農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量薄弱的原因及對策研究

單艷芳

摘 要：主要說明小學英語在農(nóng)村教學過程中開展的基本內(nèi)容，分析出農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量較低產(chǎn)生的主要原因，根據(jù)這些問題提出了一系列提升農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量的有效策略，以強化學生的英語交流能力，提高英語課堂教學的效果和質(zhì)量，提升學生對教材知識的認識和理解，增強學生對英語技能的掌握程度，推動農(nóng)村小學英語教學的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;英語教學;質(zhì)量問題;實施策略

英語是世界交流的主要語言形式，學習英語增加了我國與世界之間的溝通與交流，在小學階段教學過程中占據(jù)著重要的地位，逐漸被小學教師所重視，進而進一步促進學生對外國文化的理解和掌握。然而，在農(nóng)村學校中，一部分學生往往由于各式各樣的原因不能充分理解和掌握英語知識內(nèi)容，未能全面地獲得英語教材上的知識內(nèi)容，沒有真正體會到英語學習的重要性，無法積極與教師在課堂上進行互動，導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量的下降，降低了學生對英語學習的興趣，阻礙了英語課堂教學質(zhì)量的提升，嚴重影響了學生未來的發(fā)展與提升。

一、農(nóng)村小學英語教學的基本教育內(nèi)容

英語在農(nóng)村小學占據(jù)著重要的地位，成了農(nóng)村教師教育的重要內(nèi)容之一，強化學生對英語知識的掌握和理解，增強他們對世界文化的認識，使學生真正融入社會教育當中，在英語課堂上掌握到更多世界發(fā)展的情況，逐漸拓寬自己的眼界，逐漸成為國家所需的人才，為自己家鄉(xiāng)的建設(shè)貢獻出一份重要的力量。在農(nóng)村英語課堂教學過程中，教師不僅引導(dǎo)學生學會教材上的內(nèi)容，更將生活化、實踐化、問題化等多種教學情境引入課堂教學當中，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教學資源，豐富課堂教學的活動形式，增加英語課堂教學的基本內(nèi)容，使學生通過農(nóng)村真實的情境了解到英語文化的基本內(nèi)涵，通過多種途徑體會英語文化所蘊含的魅力，通過書本認識到世界文化之間存在的聯(lián)系性和差異性。

二、農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量得不到提升的主要原因

1.農(nóng)村資金匱乏，教學條件受限

農(nóng)村經(jīng)濟水平低，沒有充足的資金來源，獲得充足的場地，未能吸引到更多的企業(yè)家投入到當?shù)匦W教育當中，促使教學條件得不到提升與發(fā)展，無法為學生提供便利的教學條件，使學生在小學英語課堂學習過程中無法通過先進的多媒體直觀地感受到英語文化的魅力，未能真正理解到英語教材內(nèi)容的基本內(nèi)涵。另一方面，學校很少引進優(yōu)秀的教育人才，也缺乏先進的科學技術(shù)，無法真正改變當前教學的基本現(xiàn)狀，只能仍舊應(yīng)用傳統(tǒng)的教學手段，使學生逐漸喪失了學習的興趣，降低了對英語知識探索的能力。

2.缺乏完善的師資力量，教師專業(yè)知識欠缺

農(nóng)村英語課堂師資力量較為薄弱，缺乏受過專業(yè)訓(xùn)練的英語教師，未能及時引進國外留學歸來的學子投入到當?shù)亟逃斨校瑳]有形成完善的師資隊伍。在農(nóng)村小學英語教學過程中，一部分英語教師未受過專業(yè)的培訓(xùn)，是當?shù)貙？飘厴I(yè)的學生，沒有充分掌握專業(yè)的英語知識，只能認識到比較淺的英語內(nèi)容，缺乏一定的授課能力，缺少課堂教學的基本技能。

3.家長未能對學生展開合理的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學生對知識的鞏固不夠牢靠

農(nóng)村小學生在學習英語過程中，家長的作用似乎并不是很大，無法對學生的英語學習起到推動作用。造成這種現(xiàn)象的主要原因有以下兩個：第一，農(nóng)村小學生家長的英語水平較低，無法對學生的英語學習進行輔導(dǎo);第二，很多家長尚未認識到英語輔導(dǎo)的重要性，弱化對英語學習的輔導(dǎo)。這些問題的存在，導(dǎo)致家長在學生英語學習中的作用弱化，對學生英語學習質(zhì)量與效率的提升造成極大阻礙，也影響了農(nóng)村小學英語課堂教學質(zhì)量的提升。

4.農(nóng)村學習環(huán)境較差，促使學生極易形成錯誤的學習習慣

大部分農(nóng)村學校的學習環(huán)境較差，未能提供給學生良好的學習環(huán)境，只在規(guī)定的時間段對學生進行英語教學，限制了他們對英語知識的應(yīng)用，使學生無法獲得鍛煉英語的機會，未能真正地聽到、說出英語內(nèi)容。在此過程中，學生形成錯誤的學習習慣，不愿用英語表達出自己的內(nèi)心想法，無法利用英語與他人進行溝通。

5.教師教學觀念陳舊，采用較為單一的教學形式

在農(nóng)村小學教學階段，教師往往無法真正融入當前社會發(fā)展當中，沒有深刻理解當前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，仍舊受傳統(tǒng)教學觀念的影響，采用較為單一的教學方式，未能真正應(yīng)用先進的科學技術(shù)，只是將英語教學看做當前教育部提出的一項基本任務(wù)。在小學英語課堂上，農(nóng)村教師常常不能真正重視英語知識的重要價值，采用較為陳舊的“黑板式”教學手段，將英語知識單純地灌輸給學生，沒有應(yīng)用多媒體技術(shù)，使學生無法掌握到良好的口語表達能力，無法真正說出英語內(nèi)容，逐漸成為“高分低能”的人。

