社會(huì)文化視域下俄羅斯職業(yè)教育的歷史變遷及特征分析

周 玉 婧，陳 明 昆，仇 夢(mèng) 華

（1.昆山培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇昆山215300；2.浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004；3.浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院，浙江寧波315000）

俄羅斯現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育歷史久遠(yuǎn)，1870 年，彼得堡博覽會(huì)上引人注目的職業(yè)教育新方法——“俄羅斯法”（Russian System）更是吸引了世界的目光。前蘇聯(lián)時(shí)期，職業(yè)技術(shù)教育（方便起見(jiàn)，以下均簡(jiǎn)稱“職業(yè)教育”）在培養(yǎng)工業(yè)化人才方面發(fā)揮了巨大作用；前蘇聯(lián)解體后，以普京為首的俄羅斯政府在應(yīng)對(duì)國(guó)家政治和經(jīng)濟(jì)危機(jī)的同時(shí)，也著手調(diào)整職業(yè)教育體制問(wèn)題，以增強(qiáng)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的聯(lián)系，力圖緩解嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。

從歷史變遷的視角看待俄羅斯職業(yè)教育的發(fā)展變化可發(fā)現(xiàn)：作為社會(huì)子系統(tǒng)的教育及職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展既是一定歷史階段的產(chǎn)物，也會(huì)受到政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的多重影響,是一定生產(chǎn)關(guān)系基礎(chǔ)上的社會(huì)生成。從歷史文化的視角來(lái)考察俄羅斯職業(yè)教育歷史形態(tài)變遷和特征變化，進(jìn)而揭示出俄羅斯職業(yè)教育在其特定社會(huì)文化中發(fā)展的歷史必然性，不啻是一種新的視角。

一、沙皇時(shí)期：16 世紀(jì)中葉——十月革命勝利前

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體制的初步形成

16 世紀(jì)中葉，沙皇俄國(guó)建立，伊凡四世(Иван IV)成為俄國(guó)史上首位沙皇，直到十月革命前，最后一位沙皇尼古拉二世（Николай II）退位，俄國(guó)才真正結(jié)束了沙皇的統(tǒng)治。在三百多年沙皇統(tǒng)治的時(shí)期中，最為著名的有三位沙皇：彼得一世（Пётр I），開(kāi)啟了俄國(guó)現(xiàn)代化；葉卡捷琳娜二世（Екатерина II），是俄國(guó)西化改革的又一位重要開(kāi)拓者；亞歷山大二世（Александр II），使俄國(guó)走向近代化。

1.彼得一世（1721—1725年）時(shí)期。17世紀(jì)中期，學(xué)校職業(yè)教育在俄國(guó)才開(kāi)始出現(xiàn)，但直到彼得一世統(tǒng)治時(shí)期，俄國(guó)才真正產(chǎn)生了現(xiàn)代意義的職業(yè)教育。彼得一世統(tǒng)治時(shí)期在俄國(guó)積極奉行歐化政策，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育與軍事等多個(gè)方面，企圖改變當(dāng)時(shí)俄國(guó)落后的面貌。1700年，彼得一世簽發(fā)命令，創(chuàng)建數(shù)學(xué)和航海學(xué)校，1701 年，學(xué)校建成，主要為俄國(guó)海軍培養(yǎng)人才，這是俄國(guó)歷史上第一所現(xiàn)代意義的職業(yè)學(xué)校。[1]82彼得一世統(tǒng)治時(shí)期的職業(yè)學(xué)校涉及海軍、炮兵、醫(yī)療、礦業(yè)以及工程等領(lǐng)域，主要培養(yǎng)當(dāng)時(shí)俄國(guó)國(guó)家發(fā)展所急需的專業(yè)人才，因而職業(yè)教育也得到了一定發(fā)展。

