課堂教學(xué)中培養(yǎng)中下層學(xué)生基本歷史素養(yǎng)的做法

摘 要：初中學(xué)生的歷史基本素養(yǎng)主要包括歷史概念的理解、歷史解釋、歷史史料實(shí)證、歷史時(shí)空觀和歷史價(jià)值觀。為了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)中下層學(xué)生基本歷史素養(yǎng)，筆者將從認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材、設(shè)置課前預(yù)習(xí)史料、小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)化、讀講練結(jié)合、巧用年代尺、表格和思維導(dǎo)圖、注重時(shí)事熱點(diǎn)延續(xù)歷史、引用史料閱讀突破教材局限等七個(gè)方面，著手解決歷史課堂上“教”與“管”的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；中下層學(xué)生；歷史素養(yǎng)

歷史學(xué)科是一門(mén)培養(yǎng)國(guó)人愛(ài)國(guó)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和唯物主義思想的學(xué)科，也是一門(mén)在中考和高考中要考查的學(xué)科。因此，教師在歷史課堂教學(xué)上要十分注重基本歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要對(duì)考試中要檢測(cè)考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。有人認(rèn)為：中考是帶著鏈條和鐐銬來(lái)跳舞，動(dòng)作既要優(yōu)雅，又要被束縛，因此，歷史學(xué)科的教學(xué)十分考驗(yàn)老師教學(xué)的藝術(shù)、技術(shù)和智慧。

筆者認(rèn)為，初中學(xué)生的歷史基本素養(yǎng)主要是以下五方面：歷史概念的理解、歷史解釋、歷史史料實(shí)證、歷史時(shí)空觀和歷史價(jià)值觀。歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該要努力構(gòu)建四維課堂，即把握課堂的深度、寬度、厚度和高度；要培養(yǎng)初中學(xué)生的基本歷史素養(yǎng)，在課堂上要注重重要?dú)v史概念、學(xué)科體系、體系內(nèi)部的邏輯關(guān)系和學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)等方面。

而這些，正是中下層學(xué)生最缺乏的方面，這就對(duì)歷史教師在課堂上的教學(xué)提出了兩方面的要求：一是“教”，二是“管”。“教”側(cè)重于教師對(duì)教材的駕馭，備教法、備教材；“管”側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生的駕馭，備學(xué)生，備學(xué)法。只有掌控好這兩方面的分寸和火候，仔細(xì)推敲處理課堂細(xì)節(jié)，一節(jié)優(yōu)質(zhì)歷史課才能出爐。筆者將從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约涸跉v史教學(xué)中的探索和思考，如何在課堂上讓歷史教學(xué)更高效更有味道。

一、 認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，以本為本以生為本

教學(xué)應(yīng)是先有“研”再有“教”，既是教師鉆研教材、處理教材的過(guò)程，也是教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握課本知識(shí)的過(guò)程。教師要做到以本為本，“本”既包括課程標(biāo)準(zhǔn)也包括課本教材，這就考驗(yàn)歷史教師駕馭教材的功底。一節(jié)原生態(tài)的歷史課堂上，應(yīng)該不只是把歷史現(xiàn)象和結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，不只是從歷史現(xiàn)象到歷史現(xiàn)象，而更應(yīng)該尋根問(wèn)底，剖析歷史現(xiàn)象的原因和背景，從“是什么”探尋到“為什么”，教會(huì)學(xué)生思考?xì)v史事實(shí)的原因，教會(huì)歷史理解的本領(lǐng)，上貫下通串聯(lián)中外史實(shí)，做到新課中有復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課中有新課。

