信息化時(shí)代下以跨企業(yè)培訓(xùn)中心為視角加強(qiáng)學(xué)徒制教育的研究

基金項(xiàng)目：2019年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱：跨企業(yè)培訓(xùn)中心視角下強(qiáng)化學(xué)徒理想信念教育的研究;項(xiàng)目編號(hào)：2019SJB543;主持人：周懋怡。

作者簡介：周懋怡（1983— ），女，江蘇太倉人，團(tuán)總支書記，講師，碩士;研究方向：學(xué)生思想政治教育。

摘 要：跨企業(yè)培訓(xùn)中心作為學(xué)校資源與企業(yè)資源整合、學(xué)生身份向員工身份轉(zhuǎn)化、教育屬性與職業(yè)屬性融合的平臺(tái)，主要功能為提供行業(yè)認(rèn)可度高的優(yōu)質(zhì)職業(yè)培訓(xùn)和全真企業(yè)環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心是在對德國雙元制教育本土化探索和實(shí)踐的過程中形成的，在此背景下對學(xué)徒進(jìn)行理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺把個(gè)人理想與國家夢想、個(gè)人價(jià)值與國家發(fā)展結(jié)合起來顯得更為重要。努力構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合思政育人機(jī)制，讓企業(yè)在進(jìn)行授業(yè)時(shí)同樣也重視對學(xué)生的思想政治教育工作，形成一套完善的思想政治教育體制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的無縫銜接，真正做到全員、全程、全方位的思想政治教育。文章對跨企業(yè)培訓(xùn)中心視角下加強(qiáng)學(xué)徒理想信念教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：跨企業(yè)培訓(xùn)中心;學(xué)徒;理想信念教育

2014年，中央再次召開全國職業(yè)教育工作會(huì)議，提出建立產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2018年，習(xí)近平總書記親自主持中央深改組會(huì)議并審議通過《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，開宗明義地指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”我國擁有世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，截至2018年，我國有職業(yè)院校1.17萬所，在校生2 685.5萬人[1]。

在“中國制造”向“中國質(zhì)造”和“中國智造”挺進(jìn)的過程中，國家的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)呼喚更多高素質(zhì)、高技能的“大國工匠”。在國家各項(xiàng)制度和政策的有效支持和大力推動(dòng)下，高等職業(yè)院校將國外的職業(yè)教育模式本土化，不斷摸索和創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)模式，力爭為國家培養(yǎng)出更多職業(yè)素質(zhì)過硬、職業(yè)技能精湛的現(xiàn)代學(xué)徒。

1 跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建立對于現(xiàn)代職業(yè)教育的意義

眾所周知，德國的職業(yè)教育是世界職業(yè)教育發(fā)展過程中最發(fā)達(dá)和完善的。在德國雙元制本土化的實(shí)施過程中，越來越多的企業(yè)愿意與學(xué)校合作，共同培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒。并非所有的企業(yè)都有能力開發(fā)出完整的職業(yè)培訓(xùn)課程體系，有相當(dāng)一部分中小型企業(yè)，心有余而力不足，礙于場地限制、設(shè)施狀況、培訓(xùn)師數(shù)量等因素，無法建設(shè)獨(dú)有的培訓(xùn)中心，從而導(dǎo)致本應(yīng)由企業(yè)主導(dǎo)的培訓(xùn)課程依然更多地留在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)工場來完成，對于雙元制的真正落地，極其不利。

人們常將德國職業(yè)教育等同于雙元制職業(yè)教育。事實(shí)上，在學(xué)校和企業(yè)這“雙元”之外，還有第三元—跨企業(yè)培訓(xùn)中心的存在，而且其地位正在逐步提升。

跨企業(yè)培訓(xùn)中心是一種具有德國特色、兼具企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充場所與繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)特征的教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu);既是德國雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)不可或缺的組成部分，在一定程度上構(gòu)成了企業(yè)與學(xué)校雙元之外的德國職業(yè)教育的第三元，也是德國終身學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育的重要提供者之一，為成年學(xué)習(xí)者提供了豐富的知識(shí)以及在職業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)和晉升的機(jī)會(huì)[2]。

1.1 有助于職業(yè)教育資源的精準(zhǔn)配置

跨企業(yè)培訓(xùn)中心整合了政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的有效資源[3]，各自承擔(dān)培養(yǎng)人才的責(zé)任。政府主導(dǎo)，專業(yè)設(shè)置上與產(chǎn)業(yè)掛鉤，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，達(dá)到多方共贏;行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)支撐、學(xué)校參與，將課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接起來，保證專業(yè)建設(shè)與發(fā)展能夠跟上產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐，能夠?qū)I(yè)建設(shè)的成果廣泛運(yùn)用于產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心集教學(xué)、培訓(xùn)、科研等功能于一身。

