“職教高考”影響下的中職學(xué)校辦學(xué)困境

高鈺雅

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京100875）

2019年2月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“建立‘職教高考’制度，完善‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’的考試招生辦法，提高生源質(zhì)量，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式?！痹缭?014 年，國(guó)家就頒布過(guò)涉及高職招生考試辦法的文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)“健全‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’、單獨(dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會(huì)”。這種“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試方式延續(xù)了湖北省“技能高考”的基本做法。2011年，湖北省教育廳下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生招生考試改革試點(diǎn)工作的通知》，建立“專業(yè)技能考試+文化綜合考試”的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)考試制度，2012 年湖北省5 所優(yōu)質(zhì)高校首先試點(diǎn)，2015 年在全省范圍內(nèi)全面實(shí)施“技能高考”。[1]“職教高考”制度對(duì)拓寬學(xué)生接受高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)通道，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供一種更便利的入學(xué)方式，具有十分重要的意義。

但是，自上世紀(jì)90 年代國(guó)家政策不再將資源向中職傾斜以及高等教育擴(kuò)招開(kāi)始，中職學(xué)校逐漸出現(xiàn)生源數(shù)量與質(zhì)量的雙重下滑，中職畢業(yè)生面臨著就業(yè)水平低與升學(xué)難度大的雙重困境，中等層次職業(yè)教育的發(fā)展也陷入低谷。新的“職教高考”制度能否解決困擾中職學(xué)校辦學(xué)定位的舊難題，能否緩解中職學(xué)校的尷尬地位，還需要在實(shí)際施行過(guò)程中關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題，接受進(jìn)一步的驗(yàn)證。

一、“職教高考”導(dǎo)致中職學(xué)校應(yīng)試主義傾向的隱憂

高考是選拔高水平人才的有效途徑，但是在其發(fā)展過(guò)程中一直伴隨著應(yīng)試主義的弊端，因此，高考的相關(guān)改革一直在推進(jìn)。然而，由于中國(guó)人傳統(tǒng)的求學(xué)觀念、選擇精英的高考制度、以學(xué)歷用人的就業(yè)制度，以及社會(huì)壓力和學(xué)校評(píng)價(jià)等多方面原因，以應(yīng)試為主而導(dǎo)致的各種現(xiàn)象仍然屢見(jiàn)不鮮。

由此，我們不免生出相似的擔(dān)憂，即“職教高考”制度的提出是否也會(huì)使中職學(xué)校走向這種應(yīng)試主義、升學(xué)導(dǎo)向的道路？2015年，全國(guó)兩會(huì)上就有政協(xié)委員提出：“建設(shè)現(xiàn)代職教體系，并不意味著要把所有職校生都培養(yǎng)成碩士、博士，我們要警惕職業(yè)院校的過(guò)度升學(xué)傾向……過(guò)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的銜接與貫通，過(guò)分拔高職業(yè)教育學(xué)歷，可能會(huì)導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校成為類似普通學(xué)校一樣的升學(xué)教育，從而削弱技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，失去職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色，這與現(xiàn)代職教體系建設(shè)的本意南轅北轍?！盵2]

事實(shí)表明，當(dāng)前中職學(xué)校已經(jīng)存在升學(xué)導(dǎo)向及應(yīng)試教育的趨勢(shì)。以山東省春季高考為例，自2012 年開(kāi)始，山東省的普通高?？荚囌猩鷮?shí)行以國(guó)家統(tǒng)一考試為主、面向不同學(xué)生類型分類考試的辦法，即普通高?？荚囌猩执杭靖呖寂c夏季高考，春季高考重點(diǎn)面向中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生。[3]山東省春季高考實(shí)施七年以來(lái)，報(bào)考人數(shù)與報(bào)考率逐年增加，至2015 年達(dá)到頂峰，有超過(guò)11 萬(wàn)人報(bào)考，占當(dāng)年中職學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)的34.61%。此后兩年報(bào)考人數(shù)雖有所下降，但報(bào)考率仍然維持在30%以上（見(jiàn)圖1）。

圖1 山東省中職學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考春季高考情況（2012—2017年）

