高職教師信息化教學(xué)能力：現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展思考
——基于全國23所高職院校的實證分析

趙學(xué)瑤

（廣州市白云工商技師學(xué)院 職業(yè)教育研究所，廣東 廣州510450）

近年來，提升高職教師信息化教學(xué)能力已成為社會大眾關(guān)注的熱點話題，國家高度重視高職教育的信息化教學(xué)能力建設(shè)，將其從院校實踐上升為國家意志，并以政策文件形式明確了當(dāng)前和今后我國高職教育信息化建設(shè)的方向和路徑。教育部2017 年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2017〕4號）明確提出：“要促進(jìn)教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息素養(yǎng)全面提升”。[1]這一規(guī)定十分清楚地表明國家已把職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升作為推動職業(yè)教育信息化改革和發(fā)展的主要內(nèi)容和實質(zhì)性舉措。那么，高職教師信息化教學(xué)能力是什么？其發(fā)展現(xiàn)狀有哪些關(guān)鍵特質(zhì)？本文應(yīng)用信息化教學(xué)理論，參考國家對高職教師信息化教學(xué)的實施意見，研究區(qū)域聚焦到全國23所高職院校，對其中230 名教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行審視后，以期為高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供可行性建議。

一、高職教師信息化教學(xué)能力的意涵

何為“高職教師信息化教學(xué)能力”？不少學(xué)者從不同學(xué)科背景和研究視角提出了自己的認(rèn)識，歸納起來，大致有三種論斷：一是“技術(shù)說”，即運用信息技術(shù)解決課堂教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度低等問題的實踐能力；二是“目的說”，這種觀點將它看作是信息化教學(xué)環(huán)境下，高職教師為完成某項教學(xué)任務(wù)而整合信息化教學(xué)資源并開展課堂教學(xué)的行動能力；三是“組合說”，認(rèn)為這是高職教師為完成教學(xué)任務(wù)而運用信息技術(shù)并整合信息化教學(xué)資源開展課堂教學(xué)的行為素養(yǎng)。

以上述學(xué)說為分析基礎(chǔ)，結(jié)合信息化教學(xué)特點和一般規(guī)律，本研究認(rèn)為，可將高職教師信息化教學(xué)能力的意涵理解為教師利用信息技術(shù)完成教學(xué)實踐活動所具備的、穩(wěn)定的個性心理特征，其本質(zhì)屬性是差異性和動態(tài)性，其核心理念是強調(diào)“課堂教學(xué)過程中的人本關(guān)懷，涵蓋信息化教學(xué)信息意識、信息化教學(xué)理論和技能等五方面內(nèi)容”。[2]

二、研究文獻(xiàn)的計量分析

本研究將中國知網(wǎng)（CNKI）作為文獻(xiàn)檢索平臺，充分利用《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》《中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》《中國年鑒網(wǎng)絡(luò)出版總庫》等數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)資源，以“高職教師信息化教學(xué)能力”為關(guān)鍵詞，以“全部年份”為時間范圍，從文獻(xiàn)的時空分布、核心作者群、期刊分布、研究熱點、機構(gòu)分布五個向度，對已有99篇相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索和計量分析。

（一）文獻(xiàn)的時空分布

文獻(xiàn)計量分析結(jié)果顯示，國內(nèi)有關(guān)高職教師信息化教學(xué)能力研究的文獻(xiàn)最早出現(xiàn)于2010 年，而自2014 年至今，該主題的研究文獻(xiàn)成果較為豐碩，逐步呈現(xiàn)出快速增長的態(tài)勢。以2017 年、2018 年的相關(guān)研究文獻(xiàn)為例，據(jù)統(tǒng)計，文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)歷史新高，均突破32 篇。從文獻(xiàn)年代分布看，可分為三個階段：起始階段（2010—2015 年），這個階段相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量共計16 篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的16.16%；迅速發(fā)展階段（2016—2018 年），該階段文獻(xiàn)數(shù)量共計82 篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的82.83%；持續(xù)關(guān)注階段（2019 年1 月至今），此階段文獻(xiàn)數(shù)量僅1篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的1.01%。

