農(nóng)業(yè)院校與財(cái)經(jīng)院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究

楊興龍 李雪松 王艷華

[摘要]隨著我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，涉農(nóng)企事業(yè)單位對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求日益增加，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求也不斷提高。從人才培養(yǎng)方案入手，對(duì)農(nóng)業(yè)院校和財(cái)經(jīng)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，通過對(duì)兩類學(xué)校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)去向和課程體系設(shè)置等進(jìn)行對(duì)比分析，找出兩者的異同點(diǎn)，并針對(duì)農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的不足，提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期為農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè);人才培養(yǎng)模式;比較分析;財(cái)經(jīng)院校;農(nóng)業(yè)院校

[中圖分類號(hào)]G642.0? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

近年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)企事業(yè)單位對(duì)工商管理專業(yè)的人才需求日益增加;隨著我國(guó)大學(xué)的擴(kuò)招，許多非財(cái)經(jīng)類院校紛紛開設(shè)了工商管理專業(yè)，我們農(nóng)業(yè)院校也不例外。但是每個(gè)行業(yè)都有自己的特點(diǎn)，它們對(duì)管理型人才的需求并不是完全一樣的，這就要求開設(shè)工商管理專業(yè)的學(xué)校，要考慮行業(yè)的特點(diǎn)并結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)來構(gòu)建自己學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展，涉農(nóng)企事業(yè)單位對(duì)工商管理專業(yè)的人才需求日益增加，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量也不斷提高。那么我們農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與財(cái)經(jīng)類工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有多大差異呢？農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是否符合行業(yè)的特點(diǎn)并有自己的特色和優(yōu)勢(shì)呢？為回答上述問題，文章通過選擇5所典型的農(nóng)業(yè)高校（中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)）和5所典型的財(cái)經(jīng)類高校（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)），對(duì)其工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行比較分析（眾所周知，財(cái)經(jīng)類院校是開設(shè)工商管理專業(yè)最早也最成熟的院校，故本文選擇與財(cái)經(jīng)類院校的工商管理專業(yè)進(jìn)行比較）。

1工商管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

工商管理專業(yè)是與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的管理類學(xué)科。1988年，教育部在公布的本科專業(yè)科目中把管理學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)科目中分列出來，成為一門單獨(dú)的學(xué)科門類。30年來，工商管理作為在管理學(xué)學(xué)科門類下的一級(jí)學(xué)科，是每所財(cái)經(jīng)院校必定開設(shè)的專業(yè)，在很多非財(cái)經(jīng)院校例如農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或者管理學(xué)院也都逐漸引入工商管理專業(yè)。

截至2016年，中國(guó)大陸已有近700所院校開設(shè)了工商管理專業(yè)，按照院校結(jié)構(gòu)類型劃分，工商管理專業(yè)在各類院校的開設(shè)數(shù)量和比例如表1所示。近700所院校每年向社會(huì)輸送大量工商管理類的畢業(yè)生，但仍不能滿足市場(chǎng)的人才需求。究其原因，根本的原因是就業(yè)市場(chǎng)上對(duì)于人才供求在構(gòu)成上的矛盾。各個(gè)院校對(duì)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的趨同化，難以滿足市場(chǎng)上對(duì)于具有專業(yè)特色的實(shí)用型管理人才的需求。

2農(nóng)業(yè)院校與財(cái)經(jīng)院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較

2.1培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)本文所選的10所典型院校的培養(yǎng)方案比較，從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，雖然各院校對(duì)于目標(biāo)定位表述有所不同，但總結(jié)起來都是從專業(yè)知識(shí)、技能水平、職業(yè)道德和就業(yè)方向四個(gè)方面來制定培養(yǎng)目標(biāo)，一般為：掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)，具備一定的管理技能方法和創(chuàng)新精神，有良好的道德素質(zhì)，能在各類企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)及科研機(jī)構(gòu)從事經(jīng)營(yíng)管理及教學(xué)與科研工作的應(yīng)用型、復(fù)合型管理人才?？梢娹r(nóng)業(yè)院校與財(cái)經(jīng)院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)沒有明顯區(qū)別。如果說有細(xì)微的差別，那就是財(cái)經(jīng)院校比農(nóng)業(yè)院校更加注重對(duì)于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，關(guān)注社會(huì)對(duì)于學(xué)生能力的需求;更加注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，更加符合社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)于創(chuàng)新管理人才的需求。另外，從就業(yè)去向來看，大部分院校在培養(yǎng)方案中提及了畢業(yè)生的就業(yè)去向，財(cái)經(jīng)院校和農(nóng)業(yè)院校對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)去向基本一致，即企事業(yè)單位、政府部門和教育科研機(jī)構(gòu)，幾乎沒有區(qū)別。

