智慧教室環(huán)境下高校計算機課程教學研究

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧教室作為智慧教育實現(xiàn)的一項重要內(nèi)容，在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛推廣。文章首先介紹了智慧教室含義，其次，分析了現(xiàn)階段高校計算機課程教學中存在的主要問題，最后，探討了智慧教室環(huán)境下高校計算機課程教學實踐，旨在為促進智慧教室環(huán)境下高校計算機課程教學的有序開展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧教室;高校;計算機課程;教學

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，廣大研究人員紛紛對教育信息化技術(shù)及教學新方法展開探索、研究，由此涌現(xiàn)出一大批新型的教學理念及教學方式方法，并給傳統(tǒng)主流教學模式帶來極大沖擊。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式往往側(cè)重于對互聯(lián)網(wǎng)教育資源的采集與應用，缺乏對互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學有機融合的有效重視，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)而忽視課堂教學本身，是現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展應用下教育改革亟待解決的一項重要問題。近年來得到廣泛推廣的翻轉(zhuǎn)課堂教學、微課教學模式屬于其中的典型應用，然而該部分教學模式仍然停留在單一的教育技術(shù)或資源突破層面，并沒有從本質(zhì)上推進對傳統(tǒng)課堂教學模式的改革創(chuàng)新。作為教育信息化發(fā)展背景下教育模式發(fā)展的一大發(fā)展方向，智慧教室憑借其在教學方式方法擴展、學生個性化培養(yǎng)等方面的潛力，使得近年來得到越來越多教育從業(yè)者及研究機構(gòu)的廣泛關(guān)注[1]。計算機課程作為高校眾多專業(yè)學生的必修課，有著極強的理論性與實踐性。現(xiàn)階段高校計算機課程教學主要采取教師主動教、學生被動學的教學模式，再加上課時有限，學生在學習期間經(jīng)常出現(xiàn)難以把握學習重點、學習效果欠佳等不良情況。為提升計算機課程教學成效，調(diào)動起學生學習該門課程的主觀能動性，越來越多教學工作者展開了積極的教學改革?；诖?，本文對智慧教室環(huán)境下高校計算機課程教學展開探索與研究。

1 智慧教室概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧教室應運而生。智慧教室，指的是依托大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等技術(shù)所建立的可實現(xiàn)情景感知功能、可智能開展環(huán)境管理的新型教室。智慧教室主要由資源平臺、電子白板、電子書包以及其他相關(guān)輔助設(shè)備組成，可實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習、個性化學習，并且支持師生間開展實時交流互動。智慧教室的特征主要表現(xiàn)為：首先，教學決策數(shù)據(jù)化。智慧教室的構(gòu)建以各項先進信息技術(shù)為依托，同時基于學習數(shù)據(jù)實時動態(tài)采集分析，可對學生學習各個環(huán)節(jié)、學習效果等進行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，促使教學過程由傳統(tǒng)依靠教師的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)向為借助整個教學環(huán)節(jié)的客觀數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)實現(xiàn)對學生學習情況的有效掌握，進而為教師做出教學決策提供有力依據(jù)。其次，交流互動多元化。智慧教室下可實現(xiàn)師生、生生之間的多樣化信息交流互動，也就是除去支持師生在課堂教學中進行交流互動，還可通過云端平臺支持師生在課外進行交流互動，進而真正意義上實現(xiàn)師生、生生之間不受時空限制的多元化溝通[2]。再次，資源共享智能化。智慧教室可為師生提供如文本、圖片、視頻等一系列的教學資源，并且可依據(jù)師生的實際需求，智能推送有效針對的教學資源，使教師教學需求、學生個性化學習需求得到充分滿足，促進收獲良好教學成效的同時，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