按文獻(xiàn)第一作者機構(gòu)所在地劃分，全國共計16 個省份、1 個自治區(qū)、2 個直轄市的文獻(xiàn)作者刊發(fā)了相關(guān)論文，這表明該問題為國內(nèi)教育學(xué)界的研究熱點和前沿問題，具有一定的普遍性和代表性。但是，文獻(xiàn)作者機構(gòu)的地理空間分布差異較顯著，地理分布不均衡，主要分布在江蘇省、湖南省、湖北省等區(qū)域。

（二）核心作者群的描述統(tǒng)計

計量結(jié)果顯示，共計40名作者已刊發(fā)與“高職教師信息化教學(xué)能力”話題相關(guān)的研究文獻(xiàn)。其中，發(fā)表3 篇論作的作者有2 人，占統(tǒng)計樣本總?cè)藬?shù)的5%；發(fā)表2篇論作的作者有7人，占統(tǒng)計樣本總?cè)藬?shù)的17.5%；發(fā)表1篇論作的作者有31人，占作者總?cè)藬?shù)的77.5%（詳見表1）。其中，王宇熙、湯惠芹兩人刊發(fā)的論作數(shù)量并列第一，對上述話題進(jìn)行了頗為深入的探究。

表1 被試樣本的描述統(tǒng)計

（三）文獻(xiàn)期刊分布分析

研究采用Bibexcel與SPSS等數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對99篇論作（涵蓋4篇碩士學(xué)位論文）進(jìn)行期刊分布統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，公開發(fā)表的95 篇相關(guān)研究文獻(xiàn)共源自78 類期刊。其中，刊發(fā)論文量達(dá)3 篇的期刊有5種，占統(tǒng)計樣本期刊總數(shù)的6.4%；刊發(fā)論文數(shù)量達(dá)2 篇的期刊有11 種，占統(tǒng)計樣本期刊總數(shù)的14.1%；發(fā)文量1篇的期刊有62種，占期刊總數(shù)的79.5%。

再者，分析刊文期刊層次后發(fā)現(xiàn)，CSSCI 與北大核心期刊目錄收錄的論作分別有1篇、4篇。其中，北大核心期刊《職業(yè)技術(shù)教育》刊文數(shù)量為1篇，北大核心期刊《教育與職業(yè)》刊文數(shù)量有1篇，CSSCI 期刊《中國高教研究》刊文量為1 篇。前述數(shù)據(jù)在一定程度上顯示，盡管此話題已漸成為國內(nèi)職教界普遍關(guān)注的研究熱點，從研究成果質(zhì)量看，目前的高職教師信息化教學(xué)能力領(lǐng)域的研究成果整體質(zhì)量有待提升，同時，該領(lǐng)域研究主要以理論研究為主，調(diào)查之類的實證研究成果相對匱乏。

（四）研究熱點分析

從統(tǒng)計結(jié)果中看到，涉及與高職教師信息化教學(xué)能力研究領(lǐng)域的主要關(guān)鍵詞包括“研究現(xiàn)狀”“現(xiàn)狀分析”“發(fā)展策略”等，聚焦上述關(guān)鍵詞，國內(nèi)學(xué)者們從不同視角對此研究熱點進(jìn)行了研究。以研究現(xiàn)狀為例，有學(xué)者認(rèn)為，國內(nèi)對高職教師信息化教學(xué)能力的理論研究較為深入，但對其開展的實證研究則處于起步階段。南京旅游職院常直楊博士則認(rèn)為，“目前對高職教師信息化教學(xué)能力的研究成果較少”。[3]

（五）核心作者機構(gòu)分析

對信息化教學(xué)能力領(lǐng)域發(fā)文量最多的作者所屬機構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計后知，在機構(gòu)署名占總數(shù)比例中，職業(yè)技術(shù)學(xué)院所占比例最高，占比達(dá)到90%；本科院校次之，占比達(dá)到10%。這些高產(chǎn)作者主要來自常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京旅游職業(yè)學(xué)院、南京師范大學(xué)、咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。同時還可以看出，江蘇省職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這個排名中占據(jù)了顯著重要的位置，排在前6 位的機構(gòu)中，有4 個是來自江蘇的高職院校。