2.2課程體系設(shè)置

2.2.1 總體情況比較。我國(guó)農(nóng)業(yè)院校與財(cái)經(jīng)院校工商管理專業(yè)的本科學(xué)制均為四年，畢業(yè)授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，而且在總學(xué)分與總學(xué)時(shí)的畢業(yè)要求上差異不大。具體來看，農(nóng)業(yè)院校要求畢業(yè)達(dá)到160～172學(xué)分，2248～3168學(xué)時(shí)，其中總學(xué)分、總學(xué)時(shí)要求最低的是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，總學(xué)分、總學(xué)時(shí)要求最高的是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)。財(cái)經(jīng)院校要求畢業(yè)達(dá)到158～180學(xué)分，2627～3230學(xué)時(shí)，其中總學(xué)分、總學(xué)時(shí)要求最低的是內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)，總學(xué)分、總學(xué)時(shí)要求最高的是南京財(cái)經(jīng)大學(xué)。從課程形式上來看，一般包括，公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)主干課，專業(yè)限選課，公共限選課。

2.2.2 核心課程的數(shù)量及內(nèi)容。一個(gè)專業(yè)最能夠表現(xiàn)該專業(yè)特色的就是核心課程。本文列出了所收集到的10所院校的核心課程。在核心課程設(shè)置的數(shù)量方面，農(nóng)業(yè)院校對(duì)比財(cái)經(jīng)院校設(shè)置的課程數(shù)量偏少，平均7門課程。這主要是由于財(cái)經(jīng)院校專業(yè)知識(shí)框架具有一定的系統(tǒng)性和全面性，師資力量也相對(duì)雄厚。從核心課程的內(nèi)容上看，各個(gè)院校都營(yíng)銷、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)和職能管理的專業(yè)知識(shí)，也有院校著力開展創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)能力和管理學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，例如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理。有特色方向的院校，如首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，發(fā)揮其特色背景，開設(shè)跨國(guó)公司管理核心課程。農(nóng)業(yè)院校沒有結(jié)合學(xué)科背景，在核心課程的設(shè)置上寬而泛，缺少農(nóng)業(yè)特色的涉農(nóng)課程。

2.2.3 理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例。由表3可看出，10所院校理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)分?jǐn)?shù)以及比例?？梢钥闯稣w實(shí)踐課程所占比例均在20%以下，農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐課程占總學(xué)分的比例要高于財(cái)經(jīng)院校實(shí)踐課程占總學(xué)分的比例。這是由于農(nóng)業(yè)院校往往將實(shí)驗(yàn)操作課程列為實(shí)踐性教學(xué)部分，例如管理模擬實(shí)驗(yàn)、ERP軟件學(xué)習(xí)等列為實(shí)踐教學(xué)，而財(cái)經(jīng)院校往往把這類課程列為理論性實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分。目前大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的工商管理專業(yè)在教學(xué)中仍然過分依賴?yán)碚撔缘慕虒W(xué)以及模式固定的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，案例管理、情景模擬等有一定實(shí)踐意義的課程設(shè)置比例比較低，而實(shí)際的管理類社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)際真正開展起來的并不多。而這種與實(shí)際脫軌的教學(xué)方法造成的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)死記硬背，理論與實(shí)際相脫節(jié)，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，動(dòng)手能力較差，在真正開展實(shí)際工作時(shí)往往束手無策。

2.2.4 涉農(nóng)課程的比例。經(jīng)過整理農(nóng)業(yè)學(xué)院所設(shè)置的課程，得到作為調(diào)查樣本的5所農(nóng)業(yè)院校中，只有南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)所設(shè)置的課程中包括涉農(nóng)課程。其中，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)有6門涉農(nóng)課程，課程類別為科類方向的選修課;吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)有2門涉農(nóng)課程，課程類別為專業(yè)方向課。其他3所院校沒有設(shè)置涉農(nóng)課程。整體情況，農(nóng)業(yè)院校對(duì)于涉農(nóng)課程有所忽視，不設(shè)置或較少設(shè)置相關(guān)課程。

3結(jié)論及建議

3.1分析結(jié)論

3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)趨同化，沒有體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色。比較10所院校的培養(yǎng)目標(biāo)，都是從專業(yè)知識(shí)、技能水平、職業(yè)道德和就業(yè)方向做出了要求，農(nóng)業(yè)院校沒有體現(xiàn)出自身的背景特色。我國(guó)農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生多數(shù)經(jīng)歷了管理類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但很少學(xué)習(xí)過農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，主要由于農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)設(shè)置涉農(nóng)課程的比例和數(shù)量都很少。所以，農(nóng)業(yè)院校與非農(nóng)業(yè)院校的工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生在進(jìn)入農(nóng)業(yè)類企事業(yè)單位開展工作時(shí)，都因?yàn)樗ぷ黝I(lǐng)域中專業(yè)知識(shí)的缺陷存在著同樣的問題，完全沒有體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校背景的優(yōu)勢(shì)。

