“三多，兩雙，一平臺”校企合作模式的構(gòu)建探討

余德孫 楊銘鍵 潘彥穎

[摘 要] 對新時期校企合作的現(xiàn)狀及存在的問題進行論述，結(jié)合時代要求從合作線上課程、線下課程、合作平臺三個方面提出了“三多，兩雙，一平臺”校企合作模式，不僅適應(yīng)新時期的政策要求，而且具有良好的實施效果。

[關(guān)鍵詞] 三多;兩雙;一平臺;建筑裝飾專業(yè);校企合作

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。如何更好地提升教學(xué)質(zhì)量，推進教學(xué)改革，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動校企深度合作是關(guān)鍵。

一、現(xiàn)階段校企合作現(xiàn)狀

湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院從課堂活動開展思維方式的改變、教學(xué)活動內(nèi)容在工作室模式下的構(gòu)建、校企合作工作室教學(xué)模式的課程安排以及工作室教學(xué)模式對教學(xué)資源的統(tǒng)一四個方面研究了校企合作工作室教學(xué)模式的構(gòu)建。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐了“雙主體”育人的多種形式，完善了“雙主體”育人的機制，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、專業(yè)、教師、學(xué)生的多方共贏。哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)校企共建實訓(xùn)基地，一方面提升高職院校辦學(xué)水平，滿足高職院校教育改革的內(nèi)在要求，另一方面使學(xué)校和企業(yè)之間達到雙贏，校企合作為基地建設(shè)提供了有力的保障。

二、校企合作存在的問題

校企合作模式已經(jīng)在全國各大職業(yè)院校得到廣泛的開展與實踐，但是大部分僅僅局限于形式，沒有深耕校企合作模式，僅僅局限在某一方面的合作，缺乏線上線下、校內(nèi)校外等全方位的合作，從總體上看制約了校企合作模式的發(fā)展。

三、“三多，兩雙，一平臺”校企合作模式的提出

結(jié)合新時期校企合作的現(xiàn)狀及國家政策新要求，筆者提出了“三多，兩雙，一平臺”校企合作模式，具體如下：

（一）在線開放課程SPOC課程建設(shè)為前提

1.多層次SPOC建設(shè)

針對大一、大二、大三以及后期繼續(xù)教育人員的課程知識需求，對課程內(nèi)容進行層次劃分，基礎(chǔ)知識到實踐操作再到項目化教學(xué)，循序漸進，逐步深入。

2.多模態(tài)SPOC建設(shè)

針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景的要求，運用操作視頻，講解微課等多種信息化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)要求，提高職業(yè)技能。

3.多維度SPOC建設(shè)

對基礎(chǔ)知識習題采用選擇題、判斷題、問答題等多種形式的考核，多實操題采用畫圖題及項目題等形式進行考核，最終形成多維度的考核模式，全方位的考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識及操作能力。

結(jié)合“多層次，多模態(tài)，多維度”三個方面著手進行企業(yè)全程參與的在線課程建設(shè)，通過大量的工程案例與實踐以提高課程的層次度和豐富度以及考核的維度。

（二）課程改革是關(guān)鍵

1.“雙創(chuàng)”課程的實施

結(jié)合《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求，開發(fā)“雙創(chuàng)”課程。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生在企業(yè)老師的指導(dǎo)下進行角色扮演實踐，設(shè)計師與顧客角色之間的交談互動，模擬工程一線的實際情況，在“談單”中鍛煉實戰(zhàn)能力。此外，在專職教師培養(yǎng)方面，注重“雙師”能力的培養(yǎng)，從而提高師資實踐能力。

2.“雙語”課程的實施

通過雙語課程的鍛煉，擴展學(xué)生的國際視野與適應(yīng)能力，提高專業(yè)的國際化水平，更好地為“一帶一路”服務(wù)。

（三）平臺建設(shè)注活力

1.“一平臺”的概念

成立“一平臺”（校企合作“大師工作室”），并面向社會，深耕校企合作的內(nèi)涵，發(fā)揮“大師”的引領(lǐng)作用，進而在其他專業(yè)范圍進行推廣。

2.“一平臺”的作用

通過直接面向社會服務(wù)的方式鍛煉學(xué)生的實戰(zhàn)能力，縮短學(xué)生求職與正式就業(yè)之間的適應(yīng)時間，從而提高求職競爭力。

四、“三多，兩雙，一平臺”校企合作模式的實施成效

通過新型校企合作模式的確定，順應(yīng)了時代的新需求，具體意義如下：

第一，打破原有的校企合作培養(yǎng)課程體系，形成基于“三多，兩雙，一平臺”的校企合作技能培養(yǎng)課程新體系，使整個校企合作技能培養(yǎng)課程體系更加完善。

第二，校企合作整體化考核方案的提出，能夠有效避免學(xué)生重理論、輕實踐的現(xiàn)象。

第三，使學(xué)生不僅在上課中接觸實踐知識，下課后還可以在大師工作室真正參與工程設(shè)計項目中，課上課下全方位提升職業(yè)競爭力。

第四，為高等職業(yè)教育校企合作技能培養(yǎng)課程體系改革提供參考。

參考文獻：

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[2]張鵬.校企合作“雙主體”育人實踐研究：以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（2）.

[3]肖厚婷.基于校企合作的建筑裝飾設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式研究[J].智庫時代，2019（29）.

[作者簡介]

余德孫，生于1987年，男，碩士，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事BIM實踐方向研究。

[作者單位]

九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（編輯：劉莉琴）