2. 葉卡捷琳娜二世（1762—1796 年）時(shí)期。繼彼得一世后，葉卡捷琳娜二世是俄國(guó)西化改革的又一位重要開(kāi)拓者?！氨说靡皇涝鵀槎韲?guó)打開(kāi)歐洲的窗口，而她則打開(kāi)了一扇大門。彼得一世迫使歐洲承認(rèn)強(qiáng)大而獨(dú)立的俄羅斯的存在，而她則是確立了俄國(guó)作為歐洲一流強(qiáng)國(guó)的地位”。[2]當(dāng)時(shí)，俄國(guó)職業(yè)教育是建立在普通教育的基礎(chǔ)之上，因而普通教育水平越高，職業(yè)教育的水平也相應(yīng)較快地得到提升。1786 年，沙皇政府頒布《國(guó)民教育章程》，規(guī)定在25個(gè)省創(chuàng)辦中心國(guó)民學(xué)校，這也是俄國(guó)教育法制化和制度化的開(kāi)端。在葉卡捷琳娜二世統(tǒng)治時(shí)期，烏拉爾、西伯利亞、阿爾泰的礦業(yè)學(xué)校發(fā)展良好，并于18 世紀(jì)70 年代逐漸出現(xiàn)職業(yè)學(xué)院?？傮w來(lái)看，葉卡捷琳娜二世“開(kāi)明專政”的統(tǒng)治時(shí)期，俄國(guó)職業(yè)教育整體向前又邁進(jìn)了一步。

3.亞歷山大二世（1855—1881年）時(shí)期。亞歷山大二世于1861 年頒布《廢除農(nóng)奴制宣言》，正式宣布廢除農(nóng)奴制，并對(duì)當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)進(jìn)行了一系列的改革，至此，俄國(guó)開(kāi)始進(jìn)入資本主義發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育也有了新發(fā)展。19 世紀(jì)60 年代，俄國(guó)中等教育中的實(shí)科中學(xué)取代了之前國(guó)民教育體系中的實(shí)科補(bǔ)習(xí)班，實(shí)科中學(xué)和古典中學(xué)并列發(fā)展，這成為俄國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)里程碑；同時(shí)，隨著國(guó)家工業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)防建設(shè)的需要，產(chǎn)生了新的技術(shù)學(xué)校——技術(shù)中學(xué)，技術(shù)中學(xué)是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要形態(tài)之一。

另外，該時(shí)期最為著名的技術(shù)學(xué)校是莫斯科帝國(guó)技術(shù)學(xué)校，該校校長(zhǎng)創(chuàng)立了新的工藝教學(xué)法——“俄羅斯法”（Russian System），即通過(guò)將某產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程劃分為若干部分，并按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，依次將其排列成為一定的數(shù)學(xué)序列，并在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間段內(nèi)傳授給學(xué)生。[1]181在當(dāng)時(shí)諸多國(guó)際博覽會(huì)中，“俄羅斯法”（Russian System）積極向歐美職業(yè)教育界進(jìn)行傳播，吸引了西方各國(guó)的目光，在俄國(guó)乃至世界職業(yè)教育發(fā)展史上都占據(jù)舉足輕重的地位，時(shí)至今日，仍被認(rèn)為是世界各地職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要參考之一。

（二）職業(yè)教育具備為大國(guó)沙文主義軍備、擴(kuò)張的“服務(wù)性”