統(tǒng)計結(jié)果也表明，盡管職業(yè)技術(shù)學(xué)院所發(fā)文章總數(shù)占比較大，但其研究的深度不夠，研究的廣度有待拓展?！澳暇煼洞髮W(xué)”“江南大學(xué)”“江西農(nóng)業(yè)大學(xué)”等學(xué)校的作者均刊發(fā)了不同篇數(shù)的研究論文，其中：南京師范大學(xué)發(fā)文量為3篇，占總發(fā)文量的3.03%；江西農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)文量為2 篇，占總發(fā)文量的2.02%；江南大學(xué)、青島科技大學(xué)發(fā)文量均為1篇，各占總發(fā)文量的1.01%。相比職業(yè)技術(shù)學(xué)院來講，上述四所本科院校對高職教師信息化教學(xué)能力領(lǐng)域的研究成果較少，但其研究范圍更寬泛，研究內(nèi)容更多元，研究方向更有深度。

三、樣本數(shù)據(jù)與問卷設(shè)計

（一）樣本數(shù)據(jù)

研究采用隨機分層取樣方法，抽取了包括山東、江蘇、上海等19 個省區(qū)、2 個直轄市轄區(qū)內(nèi)的23 所高職院校為樣本數(shù)據(jù)，兼顧東部、中部、西部地區(qū)的發(fā)展差異、各院校之間的辦學(xué)規(guī)模和水平差異，共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷230 份，有效樣本200 份，有效回收率達(dá)86.95%。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出：（1）被試對象性別比例相對平衡，男性群體占被試總樣本的43.5%，女性群體占被試總樣本的56.5%；（2）被試樣本中，碩士研究生群體占比最大，達(dá)到54%，本科生群體占比次之，達(dá)到43%，博士研究生及以上學(xué)歷群體占比最小，達(dá)到6%；（3）被試樣本中，教齡差異和職稱差異較顯著，其中，教學(xué)年齡段介于9～15 年的被試人數(shù)占比最大，達(dá)到35%，獲得職稱為講師的被試人數(shù)占比最大，達(dá)到37.5%。

（二）問卷設(shè)計

研究采用《高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》自編問卷，它是在參閱國內(nèi)學(xué)者龔靜、常直楊等人對教師信息化教學(xué)能力的“概念界定”“體系結(jié)構(gòu)”“關(guān)鍵影響因素”等問題進(jìn)行研究而獲得的最新成果基礎(chǔ)上，借鑒西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心李毅副教授對信息化教學(xué)關(guān)鍵影響因素問題進(jìn)行實證分析結(jié)果，從信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)知識與技能、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力五個向度，構(gòu)建高職教師信息化教學(xué)能力體系，并結(jié)合高職教師信息化教學(xué)的教齡差異、年齡差異等情況，合理選取測評信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀的關(guān)鍵指標(biāo)和可觀測點。鑒于此，問卷的內(nèi)部一致性較好，同時，問卷編制完成后，還請高職教師及職教專家對問卷結(jié)構(gòu)、題項設(shè)置、問題表述等問題提出修改建議并據(jù)其意見相應(yīng)調(diào)整問卷內(nèi)容，故問卷的內(nèi)容效度適中。

四、統(tǒng)計結(jié)果分析

（一）信息化教學(xué)態(tài)度

信息化教學(xué)態(tài)度指高職教師對信息化教學(xué)模式所持有的穩(wěn)定的心理傾向[4]，這種心理傾向蘊含著高職教師的價值判斷以及由此產(chǎn)生的行為傾向性，它包含對信息化教學(xué)模式的總體感、對信息化教學(xué)模式的行動期望兩方面的內(nèi)容。對信息化教學(xué)態(tài)度進(jìn)行測評，又稱“測量被試對信息化教學(xué)模式的態(tài)度”，其實質(zhì)是將被試對信息化教學(xué)模式的可能認(rèn)識或認(rèn)識態(tài)度轉(zhuǎn)化為可以用數(shù)字表達(dá)的強度關(guān)系。