2 現(xiàn)階段高校計算機課程教學中存在的主要問題

2.1 教學內(nèi)容多、教學進度快

計算機課程教學內(nèi)容豐富，由于課時有限，往往一學期要教授的內(nèi)容特別多。在教學課時少、內(nèi)容多、進度快等因素影響下，為按時完成教學任務，教師不得不省去與學生之間的互動，一定程度上加大了學生自主學習的難度。長此以往，學生學習中必然會積累并形成各式各樣的問題。在教學課時有限的情況下，就算教師發(fā)現(xiàn)學生存在學習問題，為保證教學進度不落后也難以進行深入剖析，學生學習問題不斷積累，學習難度不斷提升，最終對教學成效造成不利影響。

2.2 機械灌輸、學生學習積極性不足

現(xiàn)階段，在一些高校計算機課程教學中，教師仍舊采用機械灌輸式的教學方法，雖然教師在教學課堂上會對各項知識點進行全面講解，然而卻難以有效擺脫學生被動接收教學信息的局面。教師在課堂上進行機械灌輸，就如同將信息像郵件服務器中的SMTP進程一般，僅負責傳輸至學生的潛意識接收郵件服務器中，換言之，教師僅掌握投寄時間，而對學生在何時以何種方式接收該部分信件則不得而知[3]。再加上，現(xiàn)階段所采用的機械灌輸式教學方法過于乏味，使得教學過程難以獲得學生的關(guān)注，進一步造成學生學習積極性不斷被削弱。

2.3 實踐教學不受重視，練習時間有限

計算機課程兼具理論性與實踐性，在經(jīng)過系統(tǒng)理論知識講授后，還應當開展必要的實踐教學，以此培養(yǎng)學生對理論知識的實踐應用能力。例如，不管是哪一項網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的傳輸過程，均要涉及大量協(xié)議的共同完成，而倘若缺乏對實踐教學的有效重視，同時僅提供少許時間供學生對單一某種協(xié)議進行聯(lián)系，就難以讓學生實現(xiàn)對計算機網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)傳輸過程的有效理解與掌握。

3 智慧教室環(huán)境下高校計算機課程教學實踐

3.1 由“以學為中心”取代“以教為中心”

長期以來，“以教為中心”的教學模式使得計算機課程的教學效果總是不盡人意。而智慧教室環(huán)境下的教學，則強調(diào)發(fā)揮學生的學習主體作用，即通過豐富、高效的教學互動，以獲得學生的情感投入，進一步調(diào)動起學生學習的主觀能動性。具體而言，依托打造智慧教室，高校計算機課程教學應當秉持以培養(yǎng)學生自主學習為目的，教師事先開展好備課工作，合理把控好整堂課的時間節(jié)點，引入任務驅(qū)動教學方法，基于具體案例、項目引導，在教學課堂上布置相應的實例，安排給學生自主完成。學生在完成教師安排的學習任務時，其學習積極性可得到有效激發(fā)，智慧教室環(huán)境下，學生可借助連接無線網(wǎng)的平板電腦直接參與到相關(guān)案例或項目中，而并非在傳統(tǒng)教室中僅通過眼睛看、耳朵聽教師進行案例演示。學生在實踐操作和自主學習中可獲得良好的成就感，以此可切實讓學生轉(zhuǎn)變成教學課堂的主體，真正意義上實現(xiàn)智慧教室環(huán)境下由“以學為中心”取代“以教為中心”。

3.2 由“應用型教育”取代“理論型教育”

傳統(tǒng)高校計算機課程教學主要推行理論型教育，受各方面因素影響，難以為學生提供充足的實踐機會，學生雖然掌握了必要的理論知識，卻缺乏對理論知識的實踐應用能力，而通過構(gòu)建智慧教室則有助于推進“應用型教育”取代“理論型教育”。具體而言，依托打造智慧教室，推進理論教學與實踐教學的有機融合，教師在講授完某一知識內(nèi)容后，可直接在課堂上安排對應的案例、項目，要求學生開展實踐操作以對理論知識進行驗證，以此提高學生對理論知識的有效認識。在此基礎(chǔ)上，學校應適當增加計算機實驗課程，例如將計算機組裝配件引入教學課堂，幫助學生對計算機中央處理器、內(nèi)存條、硬盤等形成更直觀的認識，或教授學生如何進行網(wǎng)頁制作等，讓智慧課堂成為理論教學與實踐教學并存的課堂，真正意義上實現(xiàn)智慧教室環(huán)境下由“應用型教育”取代“理論型教育”。