例如講初中歷史人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元《古代文明的傳播與發(fā)展》第8課《古代科技與思想文化（一）》的基督教傳播時(shí)，教師用投影播放與基督教相關(guān)的教材文本文字，并拓展聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的中世紀(jì)歐洲城市的興起和后面要學(xué)習(xí)文藝復(fù)興、科學(xué)革命和啟蒙運(yùn)動(dòng)等歷史史實(shí)，剖析西方“神權(quán)至上”到“以人為本”到“理性主義”的演變歷程，低起點(diǎn)、緩坡度、高落點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)豐富了課堂，適當(dāng)給歷史課堂“增肥”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由某一點(diǎn)發(fā)散聯(lián)系到多個(gè)點(diǎn)或面，把書(shū)讀厚，做到由表及里、逐層遞進(jìn)，吃透和吃飽教材。

二、 設(shè)置課前預(yù)習(xí)史料，延伸課堂寬度和廣度增加容量

歷史學(xué)科應(yīng)該是一門(mén)信息量大的學(xué)科，既包括還原歷史事實(shí)的過(guò)程、經(jīng)歷，還包括了解歷史事實(shí)的來(lái)龍去脈，需要師生共同構(gòu)建一節(jié)歷史事實(shí)環(huán)環(huán)相扣、相互滲透和一脈相承的課堂。而教師在課前的備課中充分利用史料資源，將有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力和魅力，做到真正的素質(zhì)教育，而不是停留在簡(jiǎn)單的機(jī)械的應(yīng)試教育。史料的形式又是多樣化的，包括文獻(xiàn)法、報(bào)刊法、照片法、漫畫(huà)法和鏈?zhǔn)椒ǖ?，通過(guò)史料的運(yùn)用，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，跳出教材，幫助學(xué)生掌握歷史史實(shí)的時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who）、原因（Why）、內(nèi)容、過(guò)程（What）和影響（How）等。

例如講初中歷史人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》時(shí)，演示用Flash制作好的《第二次世界大戰(zhàn)形勢(shì)圖》和展示卷入戰(zhàn)爭(zhēng)的不同國(guó)家的情形的文獻(xiàn)資料，隨著圖中箭頭的游動(dòng)，文字的闡述，配以聲音講解，使學(xué)生對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的形勢(shì)圖一目了然，可以充分啟發(fā)學(xué)生更加活躍的思維方式，讓學(xué)生可以輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)化，把握難度梯度

中下層學(xué)生與中上層學(xué)生學(xué)習(xí)上的區(qū)別在于，中下層學(xué)生在學(xué)習(xí)心態(tài)上更需要鼓勵(lì)更需要關(guān)注，學(xué)習(xí)能力上更需要指導(dǎo)。所以中下層學(xué)生內(nèi)心即是強(qiáng)大的又是脆弱的，強(qiáng)大在于他們很渴望得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，很期待實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，脆弱在于他們害怕和擔(dān)心自己力不從心，所以學(xué)習(xí)執(zhí)行力上有所欠缺。這說(shuō)明在課堂教學(xué)中，中下層的學(xué)生很需要師生構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)給他們?nèi)ナ┱股硎郑瑒?chuàng)設(shè)科學(xué)有效的小組合作學(xué)習(xí)就有效地實(shí)現(xiàn)中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感和成就感。

例如講初中歷史人教版九級(jí)下冊(cè)第八單元《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化》第17課《第三次科技革命》時(shí)，以小組為單位，創(chuàng)設(shè)有一定障礙的問(wèn)題——“請(qǐng)列舉三次科技革命分別給人類(lèi)帶來(lái)什么積極和消極影響”，中上層的學(xué)生既能給中下層的學(xué)生給予指導(dǎo)，中下層的學(xué)生結(jié)合實(shí)際也能思考探索出相應(yīng)的答案。設(shè)問(wèn)在教材基本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所拔高而又不會(huì)太高，讓學(xué)生充分深入合作討論，并且討論起來(lái)有意義有價(jià)值有成就，最后學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)中找到自己的位置，切實(shí)提升了“存在感”，打好學(xué)習(xí)這場(chǎng)“心理戰(zhàn)”，消極學(xué)習(xí)的問(wèn)題就迎刃而解。