在山東省不同地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校中，春季高考的熱度只增不減。日照市農(nóng)業(yè)學(xué)校2015 年春季高考成績(jī)位列全省職業(yè)學(xué)校第一名，本科上線364 人，畢業(yè)生升學(xué)比例為25.8%；2016 年春季高考本科進(jìn)線318 人，升學(xué)比例為34.6%。[4]青島市即墨區(qū)第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校2018 年機(jī)械專業(yè)參加春季高考的學(xué)生有40 余人，占總數(shù)的三分之一左右。[5]

目前，很多中職學(xué)校實(shí)行分班制度，即把學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度及升學(xué)與就業(yè)兩種意愿分為不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。比如，萊州市高級(jí)職業(yè)學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后的第三年實(shí)施分班教學(xué)模式，將應(yīng)屆生分為“就業(yè)”與“高考”兩種班級(jí)。“就業(yè)班”主要面向愿意就業(yè)的學(xué)生，推行訂單式培養(yǎng)模式；“高考班”主要針對(duì)愿意繼續(xù)到高校深造的學(xué)生，成立專門(mén)的高考輔導(dǎo)區(qū)，挑選全校最好的老師，根據(jù)高考大綱的要求對(duì)他們進(jìn)行全面輔導(dǎo)，實(shí)行封閉式強(qiáng)化教學(xué)。[6]而在一些學(xué)校，雖然每年的升學(xué)率為零，但是經(jīng)研究者調(diào)查得知，這些學(xué)校的學(xué)生是以一入學(xué)就統(tǒng)一報(bào)名參加成人高考這種“曲線救國(guó)”的方式進(jìn)行學(xué)歷提升。[7]

從現(xiàn)行制度來(lái)看，不論是湖北省的技能高考還是山東省的春季高考，其考試內(nèi)容、考察方式和分?jǐn)?shù)分配等方面都存在著不符合職業(yè)教育基本要求的情況，其中的通病為基礎(chǔ)課成績(jī)占的比重偏大，專業(yè)課成績(jī)比重偏小，且理論知識(shí)考核有余，實(shí)踐技術(shù)和應(yīng)用能力考核不足。比如，山東省春季高考總分為750 分，考試科目由知識(shí)、技能兩部分組成，知識(shí)部分520 分（包括語(yǔ)文120 分、數(shù)學(xué)120分、英語(yǔ)80分、專業(yè)知識(shí)200分），占69%，技能部分230 分，僅占31%。在這種成績(jī)分配下，能夠升學(xué)的學(xué)生很大一部分是靠基礎(chǔ)課成績(jī)提分，而實(shí)踐技能應(yīng)用能力并不突出，甚至處于“生手”階段。有的學(xué)生甚至入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)，對(duì)考試所選專業(yè)的隨意與應(yīng)付可見(jiàn)一斑。

“職教高考”制度把這種以升學(xué)為導(dǎo)向的趨勢(shì)從制度上確定了下來(lái)，使得中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)及應(yīng)考制度化、公開(kāi)化，對(duì)“職教高考”制度導(dǎo)致中等職業(yè)教育應(yīng)試主義傾向的擔(dān)憂也由此而生。這種擔(dān)憂如果進(jìn)一步延伸，毫無(wú)疑問(wèn)將對(duì)中職學(xué)校產(chǎn)生顛覆性的影響，使其人才培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法與校企合作等方面都發(fā)生根本性的變化。

二、中職學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向與應(yīng)試導(dǎo)向的博弈

根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育相關(guān)政策的規(guī)定，中等職業(yè)教育辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向。2005 年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：“堅(jiān)持‘以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向’的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?！?014 年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”。

大量事實(shí)也表明，中職學(xué)校一直以培養(yǎng)一線實(shí)用型技能型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)受教育者的專業(yè)技能，以培養(yǎng)出生產(chǎn)以及服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才，這與我國(guó)制造業(yè)發(fā)展需要有大量一線技能人才為資源支撐分不開(kāi)。而所謂“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育，就是“以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對(duì)接，從而達(dá)到最大限度地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的。中等職業(yè)教育教學(xué)體系最大限度地與職業(yè)、工作崗位要求相對(duì)接包括：專業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)分類相對(duì)接，課程設(shè)置與工作任務(wù)相對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力相對(duì)接，教學(xué)情境與工作情境相對(duì)接，評(píng)價(jià)方法與企業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)接?！盵8]