擴(kuò)張、侵略和霸權(quán)是三百余年沙俄社會(huì)發(fā)展的縮影和寫照，具體到教育領(lǐng)域，沙俄對(duì)整個(gè)國(guó)民教育的改革重點(diǎn)關(guān)注于軍事領(lǐng)域，聚焦建立以國(guó)家需求為導(dǎo)向、建立軍事強(qiáng)國(guó)為主要目的的各級(jí)各類軍事學(xué)校，如彼得一世倡導(dǎo)建立初級(jí)職業(yè)學(xué)校層次的航海學(xué)校、工程學(xué)校、海軍學(xué)校等；同時(shí)，沙俄時(shí)期教育改革的對(duì)象帶有明顯的等級(jí)性和貴族性，貴族作為沙俄的特權(quán)階級(jí)形成于彼得一世統(tǒng)治時(shí)期，彼得一世借助俄國(guó)政府的力量，將官員、地主和領(lǐng)主等權(quán)貴統(tǒng)合為當(dāng)時(shí)的特權(quán)等級(jí)——貴族。沙俄政府法律明文規(guī)定督促貴族子弟學(xué)習(xí)軍事、航海、造船技術(shù)等，“政府規(guī)定貴族子弟須從15歲時(shí)從最低的官職開(kāi)始服軍役，定期進(jìn)行考核”。[4]但這種帶有強(qiáng)制性的職業(yè)教育在沙皇俄國(guó)并未取得較好的效果，受到了貴族子弟的強(qiáng)烈抵制。

沙皇霸權(quán)時(shí)期，職業(yè)教育的主要目的是為大國(guó)沙文主義軍備和擴(kuò)張進(jìn)行服務(wù)，且職業(yè)教育與國(guó)家機(jī)器緊密聯(lián)系，共同為沙俄稱霸世界做重要準(zhǔn)備。

二、前蘇聯(lián)時(shí)期：十月革命后——前蘇聯(lián)解體前

（一）完整的職業(yè)教育體系已產(chǎn)生

1917 年十月革命勝利后，全世界第一個(gè)無(wú)產(chǎn)階層專政蘇維埃國(guó)家成立。前蘇聯(lián)十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，將其視為振興經(jīng)濟(jì)的重要手段，正如前蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)的憲法所規(guī)定：職業(yè)教育已經(jīng)成為前蘇聯(lián)不斷補(bǔ)充更新工人階級(jí)的主要源泉。[5]在70余年的發(fā)展歷程中，前蘇聯(lián)不斷對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改進(jìn)和完善，并逐漸形成一個(gè)完整的職業(yè)教育體系（見(jiàn)表1）。

除去自成體系的職業(yè)教育以外，前蘇聯(lián)也十分重視普通學(xué)校教育中的職業(yè)教育、職業(yè)定向教育與勞動(dòng)教育，認(rèn)為這是向青年普及職業(yè)教育不可忽視的重要渠道。1984年，前蘇聯(lián)發(fā)表的《普通教育學(xué)校和職業(yè)學(xué)校改革的基本方針》首次向?qū)W生提出普及職業(yè)教育的任務(wù)，即在普通學(xué)校中也需開(kāi)展職業(yè)教育（見(jiàn)表2），其主要目的是使每個(gè)青年都受到職業(yè)教育的訓(xùn)練，更好地走向工作崗位。

表1 蘇聯(lián)職業(yè)教育體系

表2 蘇聯(lián)普通學(xué)校中的職業(yè)教育

（二）職業(yè)教育凸顯“集體性”

受國(guó)家社會(huì)主義和前蘇聯(lián)傳統(tǒng)集權(quán)制政治體制的影響，當(dāng)個(gè)人利益和社會(huì)利益發(fā)生矛盾沖突時(shí)，大多主張個(gè)人利益服從或讓步于國(guó)家利益并棄絕私利，即遵循集體主義優(yōu)先原則；另外，前蘇聯(lián)著名教育學(xué)者馬卡連柯的“教育的重要目的就是為國(guó)家培養(yǎng)集體主義者”言論也無(wú)不深深影響著俄羅斯的教育。偏向“集體主義”思想下職業(yè)教育發(fā)展的具體表現(xiàn)為：前蘇聯(lián)時(shí)期主張國(guó)家出臺(tái)宏觀政策來(lái)保障職業(yè)教育發(fā)展、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的有效合作和長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，最大程度減少參與企業(yè)在資本、技術(shù)和勞動(dòng)力之間的不良角逐；同時(shí)，政府對(duì)參與職業(yè)教育的企業(yè)也進(jìn)行定額補(bǔ)貼和福利，幫助參與企業(yè)共同承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用和成本問(wèn)題，意圖積極實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育投資資本、投資收益和勞動(dòng)力主體之間成果的共享。

