在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)跨文化思辨能力途徑探究

左玲玲

[摘 要]跨文化思辨能力是當(dāng)今社會(huì)人才的核心能力。本文通過(guò)分析跨文化能力與思辨能力的關(guān)系，指出培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，提出跨文化思辨能力培養(yǎng)的途徑和教學(xué)方法，并反思跨文化教學(xué)中的限制和不足，為今后的教學(xué)以及研究提供一定的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；跨文化能力；思辨

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）01-0127-03

隨著“一帶一路”建設(shè)的開展，國(guó)家提出了“和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”的理念，在中外多元文化交流互鑒的背景下，為適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，許多高校積極調(diào)整辦學(xué)定位，向應(yīng)用型或應(yīng)用技術(shù)型方向轉(zhuǎn)變。在這樣的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不應(yīng)該故步自封，而是要在教學(xué)理念和方法上尋找改革的契機(jī)，把握時(shí)代的脈搏，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，架起兩種語(yǔ)言以及兩種文化之間交流的橋梁，培養(yǎng)具有跨文化思辨能力的應(yīng)用型人才。

一、跨文化能力與思辨能力

（一）跨文化能力

跨文化能力（Intercultural Competence）的內(nèi)涵十分豐富，涉及語(yǔ)言學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科。在當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越多地工作和生活在多元文化環(huán)境中，在交際行為過(guò)程中不可避免的要使用到跨文化能力。廣義的說(shuō)，跨文化能力可以理解為“與不同文化背景的人們恰當(dāng)、有效的交流的能力”（胡文仲，2013）。

如今大多數(shù)學(xué)者將跨文化能力等同于跨文化交際能力（Intercultural Communicative Competence），楊盈和莊恩平（2007）認(rèn)為，“將跨文化交際能力與跨文化能力對(duì)等有利于將我們的觀念從語(yǔ)言交際的狹隘視野中解放出來(lái)，從而在跨文化交際能力培養(yǎng)過(guò)程中注重語(yǔ)言交際能力的同時(shí)，看到跨文化意識(shí)、思維能力、非語(yǔ)言交際及交際策略等方面的重要性”。因此本文也將二者視為同一能力不做區(qū)分。

許多學(xué)者對(duì)跨文化能力的構(gòu)成提出自己的觀點(diǎn)，Byram（2014）認(rèn)為跨文化能力的四個(gè)構(gòu)成因素為“跨文化態(tài)度，保持好奇心和開放的心態(tài)，不輕易否定其他文化；跨文化知識(shí)；跨文化技能；文化批判意識(shí)，能夠依據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身文化及其他文化的觀點(diǎn)、行為和產(chǎn)品做出判斷”。張紅玲（2007）認(rèn)為，“跨文化交際能力可以定義為：掌握一定的文化和交際知識(shí)，能將這些知識(shí)應(yīng)用到跨文化環(huán)境中，并且在心理上不懼怕，主動(dòng)、積極、愉快的接受挑戰(zhàn)，對(duì)不同文化表現(xiàn)出包容和欣賞的態(tài)度” 。

胡文仲（2013）將跨文化能力歸納為“認(rèn)知層面、感情層面和行為層面”的能力。在認(rèn)知層面，所指的是跨文化知識(shí)，包括一般的文化知識(shí)，以及跨文化交際者的本國(guó)和外國(guó)的各個(gè)特定文化知識(shí)；感情層面指的是跨文化過(guò)程中所涉及的人的感情和品格因素，對(duì)文化差異的敏感和包容、理解和尊重；行為層面指的是交際者的行為能力，包括語(yǔ)言能力和非語(yǔ)言能力，其中，語(yǔ)言能力是主要的，而非語(yǔ)言能力，如變通能力、處理人際關(guān)系的能力、心理調(diào)適能力以及適應(yīng)不同文化環(huán)境的能力等，無(wú)疑會(huì)在跨文化交際過(guò)程發(fā)揮重要的作用。

可以看出，跨文化能力涉及人的認(rèn)知能力、交際能力、文化背景以及文化心理，與人的成長(zhǎng)環(huán)境、所受的教育、心理發(fā)展和性格特質(zhì)等內(nèi)容有關(guān)，是一項(xiàng)重要的綜合能力。因此，跨文化交際能力對(duì)人們?cè)诠ぷ髦泻蜕钪?，尤其在跨文化的環(huán)境中進(jìn)行有效的溝通，開展交流與合作以及建立良好的人際關(guān)系等，具有重要的意義。

（二）思辨能力

思辨能力（Critical Thinking），又稱批判性思維，是當(dāng)今學(xué)界廣泛重視的概念。思辨的重要性自古以來(lái)受到學(xué)者關(guān)注。西方先哲笛卡爾提出“我思故我在”；而孔子的“學(xué)而不思則罔”更是直接說(shuō)出了學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開思辨能力。孫有中（2015）認(rèn)為思辨能力是外語(yǔ)教育的核心目標(biāo)之一，是創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的依托。對(duì)于思辨能力的解釋，古今概念繁多，如今學(xué)界上比較認(rèn)可的理解是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷”（Paul &Elder;，2006）。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)思辨能力的研究建立了多個(gè)理論模型，如“雙維結(jié)構(gòu)模型”、“三元結(jié)構(gòu)模型”和“三棱結(jié)構(gòu)模型”。文秋芳（2008）在綜合以上模型優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了思辨能力的“層級(jí)模型”，見表1。