統(tǒng)計結(jié)果表明，51.5%的被試認(rèn)為，信息化教學(xué)模式對提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用比較大；33%的被試認(rèn)為，信息化教學(xué)模式對提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用非常大；15.5%的被試認(rèn)為，信息化教學(xué)模式對改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用不大。上述調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)被試對信息化教學(xué)模式的總體感覺較好，認(rèn)為它對改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果起著顯著正向作用，也有部分被試對其總體感覺一般，認(rèn)為其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作用不大。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，68.5%的被試經(jīng)常采用信息化教學(xué)模式開展教學(xué)，26%的被試偶爾采用信息化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，3.5%的被試很少采用信息化教學(xué)模式開展教學(xué)，2%的被試基本上不使用信息化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，信息化教學(xué)模式是當(dāng)前高職教師在教學(xué)實際中使用頻率較高的一種教學(xué)模式，在高職院校不同學(xué)科教學(xué)中的使用頻率逐漸強化，并將逐步成為課堂教學(xué)的主體模式。概括來說，無論在整體感覺上還是在行為實踐方面，高職教師對信息化教學(xué)模式持有評價性高、穩(wěn)定性好的個性傾向性，

（二）信息化教學(xué)理論與技能

從調(diào)查結(jié)果看，被試在教育技術(shù)理論、信息技術(shù)操作技能的掌握程度方面存在顯著差異。具體來說，被試對教育技術(shù)理論的掌握情況表現(xiàn)出整體不良的態(tài)勢，而他們對信息技術(shù)操作技能的掌握情況則呈現(xiàn)出向好的趨勢。在對教育技術(shù)理論掌握情況進(jìn)行的調(diào)查中，有10%的被試對教育技術(shù)信息理論非常熟悉，有30%的被試對教育技術(shù)信息理論比較熟悉，有43%的被試對教育技術(shù)理論有所了解，有17%的被試對教育技術(shù)理論完全不熟悉。在對信息技術(shù)操作技能掌握情況開展的調(diào)查中，有28.5%的被試對信息技術(shù)操作技能非常熟悉，有43%的被試對信息技術(shù)操作技能比較熟悉，有27.5%的被試對信息技術(shù)操作技能有所了解，有1%的被試對信息技術(shù)操作技能完全不熟悉。

（三）信息化教學(xué)設(shè)計能力

信息化教學(xué)設(shè)計能力是教師在信息化環(huán)境中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)對象特點，圍繞特定專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，對教什么（教學(xué)內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等）進(jìn)行計劃、選擇與安排時所具備的個性心理特征。[4]這種能力的外在表征就是利用信息資源來支持學(xué)生學(xué)習(xí)。鑒于此，本研究將高職教師利用信息資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為看作是測評高職教師信息化教學(xué)設(shè)計能力情況的關(guān)鍵指標(biāo)。

統(tǒng)計結(jié)果表明，87.5%的被試有利用信息資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，12.5%的被試則沒有經(jīng)歷過運用信息資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。前述數(shù)據(jù)顯示，大部分被試都曾有過信息化教學(xué)設(shè)計的場景體驗，并具備一定的信息化教學(xué)能力。但對比高職信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前高職教師所亟需具備的教學(xué)設(shè)計能力有哪些？高職教師又如何提升信息化教學(xué)能力？這些問題既是研究者回避不了的實踐難題，也是今后課題研究重點關(guān)注的方向。

（四）信息化教學(xué)實施能力

能夠熟練運用一些信息化教學(xué)資源開發(fā)軟件，對提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果具有顯著正向促進(jìn)作用。已有統(tǒng)計結(jié)果表明，多數(shù)被試基本會用這些軟件，但能夠熟練掌握這些軟件的被試比重較低。以圖像處理軟件（如Photoshop）為例，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有13%的被試對該軟件非常熟悉，有20%的被試對該軟件比較熟悉，有36.5%的被試對該軟件了解不多，剩余30.5%的被試對該軟件則完全不熟悉。以音頻處理軟件（如Audition）和視頻編輯軟件（如CS）為例，就音頻處理軟件而言，30.5%的被試對此軟件完全不熟悉，35.5%的被試對此軟件了解不多，12.5%的被試對此軟件比較熟悉，6.5%的被試對此軟件非常熟悉；從視頻編輯軟件看，8.5%的被試對其非常熟悉，16%的被試對其比較熟悉，38.5%的被試對其了解不多，37%的被試對其完全不了解。這些數(shù)據(jù)說明，高職教師在利用信息技術(shù)尤其是多媒體制作技術(shù)開發(fā)信息化教學(xué)資源方面基本具備了實施能力，但從信息技術(shù)與課程教學(xué)融合深度看，高職教師信息化教學(xué)實施能力還有待進(jìn)一步提升。