但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入提質(zhì)增效的新時(shí)期，對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量要求也在不斷提高，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)及水平是社會(huì)發(fā)展的必然要求。中職學(xué)校單純培養(yǎng)一線操作工人的定位越來(lái)越不能滿足時(shí)代的需要，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展重心已經(jīng)逐漸從中職轉(zhuǎn)向高職。從國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的情況來(lái)看也是如此，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育已經(jīng)出現(xiàn)了從中職上升到高職、從?？粕仙奖究粕踔链T士層次的高位移現(xiàn)象。聯(lián)合國(guó)教科文組織將職業(yè)教育列為5B類，而5B類是具有本科和碩士層次的。[9]

目前，除了部分特色學(xué)校和特色專業(yè)，全國(guó)大部分中職畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量都在下降，其所接受的教育既無(wú)法滿足他們自身生存與發(fā)展的需要，也難以適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級(jí)的趨向。如圖2所示，上海市中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率在2004至2007年間處于比較高的平穩(wěn)階段，2008年受金融危機(jī)影響驟然下降，近幾年雖然有所回升，但是總體而言仍低于2007 年的就業(yè)率。此外，圖2 就業(yè)率統(tǒng)計(jì)中仍然包含了升學(xué)人數(shù)，而通過(guò)圖3可以更直觀地看到，2013—2017年間，上海市中職畢業(yè)生直接就業(yè)的人數(shù)比重整體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，表明中職畢業(yè)生直接就業(yè)的人數(shù)越來(lái)越少，而升學(xué)率連年增長(zhǎng)，2017 年已經(jīng)突破就業(yè)升學(xué)一比一的比率。另外，從全國(guó)范圍來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)狀況存在很大的地域差異。有研究表明，東南部沿海省份，如江蘇、上海、浙江、廣州等地，中職畢業(yè)生就業(yè)率高于97%，西北及東北地區(qū)就業(yè)率則低于95%。[10]

圖2 上海市中職畢業(yè)生就業(yè)率（2003—2017年）

圖3 上海市中職畢業(yè)生直接就業(yè)率和升學(xué)率

從中職學(xué)生及其家庭的需求來(lái)看，在條件允許的情況下，大部分學(xué)生還是希望走升學(xué)之路。據(jù)有關(guān)學(xué)者在河南15 所中職學(xué)校的調(diào)查，中職學(xué)生群體中愿意升入高職的占59%，不愿意升入高職的占20%，說(shuō)不準(zhǔn)的占21%。對(duì)不愿意升入高職的中職學(xué)生進(jìn)行的專門(mén)調(diào)查顯示，對(duì)讀高職后就業(yè)情況的悲觀預(yù)期、自身無(wú)學(xué)習(xí)興趣、家長(zhǎng)不支持以及無(wú)法承擔(dān)高職學(xué)費(fèi)是最主要的影響因素。[11]可見(jiàn)，對(duì)大部分中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，升學(xué)是其在考慮畢業(yè)之后的未來(lái)出路時(shí)第一順位的選擇。這是“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念在現(xiàn)代社會(huì)的延續(xù)，也是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對(duì)高學(xué)歷高素質(zhì)人才要求的映射。根據(jù)人力資本理論，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與勞動(dòng)者受教育水平的關(guān)系也反映出學(xué)歷在當(dāng)前社會(huì)階層流動(dòng)中仍是無(wú)法回避的重要籌碼。安妮特·拉魯通過(guò)深入研究指出，美國(guó)社會(huì)的中產(chǎn)階層具有更多的資源使得其后代保持中產(chǎn)階層或向上流動(dòng)，而勞動(dòng)階級(jí)和工人階級(jí)的孩子在其父母教養(yǎng)方式的影響下向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)要小。[12]也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)水平與社會(huì)地位越高的家庭，其對(duì)受教育層次的追求越是強(qiáng)烈。因此，職業(yè)教育對(duì)于學(xué)歷升格的追求有其客觀存在的原因，也是不可避免的趨勢(shì)。