四、 讀講練結(jié)合，注重把基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到習(xí)題

中下層學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的另一困惑在于，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)是背誦記憶了，但是一到考試做題的時(shí)候就不知道如何答題，如何回歸教材知識(shí)。所以在歷史課堂教學(xué)中，不應(yīng)有固定的模式，應(yīng)結(jié)合班情、學(xué)情和具體的課程設(shè)置來(lái)安排，不應(yīng)只停留在教師的講解和分析，應(yīng)該側(cè)重于把時(shí)間和課堂還給學(xué)生，并適當(dāng)給學(xué)生“留白”消化，通過(guò)課堂習(xí)題的練習(xí)來(lái)鞏固強(qiáng)化知識(shí)，注重學(xué)法的指導(dǎo)。

例如講初中歷史人教版九級(jí)下冊(cè)第二單元《凡爾賽—華盛頓體系下的世界》第4課《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》時(shí)，用課件投影展示電子版的歷史教材文本并引導(dǎo)學(xué)生做與此相關(guān)的習(xí)題，增加基礎(chǔ)訓(xùn)練、辨識(shí)訓(xùn)練和糾正訓(xùn)練，教師走下講臺(tái)盯學(xué)生答題狀態(tài)并適當(dāng)給予學(xué)法方面的輔導(dǎo)，在題目中細(xì)化羅斯福新政工業(yè)、金融業(yè)、農(nóng)業(yè)和公共工程的措施，真正把知識(shí)落實(shí)到學(xué)生的做題中。學(xué)生在課堂上翻書(shū)、翻資料和不斷思考，解放了大腦、雙手和嘴巴，做到夯實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)以致用，訓(xùn)練謹(jǐn)慎審題、規(guī)范答題的技巧，提升學(xué)生歷史理解的能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“練”相結(jié)合，充實(shí)課堂。

五、 巧用年代尺、表格和思維導(dǎo)圖，構(gòu)建課堂線索和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

中下層學(xué)生學(xué)習(xí)歷史往往會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，即是認(rèn)為歷史是“死”的學(xué)科，只需要背誦記憶，不需要理解和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，就是“背多分”。但實(shí)際上，歷史才是一門(mén)最“活”的學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握處理學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法，才能把容量大、內(nèi)容多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。這里就很需要輔助一些教學(xué)手段，其中，年代尺、表格和思維導(dǎo)圖就是很好的總結(jié)歸納方式。

例如講初中歷史人教版八級(jí)下冊(cè)第三單元《建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義》第9課《改革開(kāi)放》時(shí)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生制作本單元的年代尺和思維導(dǎo)圖，把與這一歷史時(shí)期相關(guān)的歷史事件和中外的政治、經(jīng)濟(jì)和文化三大版塊的內(nèi)容通過(guò)或年代尺或表格或思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)在書(shū)面上，從點(diǎn)到線再到面，既能發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維，也能幫助學(xué)生梳理零散的知識(shí)點(diǎn)，在書(shū)面上和頭腦中系統(tǒng)構(gòu)建歷史時(shí)空觀和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，由“撒網(wǎng)”再到“收網(wǎng)”，歷史教學(xué)做到了既“增肥”又“減肥”。

六、 注重時(shí)事熱點(diǎn)延續(xù)歷史，培養(yǎng)正確的社會(huì)主流價(jià)值觀

歷史教師在教學(xué)中除了要教會(huì)學(xué)生將零散信息邏輯化的思維能力之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的辯證唯物主義觀念和倡導(dǎo)正確的歷史價(jià)值觀，傳播科學(xué)傳播正能量。有歷史專家認(rèn)為“歷史一書(shū)寫(xiě)得不只是歷史本身”“切勿把歷史事實(shí)和歷史意識(shí)妖魔化”，歷史教師的重要職責(zé)就是充分發(fā)揮歷史學(xué)科的特點(diǎn)，倡導(dǎo)多元的價(jià)值觀，回歸還原歷史真相并發(fā)揮歷史指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的作用，把一節(jié)歷史課上出“歷史味”，而不是任何一位語(yǔ)文或理科老師都能上的歷史課。

