創(chuàng)設情境教學，激發(fā)興趣

漢語作為一種優(yōu)秀的文化，蘊含著豐富的文化價值。因此，在小學語文識字、寫字的教學過程中，語文教師要不斷地激發(fā)學生對語文識字和寫字的興趣，使學生能夠自覺地增加詞匯量，練習寫字[1]。所以，語文教師在教學中可以為學生創(chuàng)設情境教學，讓學生在特定的情境中，能夠更好地了解我國的漢字，使學生對學習漢字產生濃厚的興趣，提高對漢字學習的認識。同時，語文教師可以為學生制作教學視頻，讓學生能夠充分了解漢字所表達的意義，使學生體會到漢字的獨特魅力，促進學生想要學習漢字的愿望，來提高學生的識字、寫字能力。

例如在人教版《柳樹醒了》教學中，語文教師要讓學生認識“醒”“雷”等8個生字，會寫“說”“話”等生字。首先，語文教師可以利用多媒體技術，為學生出示柳樹的圖片，讓學生直觀認識柳樹的樣子，吸引學生的注意力，使學生可以認真仔細地觀察，來感悟春天的美。其次，語文教師可以選擇學生比較感興趣的動畫，將漢字放入其中，讓漢字與音樂同時出現，讓學生能夠通過動畫來學習漢字，給予學生直觀的感受，發(fā)展學生的形象思維，讓學生在觀察中加深對漢字的記憶，促使學生自覺地進行書寫模仿。

二、采用游戲化教學，加深記憶

由于小學低段的學生年齡小，天性好動，對一切新鮮的事物存在強烈的好奇心和求知欲望。因此，語文教師要充分抓住學生的個性特點，采用游戲化的教學方式，將枯燥乏味的漢字轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮挠螒?，營造出一種輕松愉快的課堂氛圍，真正實現寓教于樂，讓學生在玩中學、在學中玩，在潛移默化中使學生加深了對漢字的有效記憶，無形之中掌握了漢字的正確書寫[2]。從而不僅增添了課堂的趣味性，還讓學生體會到了學習漢字的樂趣，提高了學生的識字能力和寫字能力。

例如在人教版《菜園里》教學中，語文教師要培養(yǎng)學生自主識字的樂趣，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。首先，語文教師可以讓學生畫一張自己喜歡的蔬菜圖畫，并想辦法寫上蔬菜的名字，來鍛煉學生的寫作能力，使學生能夠掌握相關的漢字結構。其次，語文教師可以讓學生將自己的圖畫制作成卡片戴在頭頂，利用你畫我猜的游戲進行蔬菜和漢字的學習。從而使學生積累豐富的生活經驗，強化學生對漢字的理解與記憶，讓學生在日常的生活中看到相關的蔬菜，就能立刻回憶起相對應的漢字寫法。

三、豐富詞匯量，自主識字

在小學語文識字、寫字的教學中，語文教師要不斷地豐富學生的詞匯量，使學生積累更多的漢字，促進學生自主識字。因此，語文教師可以讓學生在閱讀中識字，學生在閱讀中對自己不認識的字可以通過查詢字典、咨詢教師等方式解決，使學生在閱讀中不斷增強自己對漢字的掌握，提高學生的自主識字能力[3]。從而學生能夠逐漸構建出自己感興趣的識字方法，對漢字的讀音、字形等有了一定的了解和印象，促使學生能夠學以致用，正確運用漢字。

例如在人教版《一株紫丁香》的教學中，語文教師要讓學生會寫“休、伸、甜、院、除”等漢字。首先，教師可以讓學生自主閱讀課文，將文中的生字進行摘抄記錄，并嘗試查字典，借助拼音進行生字的反復閱讀。其次，語文教師可以為學生出示一段順口溜，來檢查學生的識字效果，比如：踮起腳尖，走進院子，給樹除草，給花澆水。同時，將學生需要會寫的漢字用拼音的方式進行檢驗，促使學生掌握正確的漢字書寫。最后，語文教師可以讓學生以小組為單位，進行課文的閱讀競賽，哪組能夠通讀全文，且發(fā)音正確，閱讀流利則為勝利。從而激發(fā)學生的競爭意識，讓學生能夠不斷加強自身對掌握不牢漢字的學習，提高學生的識字能力和寫字能力。

綜上所述，小學低段語文識字、寫字教學，有助于提高學生的識字能力和寫字能力，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎。語文教師通過設計豐富多樣的教學手段，來激發(fā)學生對漢字學習的興趣，讓學生體會到祖國語言文字的魅力，強化學生對生字的理解與記憶，使學生能夠掌握正確的漢字書寫和讀音。從而讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，對學生語文學習能力和語文成績的提升起到了重要的作用。

參考文獻：

[1]鄒杰華.淺談小學語文教學中識字寫字教學策略[J].課外語文（下），2017（3）.

[2]孟磊.識字寫字，點滴抓起：小學生低年段語文識字寫字指導策略研究[J].課外語文，2017（7）：55.

[3]豆苗苗.基于語言建構與運用的小學低段識字與寫字教學研究[D].杭州師范大學，2018.

編輯 杜元元