（五）信息化教學(xué)監(jiān)控能力

學(xué)者常直揚博士認(rèn)為，“能否使用信息技術(shù)工具解決解決教學(xué)難點問題”“能否使用信息技術(shù)手段對教學(xué)活動進(jìn)行反思”，這是測評高職教師信息化教學(xué)監(jiān)控能力高低的重要可觀測點。[3]統(tǒng)計結(jié)果表明，68%的被試已使用信息技術(shù)工具對教學(xué)實踐中的難題問題進(jìn)行答疑，32%的被試則尚未使用信息技術(shù)工具進(jìn)行任何教學(xué)答疑活動。另據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，71.5%的被試有利用信息化手段開展教學(xué)反思的經(jīng)歷，28.5%的被試則沒有嘗試?yán)眯畔⒒侄芜M(jìn)行教學(xué)反思的體驗。這些數(shù)據(jù)說明，高職教師信息化教學(xué)監(jiān)控能力較強，其多數(shù)能夠利用信息技術(shù)或信息化手段開展與實踐教學(xué)相關(guān)的活動。

五、討論

（一）影響高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素

采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法，對高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展影響因素進(jìn)行實證分析。研究發(fā)現(xiàn)，影響高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)因素按重要程度依次排列是缺乏信息化培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會、信息化教學(xué)經(jīng)費投入?yún)T乏、教學(xué)任務(wù)繁重帶來的學(xué)習(xí)精力不足、領(lǐng)導(dǎo)教師重視程度不夠、政策支持缺位。

在影響高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素調(diào)查中，35.6%的被試認(rèn)為，缺乏信息化培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會是致使教師信息化教學(xué)能力發(fā)展不足的主要因素；28.4%的被試認(rèn)為，信息化教學(xué)經(jīng)費投入?yún)T乏是引起教師信息化教學(xué)能力發(fā)展動力不足的關(guān)鍵變量；18.5%的被試認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)繁重帶來的學(xué)習(xí)精力不足是造成高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展基礎(chǔ)薄弱的關(guān)鍵指標(biāo)；11.5%的被試認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)教師重視程度不夠是導(dǎo)致高職教師信息化教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展后勁不足的關(guān)鍵因素；6%的被試認(rèn)為，政策支持缺位是造成高職教師信息化教學(xué)能力低下的核心變量。

（二）高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的可行機制

本研究對高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑進(jìn)行了實證調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的優(yōu)化路徑有以下幾大類：集中培訓(xùn)、教學(xué)實踐、合作研討、專家講座、教學(xué)反思、借助網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)。其中，集中培訓(xùn)被認(rèn)為是提升高職教師信息化教學(xué)能力的最優(yōu)路徑，且調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步驗證了上述研究結(jié)論的準(zhǔn)確性。

調(diào)查結(jié)果表明，有21.5%的被試認(rèn)為集中培訓(xùn)是提升高職教師信息化教學(xué)能力的最好方法，有19.3%的被試認(rèn)為在信息化教學(xué)實踐中提升是促進(jìn)高職教師信息化教學(xué)能力提高的最優(yōu)路徑，有17.9%的被試認(rèn)為合作研討是提高高職教師信息化教學(xué)能力的最好形式，有15.1%的被試認(rèn)為專家講座是提升高職教師信息化教學(xué)能力的最佳方法，有14.5%的被試認(rèn)為教學(xué)反思是提高高職教師信息化教學(xué)能力的最佳途徑，有11.7%的被試認(rèn)為借助網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)是促進(jìn)高職教師信息化教學(xué)能力提升的最好策略。

六、高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

根據(jù)文獻(xiàn)研究、訪談?wù){(diào)查、統(tǒng)計分析的結(jié)果，結(jié)合當(dāng)前高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者提出下列適切性較強的高職教師信息化教學(xué)能力提升建議。