文秋芳從認(rèn)知維度和情感維度細(xì)化思辨能力，將認(rèn)知技能歸納為分析、推理和評(píng)價(jià)3項(xiàng)核心技能，并提煉出5條認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，包括精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性；又概括出與思辨能力相關(guān)的5類情感特質(zhì)：好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅。 由此可見，思辨能力和跨文化能力在認(rèn)知層面與情感層面等方面存在交集。

（三）跨文化能力與思辨能力的關(guān)系

跨文化能力包括跨文化知識(shí)、態(tài)度、交際能力和跨文化意識(shí)，而思辨能力是跨文化能力的主要要素之一；另一方面，思辨能力所涉及的情感和技能，又不完全涵蓋在跨文化能力之中。有些學(xué)者（沈鞠明，高永晨）通過(guò)分析和圖示指出，思辨能力與跨文化能力處于相互交織的狀態(tài)，見圖1。

跨文化能力在情感層面表現(xiàn)出對(duì)文化差異的敏感，和對(duì)其他文化的包容、理解和尊重。這對(duì)應(yīng)著思辨能力中的某些情感特質(zhì)，比如對(duì)世界的好奇，對(duì)他者的容忍、尊重，對(duì)自身和對(duì)自己觀點(diǎn)的審視和反思。

思辨技能中的特定能力，如分析、闡釋和評(píng)價(jià)等，在跨文化意識(shí)以及語(yǔ)言交際能力中得到體現(xiàn)，人們?cè)诜治隹缥幕瘑?wèn)題、處理跨文化事件的過(guò)程中會(huì)使用到特定的思辨技能。然而跨文化能力中涉及的文化習(xí)慣、交際規(guī)范、文化知識(shí)等，不是思辨能力能夠涵蓋的。因此，梳理思辨能力與跨文化能力各自的構(gòu)成，找出二者的契合點(diǎn)，將思辨能力與跨文化能力培養(yǎng)相融合，在教學(xué)中將收到事半功倍的效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化思辨能力的途徑

（一）將跨文化目標(biāo)融入單元教學(xué)目標(biāo)之中

2015年新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中，明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活社會(huì)交往和未來(lái)工作中能有效的使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”（王守仁，2016）。因此，設(shè)置單元文化教學(xué)目標(biāo)，增加跨文化主題教學(xué)，是將總體教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處的有效途徑。有學(xué)者認(rèn)為，可以結(jié)合課本或單元主題開展跨文化教學(xué)活動(dòng)，既不是簡(jiǎn)單的“文化導(dǎo)入”，也不必脫離原有的教學(xué)大綱，而是“在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)框架下，將語(yǔ)言教學(xué)與跨文化內(nèi)容嚴(yán)絲合縫的對(duì)接”（楊華，2017）。主題設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)鮮明的文化內(nèi)容，例如節(jié)日文化、飲食文化、建筑風(fēng)格、種族及宗教特色等。整體來(lái)說(shuō)，是以文化內(nèi)容為依托，進(jìn)行跨文化比較，將跨文化知識(shí)與思維訓(xùn)練相結(jié)合?？赏ㄟ^(guò)演繹或歸納的方式，布置課前任務(wù)讓學(xué)生搜集相關(guān)文化信息；在課上，可通過(guò)提問(wèn)法、交際法、情景模擬、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行闡述、比較、分析、推理和評(píng)價(jià)，開展文化思辨訓(xùn)練。

（二）將跨文化思辨與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合

跨文化思辨教學(xué)不是知識(shí)的灌輸和講授，而是讓學(xué)生掌握一定的思辨方法，并以此去完成多樣的跨文化任務(wù)。教師通過(guò)支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，并提供一定的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)行思辨學(xué)習(xí)和跨文化學(xué)習(xí)。

例如在閱讀課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行相近詞語(yǔ)的比較和區(qū)分，學(xué)生通過(guò)查閱字典，比較并理解相關(guān)的詞語(yǔ)，思考作者選詞的準(zhǔn)確度。建議學(xué)生收集作者資料，并從海量資料中選擇、整理出關(guān)鍵信息，能夠與文章內(nèi)容或風(fēng)格相互印證。在課文理解的部分，不僅教師提出問(wèn)題，也要讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，獨(dú)自設(shè)置出相關(guān)問(wèn)題，互相提問(wèn)并回答，學(xué)生通過(guò)這種互動(dòng)方式反思自己的問(wèn)題和答案，提高對(duì)文章的理解程度。

總之，通過(guò)任務(wù)的設(shè)置，鍛煉學(xué)生查閱資料、處理信息的能力，并且通過(guò)對(duì)信息的判斷、選擇、組織和歸納等，提高他們的思辨意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思