“集體性”的職業(yè)教育變革有利于實(shí)現(xiàn)參與主體之間的公平、公正和均衡，也利于充分發(fā)揮技術(shù)的外部正向作用，即高效提升社會(huì)生產(chǎn)力；但這種過(guò)分注重技能集體性的路徑也會(huì)在一定程度上抑制技術(shù)激進(jìn)式創(chuàng)新和變革，這對(duì)于和技術(shù)創(chuàng)新緊密相關(guān)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，存在一定的風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)。

三、現(xiàn)代俄羅斯時(shí)期：前蘇聯(lián)解體——至今

（一）職業(yè)教育體系的調(diào)整與變革

1.解體初期（1992—1999年）。解體初期的俄羅斯面臨國(guó)家政局不穩(wěn)定、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值連續(xù)下跌、居民生活水平下降等多重危機(jī)，包括職業(yè)教育在內(nèi)的各類教育都繼續(xù)沿著前蘇聯(lián)教育改革的方向發(fā)展。俄羅斯于1992 年頒布《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，規(guī)定俄羅斯教育系統(tǒng)由普通教育和職業(yè)教育兩大體系組成，并將職業(yè)教育劃分為四個(gè)等級(jí)，即初等、中等、高等以及高等后職業(yè)教育和補(bǔ)充職業(yè)教育，四個(gè)不同層次的職業(yè)教育上下互相銜接，共同構(gòu)成俄羅斯完整的職業(yè)教育體系.

2.20 世紀(jì)以來(lái)（2000 年—至今）。20 世紀(jì)以來(lái)，普京政府一改解體初期的全面學(xué)習(xí)西方策略，轉(zhuǎn)為國(guó)家力量介入并發(fā)展帶有俄羅斯自身國(guó)家特色的社會(huì)變革，在教育領(lǐng)域則是秉承兼顧本民族教育利益和國(guó)際教育改革總趨勢(shì)的理念，該理念對(duì)俄羅斯職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2000年10月頒布的《俄羅斯聯(lián)邦國(guó)民教育要義》（以下簡(jiǎn)稱《要義》）是奠基性的國(guó)家文件，規(guī)定了俄羅斯教育發(fā)展的戰(zhàn)略和基本方針?！兑x》指出國(guó)家在職業(yè)教育層面的基本任務(wù)為“對(duì)來(lái)自弱勢(shì)階層的初等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生提供免費(fèi)的教科書(shū)、發(fā)展居民的職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)、為在職居民、失業(yè)工人和無(wú)工作公民提供職業(yè)培訓(xùn)和再培訓(xùn)等內(nèi)容”。[6]2001 年，俄羅斯聯(lián)邦政府頒布《2010 年前俄羅斯教育現(xiàn)代化的構(gòu)想》（以下簡(jiǎn)稱《構(gòu)想》），該構(gòu)想指出，“職業(yè)教育的目的則是培養(yǎng)具備相應(yīng)等級(jí)且在勞動(dòng)力市場(chǎng)上能夠符合要求的熟練的工作人員，其中突出強(qiáng)調(diào)未來(lái)職業(yè)教育應(yīng)達(dá)到新的現(xiàn)代質(zhì)量”。[7]

除去長(zhǎng)期規(guī)劃《要義》、中期規(guī)劃《構(gòu)想》，俄聯(lián)邦于2000 年每隔五年頒布一項(xiàng)短期規(guī)劃——《俄聯(lián)邦教育目標(biāo)發(fā)展綱要》，目前已頒布了《俄聯(lián)邦2001-2005年教育目標(biāo)發(fā)展綱要》[8]《俄聯(lián)邦2006-2010 年教育目標(biāo)發(fā)展綱要》[9]《俄聯(lián)邦2011-2015年教育目標(biāo)發(fā)展綱要》[10]《俄聯(lián)邦2016-2020 年教育目標(biāo)發(fā)展綱要》[11]，其中，涉及職業(yè)教育的主要內(nèi)容概括如下（見(jiàn)表3）。