1.2 有助于職業(yè)教育對象的身份轉(zhuǎn)變

跨企業(yè)培訓(xùn)中心嚴(yán)格采用企業(yè)管理制度和體系，涵蓋現(xiàn)代學(xué)徒的選拔、培訓(xùn)和管理等所有過程。學(xué)生從選拔成為學(xué)徒開始，就必須盡快適應(yīng)所處的職業(yè)環(huán)境，熟悉各項(xiàng)規(guī)章制度以及現(xiàn)場管理要求，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到學(xué)徒再到員工的身份轉(zhuǎn)變。

1.3 有助于推動(dòng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

跨企業(yè)培訓(xùn)中心多項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)，需要高職院校教師、培訓(xùn)中心培訓(xùn)師、企業(yè)崗位指導(dǎo)教師各自扮演好自己的角色，充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。尤其是對高職院校教師提出了高要求，教師的教學(xué)內(nèi)容不能局限于課堂、教材，需要緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐，緊隨企業(yè)創(chuàng)新思路，幫助學(xué)徒汲取到最新、最全的專業(yè)理論知識(shí)，同學(xué)徒一起提升動(dòng)手實(shí)踐能力，成為名副其實(shí)的“雙師”。

2 學(xué)徒理想信念教育方面存在的不足

高職院校數(shù)量多、人員多，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送高級(jí)技能型人才和應(yīng)用型人才的重任，在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中具有舉足輕重的地位[4]。一直以來，高職院校將培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo);現(xiàn)代企業(yè)呼喚既能腳踏實(shí)地做事、又具主人翁與創(chuàng)新精神的優(yōu)秀員工，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到有部分學(xué)徒在理想信念方面存在著一定程度的困惑和不足。

2.1 缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃

部分學(xué)徒從考入高職院校開始，就存在一定程度的自卑心理。盡管目前職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的“半壁江山”，但很多不了解職業(yè)教育的人們會(huì)認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績不好的孩子才會(huì)進(jìn)入高職院校，在客觀上造成了學(xué)徒自信心的不足，認(rèn)為自己最多成為一名合格的基層員工，不會(huì)在職業(yè)生涯上有大的突破。自卑心理的作祟，會(huì)帶來理想信念的缺失，認(rèn)為“中國夢”、實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想離自己太遠(yuǎn)，只要能學(xué)到一門技術(shù)養(yǎng)活自己就足夠了，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、工作過程中的消極怠工。

2.2 缺乏全面的崗位認(rèn)知

通常經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，高職院校學(xué)生將通過選拔，決定自己能否成為一名學(xué)徒。在這個(gè)階段，學(xué)生并未真正地接觸企業(yè)，即使成為一名學(xué)徒，也會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為自己是名學(xué)生，會(huì)有老師和同學(xué)時(shí)時(shí)地提醒和督促自己。

一旦進(jìn)入了跨企業(yè)培訓(xùn)中心，來嚴(yán)格近乎苛刻的現(xiàn)代企業(yè)管理制度和考核體系，會(huì)讓部分學(xué)生極度地不適應(yīng)。比如在碰到問題和困難時(shí)，該如何主動(dòng)地向培訓(xùn)師請教都會(huì)成為一大障礙。

Zhou Maoyi

（College of Software and Outsourced Service， Chien-Shiung Institute of Technology， Taicang 215411， China）

Abstract：As a platform for the integration of school resources and enterprise resources， the transformation of student identity into employee identity， and the integration of educational and professional attributes， the cross enterprise training center mainly provides high-quality vocational training and enterprise environment with high industry recognition， and focuses on the cultivation of students professional ability and quality. Cross enterprise training center is formed in the process of exploring and practicing the localization of dual system education in Germany. In this context， it is more important to educate the apprentices in ideals and beliefs， and guide the students to consciously combine personal ideals with national dreams， personal values and national development. Efforts should be made to build a joint ideological and political education mechanism between schools and enterprises， so that enterprises can also attach importance to the ideological and political education of students when they teach， form a set of perfect ideological and political education system， realize the seamless connection between enterprises and schools in ideological and political education of students， and truly achieve all-round ideological and political education. This paper analyzes strengthen of the ideal and belief education of apprentices from the perspective of cross-enterprise training center.

Key words：cross enterprise training center; apprentice; ideal and faith education