例如講初中歷史人教版九級(jí)下冊(cè)第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》第7課《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》時(shí)，引入俄羅斯閱兵、中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利閱兵和諾曼底登陸周年慶的時(shí)事熱點(diǎn)切入教學(xué)，既讓學(xué)生感知?dú)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、感知?dú)v史的延續(xù)性和滲透性，也展示世界各國(guó)團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互聯(lián)系，共同為反對(duì)法西斯侵略集團(tuán)做出貢獻(xiàn)，以幫助學(xué)生形成正確的國(guó)際意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，樹(shù)立為人類(lèi)和平和進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。

七、 引用史料閱讀突破教材局限，用問(wèn)題貫穿課堂

歷史教學(xué)容易陷入一個(gè)缺陷，即課堂師生互動(dòng)較少，歷史人物和事件書(shū)本化、標(biāo)簽化和符號(hào)化，給學(xué)生單方面的信息灌輸和接收，不利于學(xué)生全面客觀的歷史唯物價(jià)值觀的培養(yǎng)。實(shí)際上，歷史應(yīng)該是一門(mén)多元文化多元價(jià)值觀的、允許有多種聲音并存的有靈魂的學(xué)科，因此，歷史教師在歷史學(xué)科的教學(xué)上，除了要以本為本，還要適當(dāng)突破教材的制約，回歸歷史教學(xué)的本質(zhì)——教人求真求實(shí)。

例如講初中歷史人教版八級(jí)上冊(cè)第二單元《近代化的探索》第6課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，呈現(xiàn)閱讀史料《我們熟悉的林則徐》《你不知道的林則徐》《先進(jìn)的李鴻章》《彷徨的李鴻章》《傳統(tǒng)的李鴻章》《救世的康有為》和《無(wú)奈的康有為》等，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)豐富的歷史世界，感受中國(guó)近代思想的變遷——由堅(jiān)船利炮的驚醒到內(nèi)憂外患中的警醒到瓜分危機(jī)下的覺(jué)醒。

在整節(jié)課堂中，教師智慧理性地設(shè)置問(wèn)題——“材料反映了什么問(wèn)題？”“材料反映洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)失?。俊薄敖袊?guó)人對(duì)待西學(xué)認(rèn)識(shí)上的發(fā)展趨勢(shì)？”等，利用“追問(wèn)”深入挖掘材料信息，檢測(cè)反饋學(xué)生的所學(xué)和所讀知識(shí)，減少認(rèn)知障礙，并培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的習(xí)慣與能力，使師生對(duì)話更充分更深入更有效。

最后，筆者以最近的熱點(diǎn)話題來(lái)總結(jié)，醫(yī)生和教師是天底下最需要良知的工作，教師更是用生命工作的良心活，那是一項(xiàng)用生命來(lái)影響生命的功德無(wú)量的職業(yè)。歷史教師肩上更是背負(fù)著讓歷史常態(tài)課堂走向優(yōu)質(zhì)課堂的重任，既要做到協(xié)助學(xué)生養(yǎng)習(xí)慣盯狀態(tài)善引導(dǎo)助學(xué)習(xí)效果，又要培養(yǎng)學(xué)生多元解讀歷史的能力和倡導(dǎo)正確的歷史價(jià)值觀。歷史教師對(duì)待教學(xué)應(yīng)要有追求完美的態(tài)度，但是完美無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以不斷督促我們一線歷史教師在教學(xué)崗位上要不斷學(xué)習(xí)不斷成長(zhǎng)不斷探索，增強(qiáng)自己的軟實(shí)力和硬實(shí)力，發(fā)揮教育的魅力，教學(xué)相長(zhǎng)，越走越遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：廖紫微，廣東省深圳市，深圳市新華中學(xué)。