表3 俄聯(lián)邦各教育發(fā)展綱要中職業(yè)教育內(nèi)容概覽

2013 年，俄羅斯頒布新的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，依據(jù)國(guó)家和職業(yè)教育自身發(fā)展的需求，重新調(diào)整俄羅斯職業(yè)教育體系，即改四層次職業(yè)教育等級(jí)為三層，取消原初等職業(yè)教育體系，并增加應(yīng)用型學(xué)士的培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)型時(shí)期的俄羅斯職業(yè)教育政策層級(jí)鮮明、內(nèi)容連續(xù)、具有較好的完備性和系統(tǒng)性，且以政府為主進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)，增強(qiáng)俄羅斯職業(yè)教育發(fā)展的活力。但伴隨國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、勞動(dòng)力市場(chǎng)變化、職業(yè)教育就業(yè)率以及國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展新形式等諸多內(nèi)外部新挑戰(zhàn)，俄羅斯職業(yè)教育也面臨一定的轉(zhuǎn)型與改革。

（二）職業(yè)教育體現(xiàn)“多樣性”

1.職業(yè)文化觀：階層性。觀念是人意識(shí)中文化信息的凝結(jié)，它體現(xiàn)了語(yǔ)言與文化之間的聯(lián)系；同時(shí)，觀念也是文化的基本細(xì)胞和重要組成部分，體現(xiàn)了民族獨(dú)特精神與個(gè)性，具有傳承民族文化的功能。[12]研究俄羅斯職業(yè)教育時(shí)需首先探尋俄羅斯民眾對(duì)“職業(yè)”這一詞義的認(rèn)知，從而闡釋出“職業(yè)”這一文化觀念所體現(xiàn)出的俄羅斯民族的心態(tài)、文化內(nèi)涵以及價(jià)值觀念。職業(yè)是人類在勞動(dòng)過(guò)程中的分工現(xiàn)象，19世紀(jì)之前，俄語(yǔ)中沒(méi)有一個(gè)單詞可以界說(shuō)這種分工現(xiàn)象，直到19 世紀(jì)出現(xiàn)профессия—詞。B.H.Даль 對(duì) 它 的 解 釋 為：профессия,：всякое сословное занятие（所有社會(huì)階層的工作）；而詞典編纂學(xué)家對(duì)其涵義總結(jié)為：He просто занятие, а сословное занятие。[12]這也證實(shí)俄語(yǔ)中“職業(yè)”這一詞義不僅闡述某一類工作，而且也投射一定的階層性劃分，即俄語(yǔ)“職業(yè)”詞義的背后關(guān)聯(lián)著某一類擁有共同特征的社會(huì)群體。

2006 年6 月10 日 至14 日，俄羅斯萊瓦達(dá)（Levada Center）數(shù)據(jù)分析中心對(duì)俄羅斯國(guó)內(nèi)46個(gè)地區(qū)1 600名18歲以上的成人進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問(wèn)題是：“您希望您的兒子/女兒或者孫子未來(lái)從事什么樣的職業(yè)？”萊瓦達(dá)數(shù)據(jù)分析中心還將此次調(diào)查結(jié)果同1998 年12 月進(jìn)行的一次類似問(wèn)題的調(diào)查進(jìn)行比較，其結(jié)果顯示：1998 年，調(diào)查對(duì)象期望自己的兒子/女兒或者孫子未來(lái)從事所從事職業(yè)的前三名分別是：醫(yī)生（19%）或高技能工人（19%），企業(yè)家或商人（16%），銀行家（15%）；而2006 年的結(jié)果為：律師、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、金融家（23%），程序員或高科技領(lǐng)域?qū)＜遥?1%），醫(yī)生（19%）；另外，在2016 年公布的俄羅斯收入最高和最低的職業(yè)領(lǐng)域排行榜中，金融領(lǐng)域收入最高，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域則收入最低。[13]