三、解決農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量較差問題實施的具體措施

1.增加學校的師資力量，提高教師的教學技能

政府應(yīng)當加大對農(nóng)村教育的投資，增加學校的師資力量，使農(nóng)村學校積極引進先進的英語教育人才，提供給教師更多培訓(xùn)的機會，改善學校的教育環(huán)境。農(nóng)村學校應(yīng)營造出良好的學習氛圍，給予教師更多的培訓(xùn)機會，讓教師外出與其他學校進行教育經(jīng)驗的交流，掌握先進的教育手段，了解英語教學的實施方法，引導(dǎo)學生投入到英語課堂教學當中，從而提升教師的教學技能，提高英語課堂教學的效果和質(zhì)量，提升學生學習英語知識的效率。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生掌握良好的學習方法

“興趣是最好的老師?！痹谵r(nóng)村英語課堂教學過程中，教師應(yīng)積極分析出每一個學生的興趣愛好，根據(jù)他們的興趣愛好設(shè)計出符合他們心理發(fā)展特點的教學手段，通過興趣調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動參與到課堂教學當中，主動探究出自己感興趣的英語單詞，自主了解到文章中人物所表達出的情感。在此過程中，學困生根據(jù)自身的興趣愛好掌握到良好的學習方法，自主注意到英語學習過程中存在的問題，找到適合自己的學習方法，明確聽、說、讀、寫的各項技巧。

3.實施家校合作的教學方法，提升對學生學習程度的了解

家庭是學生學習環(huán)境的起源，也是學生最早接觸到英語的場所。因此，教師應(yīng)當積極采取家校合作的教學方法，積極與家長配合，關(guān)注學生對英語知識的掌握情況，將學困生的學習情況反饋給家長，讓家長主動關(guān)心學生對英語知識的了解程度，實時監(jiān)管學生英語學習能力的提升與發(fā)展，培養(yǎng)他們形成良好的學習動機，將他們在學習過程中遇到的學習難點反饋給教師，促使教師在課堂上重點講解相關(guān)的英語內(nèi)容，從而提升學生的學習效果，強化他們的英語能力，提升英語課堂教學的效果和質(zhì)量。

4.拓展問題式英語教學方法，增強學生英語知識的探究能力

問題是學生學習的主要方式，也是他們了解到英語教材內(nèi)容的主要手段，是農(nóng)村小學英語教學的重要途徑。在農(nóng)村小學教學過程中，教師積極創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，設(shè)計出多種有效的英語問題，引導(dǎo)學生利用問題學習英語教材上的內(nèi)容，增加他們對英語知識的理解，強化他們對英語知識的探究能力。例如，在Where will you go？這一課學習過程中，教師積極分析學生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)出問題教學情境，根據(jù)農(nóng)村當前的發(fā)展現(xiàn)狀對學生提出符合他們心理年齡的問題。針對農(nóng)村的現(xiàn)實情況提出以下問題：“Where will you go this holiday？”“How will you go there？”“Who will go with you？”“What will you do there？”等，讓學生帶著這些問題思考文章當中的內(nèi)容，通過對農(nóng)村現(xiàn)實生活的體會用英語表達出自身的真實體會。

5.利用農(nóng)村現(xiàn)有的教學資源，優(yōu)化課程設(shè)置的安排

農(nóng)村擁有許多的教育資源，擁有美麗的自然環(huán)境，展現(xiàn)出現(xiàn)實的教學環(huán)境，為小學英語課堂教學提供了豐富的教學基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生積極投入到現(xiàn)實生活環(huán)境當中，使學生在現(xiàn)實生活環(huán)境中鍛煉自身的英語能力，強化自身的口語表達能力。在此過程中，教師應(yīng)當積極將農(nóng)村資源引入英語課堂教學當中，優(yōu)化課程設(shè)置的具體安排，合理地設(shè)置課程資源的分配問題，將英語課程內(nèi)容與農(nóng)村現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，強化學生的英語實踐能力，提升他們對英語教材內(nèi)容的掌握，提高他們的學習效率。例如，在Colours！這一課學習過程當中，教師積極利用農(nóng)村現(xiàn)有的教學資源，將農(nóng)村當前的生活用品及生產(chǎn)物品應(yīng)用到英語課堂教學當中，將“rice”“carrot”“celery”等多種物品的顏色展現(xiàn)在學生的眼前，使學生通過農(nóng)村現(xiàn)有的資源了解到各種顏色，明確“colour”的具體表現(xiàn)方法，認識到“white”“red”“green”等多種顏色。

英語教學質(zhì)量的提升一直是令學校和教師頭疼的一個問題，也是農(nóng)村小學重點關(guān)注的問題。在農(nóng)村小學中，由于教學條件、師資力量、家庭教育及教學環(huán)境等原因，學生不能真正掌握到英語的知識內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當不斷強化自身的教學技能，創(chuàng)造出良好的教學環(huán)境，增加課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生形成良好的學習興趣，強化他們對學習方法的掌握，促使學生掌握英語教材的重點內(nèi)容和難點知識，增加他們的英語學習效果，提升農(nóng)村小學英語課堂教學的效果和質(zhì)量。

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編輯 高 瓊