3.1.2 課程設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)。農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先受教材因素的影響。財(cái)經(jīng)院校多數(shù)選用自己學(xué)校所編寫的教材，針對(duì)性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)，教材能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，知識(shí)系統(tǒng)比較完善。農(nóng)業(yè)院校，一般選用國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教材，教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際結(jié)合不夠緊密，更沒有與農(nóng)業(yè)背景相結(jié)合的，工商管理類教材。學(xué)生空學(xué)了很多理論，不知如何應(yīng)用在農(nóng)業(yè)性質(zhì)的公司和單位，更沒有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用。其次，農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)教師在課堂上所選取的案例，很少有涉及到農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)的，大部分的案例和案例分析都與財(cái)經(jīng)院校如出一轍。最后，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，也沒有體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色，學(xué)校應(yīng)考慮自身的專業(yè)特色和教學(xué)特長(zhǎng)來設(shè)計(jì)專業(yè)課程。大部分農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理都是重點(diǎn)或特色學(xué)科，但在工商管理專業(yè)的教學(xué)中，并沒有利用好這樣的優(yōu)勢(shì)。

3.1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)形式單一，實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中。與財(cái)經(jīng)院校相比，農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)在實(shí)踐課程學(xué)分比較高，學(xué)時(shí)也比較長(zhǎng)。這是由于財(cái)經(jīng)院校往往把專業(yè)實(shí)驗(yàn)歸為理論課程，而農(nóng)業(yè)院校把專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)都列入實(shí)踐環(huán)節(jié)。從實(shí)踐環(huán)節(jié)上看，不管是農(nóng)業(yè)院校還是財(cái)經(jīng)院校實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式都比較單一，而且往往是在學(xué)期末的一周至兩周的時(shí)間，時(shí)間短而集中。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中很少結(jié)合實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)，大多數(shù)學(xué)校的實(shí)習(xí)是走馬觀花式的參觀，學(xué)生的參與度較低，學(xué)生往往無法將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。

3.1.4 畢業(yè)生未來就業(yè)去向過于寬泛，特色不夠鮮明。在畢業(yè)生的就業(yè)去向方面，農(nóng)業(yè)院校與財(cái)經(jīng)院校的定位并無本質(zhì)上的差異，大多院校都將去向描述為企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)和科研機(jī)構(gòu)。對(duì)于企事業(yè)單位的類型、政府機(jī)關(guān)的部門和科研機(jī)構(gòu)的研究范圍，表述都過于寬泛，沒有清晰的描述。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合自身的行業(yè)背景來思考畢業(yè)生的去向單位。

3.2農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考與建議

3.2.1 結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)和特色制定人才培養(yǎng)方案。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)背景學(xué)科的特色，發(fā)揮自身農(nóng)業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以管理學(xué)為支撐，以農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民為研究范圍載體，形成工商管理與農(nóng)業(yè)相結(jié)合的專業(yè)特色，順應(yīng)市場(chǎng)的人才供需狀況，培養(yǎng)即掌握管理相關(guān)的專業(yè)技能又了解農(nóng)業(yè)的基本知識(shí)的高素質(zhì)管理人才。農(nóng)業(yè)院校要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真分析社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于專業(yè)人才的需求，對(duì)校內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)估和整合，制定以“涉農(nóng)企業(yè)管理”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。

3.2.2 增加涉農(nóng)課程的數(shù)量和比例，體現(xiàn)行業(yè)特色和需求。工商管理專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)，所設(shè)課程要盡量滿足市場(chǎng)的需求，尤其是農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)，要發(fā)揮其自身農(nóng)業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)科背景，增設(shè)涉農(nóng)課程。開設(shè)一些與農(nóng)業(yè)行業(yè)或農(nóng)業(yè)企業(yè)相關(guān)的課程，比如農(nóng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理等。涉農(nóng)課程的教材編寫，既要與其他院校的工商管理專業(yè)教材有所區(qū)別，又要不同于農(nóng)學(xué)類專業(yè)所使用的教材。要組織相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家共同來編寫，盡量使教材的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系。尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)院校要緊密聯(lián)系涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)民合作社，深入合作，使其發(fā)展成校外實(shí)訓(xùn)基地。

3.2.3 將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，各院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科背景特色加大實(shí)踐教學(xué)的力度，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要適當(dāng)增加實(shí)踐課程比例，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐，更加積極地促進(jìn)校企合作，增加質(zhì)量較高的農(nóng)業(yè)類校外實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提倡創(chuàng)新，將所學(xué)到的管理和農(nóng)業(yè)知識(shí)完美地融合在實(shí)際生產(chǎn)過程中。加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的考核，不僅要求學(xué)生要獨(dú)立完成簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)性的實(shí)習(xí)，還要督促學(xué)生在真正的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐操作。

3.2.4 將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的今天，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求量日益增加。所以農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的工商管理專業(yè)畢業(yè)生，不僅要結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科背景熟練掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)教育兩者融合是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，是培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新生力軍的外在要求。所以，農(nóng)業(yè)院校的工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案改革時(shí)，不僅要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、講座等納入到人才培養(yǎng)方案之中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、商業(yè)模擬大賽等，充分實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的整合，優(yōu)化課程管理方式，健全課程評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想和理念貫穿于相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)之中，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

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