綜上所述，無(wú)論是俄語(yǔ)中對(duì)“職業(yè)”這一詞義的解釋，還是俄羅斯民眾自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，都表明“職業(yè)”在俄羅斯文化傳統(tǒng)中是存在等級(jí)之分的，這一觀點(diǎn)也可間接解釋俄羅斯職業(yè)教育存在階層性的特征。俄語(yǔ)中的“職業(yè)”并不是簡(jiǎn)單意義上人們所從事的活動(dòng)，其背后隱含著一定的階層劃分，“職業(yè)”這一詞義的觀念影響著俄羅斯職業(yè)教育在民眾間的地位和社會(huì)認(rèn)同感。例如，俄羅斯基礎(chǔ)職業(yè)教育中，75%的學(xué)生來(lái)自中低收入家庭[14]，向收入較低或家庭困難的學(xué)生提供基礎(chǔ)職業(yè)教育是俄羅斯發(fā)展職業(yè)教育的重要使命之一。

2.主流社會(huì)思潮：兼容性。著名社會(huì)學(xué)家涂爾干認(rèn)為：“無(wú)論在什么時(shí)代，教育的器官都密切聯(lián)系著社會(huì)體中的其他制度、習(xí)俗和信仰，以及重大的思想運(yùn)動(dòng)。”[15]一個(gè)國(guó)家的社會(huì)思潮作為其社會(huì)的重要組成部分之一，客觀助推著社會(huì)的發(fā)展，而教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，不無(wú)例外地也受到社會(huì)思潮的浸染。前蘇聯(lián)解體后，俄羅斯社會(huì)中不斷涌入多種社會(huì)思潮，從社會(huì)思潮的分流支派來(lái)看，主要有民族主義、自由主義、歐亞主義、保守主義等思潮，多種社會(huì)思潮之間不是獨(dú)立發(fā)展的，它們之間既有矛盾對(duì)立也有融合交叉。[16]

2012年，普京再次當(dāng)選為俄羅斯總統(tǒng)，這標(biāo)志著保守主義可能繼續(xù)主導(dǎo)俄羅斯社會(huì)思潮。[16]保守主義在政治上主張主權(quán)民主，強(qiáng)調(diào)基于本國(guó)歷史和文化傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上自由地選擇民主的發(fā)展道路，在經(jīng)濟(jì)方面則趨向發(fā)展帶有一定自由色彩的保守主義，關(guān)于文化則是回歸對(duì)傳統(tǒng)歷史文化價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)主義思想的關(guān)注。“兼容并包”是保守主義思潮的核心理念之一，這一理念也對(duì)俄羅斯的職業(yè)教育特征——兼容性產(chǎn)生一定的折射作用。以轉(zhuǎn)型時(shí)期俄羅斯職業(yè)教育政策的演進(jìn)為例，既主張構(gòu)建俄羅斯本土特色的職業(yè)教育體系，強(qiáng)調(diào)其在國(guó)家振興和民族復(fù)興中的支柱作用，又注重引進(jìn)職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)特別是歐洲國(guó)家的先進(jìn)職業(yè)教育理念和典型職業(yè)教育發(fā)展模式。例如，俄羅斯國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)（Agency for Strategic Initiatives,簡(jiǎn)稱ASI）于2013年宣布，將發(fā)展旨在鼓勵(lì)企業(yè)與職業(yè)院校緊密合作的地方試點(diǎn)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)競(jìng)賽這種激勵(lì)性舉措可推動(dòng)俄羅斯職業(yè)教育雙元制體系的建立。[17]