但是，“職教高考”一旦作為一種具有選拔性質(zhì)的考試制度確定下來(lái)，必然會(huì)同普通高考制度一樣，存在錄取人數(shù)和報(bào)考人數(shù)之間的落差，也必然會(huì)存在被高考“淘汰”而需要就業(yè)的學(xué)生群體。讓這些學(xué)生具有一技之長(zhǎng)，保證他們的就業(yè)機(jī)會(huì)與就業(yè)質(zhì)量，也是中職學(xué)校不容推卸的責(zé)任。

基于上述情況，順應(yīng)時(shí)代要求拓寬學(xué)生的升學(xué)道路與保障學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量水平，是中職學(xué)校目前所面臨的客觀而嚴(yán)峻的兩難選擇。就業(yè)與升學(xué)兩種方向的博弈導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的分化，甚至在每個(gè)學(xué)生個(gè)體身上也存在著兩種截然不同的未來(lái)之間的對(duì)立。

三、中職學(xué)校辦學(xué)定位的堅(jiān)守與轉(zhuǎn)型

面對(duì)定位不清的發(fā)展困境，中職學(xué)校更需要綜合考慮自身辦學(xué)現(xiàn)狀與條件，結(jié)合地方與國(guó)家的要求，確定自己的辦學(xué)定位與側(cè)重點(diǎn)。堅(jiān)守，意味著中職學(xué)校仍然需要以就業(yè)為導(dǎo)向，保證具有就業(yè)意愿或無(wú)法升學(xué)的學(xué)生能夠優(yōu)質(zhì)就業(yè)且勝任其工作崗位；突破，則意味著中職學(xué)校需要將促進(jìn)學(xué)生升學(xué)納入自己的辦學(xué)定位中，且有關(guān)“職教高考”如何具體落實(shí)的相關(guān)配套政策急需出臺(tái)，以保證技術(shù)技能型人才選拔的有效性，使中職學(xué)校規(guī)避應(yīng)試主義傾向所帶來(lái)的顛覆性后果。

就業(yè)情況相對(duì)較好、實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)齊全、校企合作實(shí)施順利的學(xué)校，應(yīng)該堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧可以向上提升的學(xué)生，利用“3+2”貫通培養(yǎng)、成人?？频榷喾N渠道提升學(xué)生學(xué)歷。黃炎培曾強(qiáng)調(diào)，“求學(xué)必求當(dāng)世必需之學(xué)，教人必教之為當(dāng)世不可少之人”。我們必須看到，技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)具有獨(dú)特規(guī)律，實(shí)用性與實(shí)踐性才是其關(guān)鍵屬性。職業(yè)教育在很大程度上是面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育類型，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，其特色是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”是其辦學(xué)宗旨。職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)層次必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平相適應(yīng)，否則必然造成人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。[13]正如姜大源所提到的，現(xiàn)代職業(yè)教育的特征不是單純的職業(yè)教育學(xué)歷的“升格”，而是與產(chǎn)業(yè)升級(jí)相對(duì)應(yīng)的高質(zhì)量、重內(nèi)涵的“升級(jí)”的職業(yè)教育，不能根據(jù)普通教育體系的學(xué)歷體系建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不能以“升格”的訴求代替“升級(jí)”的要求。[14]