3.3 由“智能型教育”取代“人工型教育”

傳統(tǒng)高校計算機課程教學以“人工型教育”為主，也就是課堂教學離不開教師、學生考勤離不開教師、計算機設(shè)備維護離不開教師等，而通過構(gòu)建智慧教室則有助于推進由“智能型教育”取代“人工型教育”。具體而言，首先，在學生考勤管理智能化方面，智慧教室可在各個座位上的平板電腦上設(shè)置一個獨立的IP地址，教師可通過布置相應的學習任務，要求學生開啟平板電腦，提供智慧手段精準考勤，以此有效解決過去人工考勤占用課堂教學時間的情況。其次，在教學方式智能化方面，教師在使用智慧教室過程中，可借助各式各樣的技術(shù)設(shè)備來講授、演示或是借助MOOC等一系列現(xiàn)代教學方式來推進課堂教學，一方面可緩解教師的教學負擔，另一方面可調(diào)動起學生學習的主觀能動性，還可幫助教師及時掌握學生的學習情況，便于教師對學生開展有效針對的教學引導[4]。再次，在教學資源使用智能化方面，智慧教室可對豐富資源進行全方位、全立體的共享，進而幫助師生實現(xiàn)教學資源使用智能化。例如，可通過構(gòu)建智慧教室將全國計算機等級考試模擬考試系統(tǒng)、學校期中期末考試系統(tǒng)等引入課堂教學，引導學生借助平板電腦對全國計算機等級考試或其他考試習題進行模擬等。

4 結(jié)語

總而言之，智慧教室憑借其教學決策數(shù)據(jù)化、交流互動多元化、資源共享智能化等一系列特征優(yōu)勢，在高等教育領(lǐng)域中得到越來越廣泛的推廣。面對當前高校計算機課程教學中存在的各式各樣問題，教學工作者應當圍繞如何有效應用智慧教室進行探索和研究，提高對智慧教室內(nèi)涵特征的有效認識，推進由“以學為中心”取代“以教為中心”、由“應用型教育”取代“理論型教育”、由“智能型教育”取代“人工型教育”，積極促進智慧教室環(huán)境下高校計算機課程教學有序開展。

作者簡介：徐瑞媛（1986— ），女，寧夏中寧人，助教，碩士;研究方向：教育技術(shù)。

[參考文獻]

[1]吳宇玲.基于智慧教室的大學計算機課程教學設(shè)計與實踐[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2017（4）：426-429.

[2]衛(wèi)兵，郭玉堂，謝飛，等.基于智慧課堂的計算機程序設(shè)計類課程教學模式探究[J].計算機教育，2019（2）：91-94.

[3]李曉歡，唐欣，陳倩.智慧教室在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學改革中的應用探索[J].科技資訊，2019（4）：143-144.

[4]曾衛(wèi)，李浪.基于“智慧教室”的《大學計算機基礎(chǔ)》課堂教學改革[J].福建電腦，2018（12）：90-91.

Research on the teaching of computer in higher colleges and?universities in the environment of the smart classroom

Xu Ruiyuan

（Xinhua College of Ningxia University， Yinchuan 750021， China）

Abstract：With the continuous development of Internet information technology， smart classrooms have been widely promoted in the field of higher education as an important content of wisdom education. This paper first introduces the meaning of smart classroom， then analyzes the main problems existing in the computer course teaching in colleges and universities at the present stage. Finally， it discusses the teaching practice of computer courses in colleges and universities under the environment of smart classrooms， aiming at providing some reference for promoting the orderly development of computer course teaching in colleges and universities under the environment of smart classroom.

Key words：smart classroom; higher colleges and universities; computer courses; teaching