3.多樣教育思潮：社會(huì)性、民主性和終身性。轉(zhuǎn)型時(shí)期的俄羅斯教育思潮層出不窮，這些教育思潮不但包括解體前蘇聯(lián)時(shí)期的傳統(tǒng)教育思潮，也包括目前正在發(fā)生的教育思潮，其中，對(duì)俄羅斯職業(yè)教育有重要影響的主要教育思潮有三種：教育的“解國(guó)家化”思潮、教育民主化思潮和全球主義職業(yè)教育思潮。（1）教育的“解國(guó)家化”思潮：社會(huì)性。曾擔(dān)任俄羅斯教育部部長(zhǎng)的第聶伯羅提出教育的“解國(guó)家化”，強(qiáng)調(diào)以“社會(huì)化”取代“國(guó)家化”，反映在職業(yè)教育方面則是深化其社會(huì)性特征，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：改革教育“產(chǎn)業(yè)”形式本身；改變教育的有制、所有制形式；改變教育發(fā)展的動(dòng)力和性質(zhì)；改變看待教育的作用和意義的觀點(diǎn)本身。[18]教育的“解國(guó)家化”表明社會(huì)正逐漸成為教育政策的主體。在教育的“解國(guó)家化”思潮影響下，俄羅斯已逐步出臺(tái)宏觀政策保障和維持俄羅斯職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展；職業(yè)教育管理方式從“集中式”向“多元化”發(fā)展，且政府逐步向地方州政府下放職業(yè)教育管理權(quán)；轉(zhuǎn)變工業(yè)化時(shí)代過(guò)分注重職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)利益的觀念，逐步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙重重視和二者之間的有效平衡。（2）職業(yè)教育民主化思潮：民主性。進(jìn)入20 世紀(jì)，職業(yè)教育民主化是世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，發(fā)展職業(yè)教育民主化有著深遠(yuǎn)意義。其一，于個(gè)人而言，職業(yè)教育民主化有利于充分發(fā)揮并豐富個(gè)體的主體性和價(jià)值性，利于培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化公民；其二，于社會(huì)而言，發(fā)展職業(yè)教育民主化能客觀助推社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，特別是生產(chǎn)力的提高；其三，于職業(yè)教育理論自身而言，職業(yè)教育民主化也是檢驗(yàn)職業(yè)教育理論是否科學(xué)化的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。俄羅斯職業(yè)教育的民主性所涉及的內(nèi)容較廣：其一，包括職業(yè)教育的體制、機(jī)構(gòu)和相關(guān)政策設(shè)置的民主性和職業(yè)教育管理權(quán)的逐步下放，表現(xiàn)為逐步增強(qiáng)俄羅斯州和地區(qū)政府發(fā)展職業(yè)教育的行政能力等；其二，發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)功能，針對(duì)包括殘疾兒童或青年、孤兒、不完整家庭在內(nèi)的特殊群體提供接受學(xué)校職業(yè)教育和職業(yè)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；其三，在充分尊重個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)之上，實(shí)施個(gè)性化的職業(yè)教育，如對(duì)某地區(qū)部分青年或居民提供職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，包括外語(yǔ)、駕駛、計(jì)算等；其四，俄羅斯在發(fā)展職業(yè)教育時(shí)充分注重政府、學(xué)校、企業(yè)和勞動(dòng)者之間的有效協(xié)作，及時(shí)關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，以需求為導(dǎo)向，充分滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育人才的需求等內(nèi)容都是職業(yè)教育民主化的重要體現(xiàn)。（3）全球主義職業(yè)教育思潮：終身性。20世紀(jì)后半葉開(kāi)始形成的終身教育和全民教育思想使職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期，這一時(shí)期被稱之為“全球主義職業(yè)教育”。[19]在“全球主義職業(yè)教育”思潮的影響下，職業(yè)教育的價(jià)值取向、價(jià)值意義也逐漸在發(fā)生轉(zhuǎn)變：從工業(yè)化時(shí)代為國(guó)家富強(qiáng)服務(wù)到全球化背景下培養(yǎng)有價(jià)值的人；從看重就業(yè)、培訓(xùn)到發(fā)展個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)；從單一對(duì)“人與工作”關(guān)系的關(guān)注到逐步關(guān)切個(gè)體認(rèn)知、情感和行為等多方面的職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)感受。這些對(duì)于當(dāng)下正處于發(fā)展中的國(guó)家來(lái)說(shuō)具有重要借鑒意義，即對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注從國(guó)家宏觀角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^勞動(dòng)者角色，向國(guó)家的每一位公民提供適合個(gè)體發(fā)展的、獨(dú)特的職業(yè)教育將會(huì)逐漸成為未來(lái)公民重要的權(quán)力之一。