在當(dāng)今時(shí)代，面對(duì)海量的文化信息和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，才能真正有所收獲，有所創(chuàng)新。因此，孫有中（2016）認(rèn)為，“跨文化教學(xué)應(yīng)重視通過(guò)跨文化探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也就是自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)”。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)者和引路人的作用，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在一定的思維框架下自主完成任務(wù)內(nèi)容，并根據(jù)一定的思維圖示和邏輯進(jìn)行課堂展示。自主探究能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高理性思辨能力，增強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)興趣。

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)跨文化內(nèi)容和跨文化行為進(jìn)行反思（或反?。?，是學(xué)生內(nèi)化所學(xué)、形成跨文化能力的關(guān)鍵。我國(guó)古代先賢倡導(dǎo)“吾日三省吾身”，強(qiáng)調(diào)反省的重要性。反思是一種“深層學(xué)習(xí)”，可以促進(jìn)個(gè)人在認(rèn)知上、道德上、人格上、心理上和情感上的全面成長(zhǎng)（孫有中，2016）。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)反思，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，思考所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，比較不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)以及反省自身的不足和可以改進(jìn)之處。教師在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持寫反思筆記、學(xué)習(xí)心得、課堂總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成跨文化反思的習(xí)慣。

（四）設(shè)置跨文化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為教學(xué)提供材料和依據(jù)。首先，在教學(xué)過(guò)程中提供動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。例如針對(duì)學(xué)生的課堂展示部分或者討論部分給出量化的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)定。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中互評(píng)。通過(guò)學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更為重要的是可以提高學(xué)生的判斷、分析等理性思維的能力。

另外，在期末考核中，可以編寫相應(yīng)的跨文化思辨類試題，如文化思考題、辨析題、論述題等，通過(guò)考查形式和內(nèi)容的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和備考的過(guò)程中提高跨文化思辨能力。課堂評(píng)價(jià)和階段性考核，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能夠幫助教師了解教學(xué)效果，積累材料，為以后的跨文化教學(xué)及研究提供依據(jù)和基礎(chǔ)。

三、反思

目前來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化思辨能力仍受到諸多限制。首先，是教材內(nèi)容的限制，大學(xué)英語(yǔ)課文與跨文化內(nèi)容相關(guān)的主題不多且不成系統(tǒng)，多數(shù)單元屬于普通人文類主題。有教育者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教材每單元設(shè)置單個(gè)主題，零散且大多“選擇愛(ài)情婚姻、成功失敗、體育愛(ài)好等主題”（陸春霞， 2017），這些教材的主題沒(méi)有明顯涉及跨文化內(nèi)容。此外，課后練習(xí)題型陳舊，且多以詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)考查為主，思辨類的問(wèn)題和考查題型很少。教師需要獨(dú)自設(shè)計(jì)跨文化教學(xué)主題，找出相關(guān)的教學(xué)材料，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的跨文化思辨活動(dòng)和練習(xí)。但這些材料、活動(dòng)和練習(xí)內(nèi)容的選擇往往出于教師的個(gè)人偏好，其科學(xué)性和系統(tǒng)性都無(wú)法得到保證。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程需要引入跨文化思辨類教材，根據(jù)具體情況，將其作為主要教材或者輔助材料。

其次，部分教師由于自身專業(yè)和閱歷的限制，對(duì)跨文化教學(xué)的核心概念不夠理解。有些人把外國(guó)文化知識(shí)的講解等同于跨文化教學(xué)，或者認(rèn)為跨文化交際就是簡(jiǎn)單的在英文語(yǔ)境中對(duì)話，而忽略了交際能力或者跨文化意識(shí)和跨文化態(tài)度等方面的內(nèi)容。因此，學(xué)校應(yīng)組織教師開展相關(guān)的學(xué)習(xí)，并推薦指導(dǎo)類書籍，幫助教師開展有效的跨文化教學(xué)。

另外，培養(yǎng)跨文化思辨能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。孫有中（2016）提出，“跨文化教學(xué)應(yīng)貫穿外語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)課程體系和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)建設(shè)高質(zhì)量的跨文化交際課程，并將跨文化能力的培養(yǎng)滲透到語(yǔ)言技能課和專業(yè)知識(shí)課的全過(guò)程中”。由此可見，學(xué)校應(yīng)增加跨文化思辨類的英語(yǔ)選修課程，并逐漸將跨文化思辨教學(xué)輻射到各類課程之中。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化思辨能力，適應(yīng)時(shí)代的需要，也符合英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)。思辨是學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的重要指標(biāo)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將跨文化能力培養(yǎng)與思辨能力相結(jié)合，符合跨文化教學(xué)的特點(diǎn)。本文通過(guò)分析跨文化能力和思辨能力的構(gòu)成，以及思辨能力與跨文化能力的關(guān)系，提出了培養(yǎng)跨文化思辨能力的教學(xué)途徑和教學(xué)方法，指出了跨文化思辨能力在人才培養(yǎng)中的重要性，同時(shí)，對(duì)跨文化教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思，具有一定的教學(xué)和研究意義。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]