首先，結(jié)合信息化教學(xué)實踐需要去“補短板”。開展信息化環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)實踐，不僅要求高職教師具備一定的信息化教學(xué)理論，還要求高職教師能夠掌握一些信息化教學(xué)工具。從教學(xué)理論看，非常熟悉信息化教學(xué)理論并將教學(xué)理論與實踐教學(xué)深度融合的被試人數(shù)占比不大，占被調(diào)查總樣本的10%。就教學(xué)行為而言，當(dāng)前近1/3的高職教師能夠基本會用圖像處理軟件、音樂編輯軟件、視頻編輯軟件等教育技術(shù)工具來開發(fā)涵蓋微課的系列化信息化教學(xué)資源。但從現(xiàn)實來看，參與問卷調(diào)查的被試中，能夠熟練運用上述信息技術(shù)工具開發(fā)信息化教學(xué)資源的高職教師占的比例較少，約占被抽樣調(diào)查總樣本的9.33%。為此，從問題導(dǎo)向方法論看,澄清高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的優(yōu)化路徑問題，首先需要弄清楚高職教師能力提升面臨著什么問題，并對照顯性問題明確能力提升的努力方向。

其次，踴躍參加各類信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)活動。前述實證分析顯示，集中培訓(xùn)是促進(jìn)高職教師信息化教學(xué)能力提升的最優(yōu)路徑，鑒于此，研究建議高職教師應(yīng)積極參加與信息化教學(xué)能力提升主題相關(guān)的各類培訓(xùn)活動。以全國職業(yè)院校信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)活動為例，此類培訓(xùn)由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會信息化工作委員會組織，以高職院校專業(yè)教師等為培訓(xùn)對象，開設(shè)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合趨勢與實踐、信息化課程的設(shè)計與應(yīng)用、國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項目實踐與思考等模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，采取專家報告、研討交流、案例分享、教學(xué)觀摩等形式開展培訓(xùn)。

通過對已經(jīng)參訓(xùn)教師的訪談分析發(fā)現(xiàn)，上述培訓(xùn)活動的實質(zhì)是基于需求導(dǎo)向而開發(fā)的培訓(xùn)項目，它更符合高職教師信息化教學(xué)能力提升的現(xiàn)實需求，其培訓(xùn)組織方式靈活多樣，培訓(xùn)內(nèi)容更切合高職教師能力提升訴求，故其培訓(xùn)效果相比傳統(tǒng)培訓(xùn)更佳，更能夠達(dá)到促進(jìn)高職教師信息化教學(xué)能力提升的預(yù)期結(jié)果。從實踐角度講，這種針對性強的培訓(xùn)活動已成為目前高職院校提升教師信息化教學(xué)能力所采用最廣泛的一種形式，并已經(jīng)取得了較顯著的培訓(xùn)成效。

再者，從參與信息化教學(xué)大賽中獲得提升。在參與信息化教學(xué)大賽中學(xué)習(xí)也是提升高職教師信息化教學(xué)能力的有效途徑。自2010 年以來，國家、地方每年都會舉辦全國性或區(qū)域性職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，旨在提升高職教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。在國家層面上，該大賽由國家教育部主辦、教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會承辦，設(shè)高職組信息化教學(xué)設(shè)計等三個賽項。在地方層面上，大賽由省內(nèi)職業(yè)院校技能大賽組織委員會組織實施。以2018 年廣東職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽（高職組）為例，此次大賽由廣東省教育廳主辦、廣東技術(shù)師范學(xué)院承辦、廣東水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)辦，來自全省52 所高職院校的149 項作品入圍現(xiàn)場決賽。

為驗證大賽對高職教師信息化教學(xué)能力提升的影響，采用質(zhì)性研究方法對本次參賽獲獎的6名高職教師進(jìn)行了深度訪談并對訪談記錄進(jìn)行了質(zhì)性分析。研究結(jié)果表明，信息化教學(xué)大賽是高職教師相互切磋學(xué)習(xí)的重要場所，參加信息化教學(xué)大賽實際上就是一次學(xué)習(xí)提高的過程。為何參賽高職教師的信息化教學(xué)能力便能夠提高？這是因為在參與大賽過程中，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜液屯袝槍①惤處煹慕虒W(xué)設(shè)計、教學(xué)說課等提出有益的想法和思路，參賽教師可以從與專家的交流過程中洞察教學(xué)設(shè)計中的不足，并因此獲得提升信息化教學(xué)能力的實踐性知識。