“大職教觀”是俄羅斯發(fā)展職業(yè)教育的特色之處，同時(shí)也是對(duì)全球主義職業(yè)教育思潮的積極回應(yīng)，充分體現(xiàn)了俄羅斯職業(yè)教育終身性的典型特征?！按舐毥逃^”主張將能夠賦予個(gè)人職業(yè)所需的教育統(tǒng)稱為“職業(yè)教育”，注重對(duì)人的終身職業(yè)能力乃至個(gè)體終身發(fā)展的培育。“大職教”觀下，勞動(dòng)者接受職業(yè)教育的時(shí)間期限為人的一生，勞動(dòng)者在接受職業(yè)教育的過(guò)程中所扮演的角色變被動(dòng)為主動(dòng)，即自主選擇時(shí)間去接受個(gè)體所需的個(gè)性化職業(yè)教育知識(shí)和技能。

四、反思

社會(huì)文化影響職業(yè)教育的機(jī)理內(nèi)容在于：首先是職業(yè)教育體系的構(gòu)建，其次是職業(yè)教育內(nèi)涵的建設(shè)和發(fā)展。社會(huì)文化具有歷史繼承性和差異性，因而三大時(shí)期的俄羅斯職業(yè)教育在繼承的基礎(chǔ)上卻又各有特色，俄羅斯職業(yè)教育的歷史變遷造就其多樣的典型特征并勾勒出別樣的俄羅斯職業(yè)教育，使俄羅斯職業(yè)教育在世界職業(yè)教育發(fā)展史上獨(dú)占一席之地；但從另一方面來(lái)看，全球化下的職業(yè)教育發(fā)展也逐步具有一定的趨同性，如現(xiàn)代學(xué)徒制的建立與發(fā)展。

一個(gè)國(guó)家職業(yè)教育的歷史變遷有著諸多重要的影響因子，其中的關(guān)鍵影響因子之一就是傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化對(duì)職業(yè)教育的影響是潛在的、持久的和深刻的，它規(guī)約著職業(yè)教育某個(gè)時(shí)期的發(fā)展，尤其在傳統(tǒng)文化特征表現(xiàn)較為顯著的國(guó)家，例如：俄羅斯的“大職教觀”，德國(guó)的“雙元制”，基于市場(chǎng)導(dǎo)向的英國(guó)職業(yè)教育和基于政府導(dǎo)向的法國(guó)職業(yè)教育等。相反，在傳統(tǒng)文化特征表現(xiàn)較弱的國(guó)家，職業(yè)教育自身的發(fā)展則主要受到外來(lái)文化的影響，如我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展即使到了改革開(kāi)放時(shí)期也仍缺乏自身獨(dú)立發(fā)展的內(nèi)生因子，主要表現(xiàn)為“拿來(lái)主義”，即學(xué)習(xí)和借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)踐證明，一個(gè)國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展需有其自身內(nèi)在的典型特征，這樣才能更好地發(fā)展并充分發(fā)揮其功能和作用。未來(lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷拓展，職業(yè)教育也將走向兼顧本民族傳統(tǒng)和不斷增強(qiáng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的路徑。