在具體實(shí)踐中，江蘇、浙江、廣東等省份的中等職業(yè)教育課程改革卓有成效，更適合走特色發(fā)展之路，堅(jiān)持以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機(jī)會(huì)。例如，廣東省東南烹飪學(xué)校利用廣州發(fā)達(dá)的餐飲業(yè)資源，選取優(yōu)秀的校外企業(yè)，把“現(xiàn)代學(xué)徒制”粵菜烹飪班的實(shí)踐課教學(xué)搬進(jìn)校外企業(yè)，做到“練在企業(yè)”。其人才培養(yǎng)模式為典型的“校企合作+訂單式+現(xiàn)代學(xué)徒制”，學(xué)生和企業(yè)師傅“結(jié)對(duì)”，學(xué)生成為企業(yè)員工中的一員。許多學(xué)生在師傅帶領(lǐng)下經(jīng)過(guò)兩到三年的企業(yè)實(shí)踐，能夠了解到企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，對(duì)企業(yè)的歸屬感較強(qiáng)，較少出現(xiàn)“跳槽”現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查，在131 位學(xué)生中，有62.5%的學(xué)生表示很想留在現(xiàn)在單位工作。[15]這表明，在這些根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況設(shè)置特色與配套專業(yè)的中職學(xué)校中，學(xué)生能夠?qū)W到實(shí)用技能，并通過(guò)學(xué)校找到較為滿意且具有發(fā)展性的工作。因此，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向是這些學(xué)校未來(lái)應(yīng)該堅(jiān)守的道路，需要避免因“職教高考”制度的實(shí)施而丟棄以往積累的良好就業(yè)基礎(chǔ)，防止片面追求升學(xué)率。

而在山東、上海等省市，中職學(xué)生的升學(xué)意愿強(qiáng)烈，升學(xué)率也較高，加之教育改革的深入以及職業(yè)教育體系內(nèi)部“中、高職業(yè)教育立交橋”的建立，客觀上使中職學(xué)校由以往單一的為就業(yè)培養(yǎng)人才，轉(zhuǎn)變成為就業(yè)和升學(xué)兩個(gè)目標(biāo)培養(yǎng)人才。這類具有相應(yīng)條件的中職學(xué)校可以向升學(xué)方向轉(zhuǎn)變。但是，普通高等教育的招生考試制度并不符合職業(yè)教育人才的選拔要求。高等職業(yè)教育與普通本科相比，是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的教育，是另一種類型的教育。高職院校的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)需要更加嚴(yán)格的規(guī)范，因材施考，擇材錄取，使其符合以人為本的價(jià)值取向，使真正具有實(shí)踐與應(yīng)用潛能的學(xué)生進(jìn)入這一通道，有效促進(jìn)學(xué)術(shù)研究型人才與技術(shù)技能型人才共同發(fā)展，而這僅有宏觀的概念性的“職教高考”是不夠的。為了使這一制度在具體落地中“不走樣”“不變形”，其實(shí)施還需要在相關(guān)配套政策的指引下逐步推進(jìn)。在保證國(guó)家規(guī)定的基本要求和前提下，職業(yè)教育的升學(xué)考試模式在指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容、科目設(shè)置、考試形式、錄取手段、選拔標(biāo)準(zhǔn)、組織、評(píng)價(jià)和監(jiān)督等方面，都要適合技術(shù)技能型人才選拔和培養(yǎng)的需要，打破長(zhǎng)期以來(lái)因高考制度和模式固化帶來(lái)的強(qiáng)化考生知識(shí)記憶和應(yīng)試技巧的怪圈，體現(xiàn)職業(yè)教育人才選拔特色，發(fā)揮“職教高考”制度對(duì)人才選拔的真正效能?！奥毥谈呖肌钡目荚嚪绞绞恰拔幕刭|(zhì)+職業(yè)技能”，職業(yè)技能的考核必然不同于以往的紙筆作答式應(yīng)考，主考單位也應(yīng)順勢(shì)而變，因地制宜，保證充足的考試場(chǎng)地以及控制考試成本。例如，工科類職業(yè)技能的考核需要實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地，想要保證考核的真實(shí)效果，就需要投入大量資金與企業(yè)達(dá)成合作，或者建立模擬真實(shí)工作環(huán)境的考場(chǎng)。

面對(duì)就業(yè)與升學(xué)的博弈，不同類型的學(xué)校需要走不同的道路，把握自身的發(fā)展側(cè)重點(diǎn)。不論是選擇堅(jiān)守“以就業(yè)為導(dǎo)向”，還是選擇“提高升學(xué)率”的轉(zhuǎn)型，落腳點(diǎn)都應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及職業(yè)教育的發(fā)展。我們也需要看到，職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)，升學(xué)與轉(zhuǎn)型也是為了學(xué)生未來(lái)更好地就業(yè)。