論非認知因素與有效學(xué)習(xí)

周成 周立君 周立強

摘 要：作為學(xué)習(xí)行為的激發(fā)、維持和推進的非認知因素，與學(xué)習(xí)的認知發(fā)展是密不可分的，應(yīng)該引起學(xué)習(xí)者的高度重視。教師從分析非認知因素對學(xué)習(xí)成功的影響入手，深入探究如何培養(yǎng)好學(xué)生的非認知因素，以促進有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：非認知因素；有效學(xué)習(xí)；培養(yǎng)舉措

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0016-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.011

一、非認知因素題解

非認知因素與學(xué)習(xí)的認知發(fā)展是密不可分的。美國著名心理學(xué)家大衛(wèi)·韋克斯勒指出，“在所有認知水平上都有非認知因素的作用。非認知因素不能代替其他的基本能力，但是非認知因素是認知行為中不可缺少的部分”。所謂非認知因素指的是，除認知因素之外的影響認知過程的一切心理因素。如情緒、情感、興趣、愛好、意志、動機和人格特征等。學(xué)習(xí)行為的發(fā)展是認知因素與非認知因素共同作用，整體發(fā)揮效能的活動，在此活動中一旦缺失非認知因素的參與，學(xué)習(xí)則難以產(chǎn)生理想的效果。雖然非認知因素并不直接參與認知過程，但是它對認知過程具有調(diào)節(jié)和控制作用。非認識因素是認知活動本身的內(nèi)在要素，而不是學(xué)習(xí)的直接課題。如果把認知因素與非認知因素看作兩個協(xié)同作用的系統(tǒng)的話，那么，非認知因素就是所謂的控制系統(tǒng)，它在學(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出來的就是學(xué)習(xí)態(tài)度等。這個控制系統(tǒng)以動機為內(nèi)核，調(diào)節(jié)和控制著整個學(xué)習(xí)活動的進行，且對學(xué)習(xí)的成敗有著重大的影響作用。

二、非認知因素與學(xué)業(yè)成績

學(xué)習(xí)過程是以學(xué)習(xí)者的全部心理活動為基礎(chǔ)的過程，學(xué)習(xí)的全部心理活動包含認知活動與意志活動兩大組成部分，前者與學(xué)習(xí)者的智力因素相關(guān)，后者與學(xué)習(xí)者的非認知因素相連。也就是說學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程既有認知因素作用，也有非認知因素參與，要想學(xué)習(xí)獲得成功就必須要有認知因素和非認知因素共同協(xié)調(diào)配合才行。根據(jù)對國內(nèi)外許多成功人士的研究表明：在其他條件相同的情況下，一個人的學(xué)習(xí)成功等于智力因素（認知因素）+非智力因素（非認知因素）。國內(nèi)心理學(xué)家對少年大學(xué)生和超常兒童的學(xué)習(xí)研究說明，這些少年大學(xué)生和超常兒童不僅智力發(fā)展水平高，而且他們大都具有強烈的求知欲望，有較強的意志品質(zhì)，即非認知因素的發(fā)展也都很好。可見，凡是有成就的人，無一不具有強烈的進取心和為科學(xué)獻身的良好非認知因素。若缺失非認知因素這個學(xué)習(xí)心理條件，學(xué)習(xí)是難以獲得成功的。比如，許多研究者對差生原因的分析研究說明毫無興趣、意志品質(zhì)薄弱的學(xué)習(xí)者是難以獲得學(xué)業(yè)上的成功的。美國心理學(xué)家林格倫研究得出構(gòu)成學(xué)業(yè)失敗的原因比重是：缺少努力占25%，缺乏興趣占35%，個人問題占8%，其他原因占32%。（見表1）獲得好成績的各種因素比重是：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣占33%，良好興趣占25%，智力占15%，家庭影響占5%，其他原因占22%。（見表2）

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，高年級學(xué)生中，學(xué)業(yè)不良的主要原因是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，其次是知識缺陷和學(xué)習(xí)中缺乏組織能力。非認知因素對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，并不限于那些成功的名人與學(xué)業(yè)不良者。對于一般學(xué)習(xí)者來說，在認知發(fā)展的水平上，非認知因素對學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)成績都具有普遍的影響。比如，國內(nèi)學(xué)者叢立新的研究，他將123名普通中學(xué)的學(xué)生分為智力較高、中常和較低三組，分別對他們進行人格測驗。以其智商作為智力因素的代表，以其人格作為非認知因素的代表，以高考成績作為學(xué)業(yè)成就的代表，考驗不同智力水平的各組中非認知因素與學(xué)業(yè)成功的關(guān)系。研究結(jié)果表明，智力較高組和智力中常組，非智力因素的不同顯著地造成達到高考分數(shù)上線人數(shù)的差異；特別在智力中常組，非認知因素幾乎直接影響他們的學(xué)業(yè)水平；即使智力較低的學(xué)習(xí)者也有可能借助良好的非認知因素而獲取較好的學(xué)業(yè)成績。對此，研究者認為，非認知因素的培養(yǎng)，對智力水平不同的各類學(xué)生都有現(xiàn)實意義，關(guān)系到學(xué)習(xí)成就的大小，要想全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)考慮對非認知因素的培養(yǎng)。僅從智力因素本身去發(fā)展智力是不夠的，應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)和激發(fā)非認知因素，這種潛力的培養(yǎng)和激發(fā)能有效促進智力因素的發(fā)展。非認知因素雖然不能改變?nèi)说闹橇λ?，但決定著一個人的智力水平能否充分發(fā)揮和使用。要使學(xué)生獲得知識，開發(fā)智力，就要培養(yǎng)他的意志品質(zhì)，培養(yǎng)其追求真理、熱愛科學(xué)的非認知因素。

三、非認知因素的培養(yǎng)舉措

非認知因素是指除認知因素之外的影響認知過程的一切心理因素（包括情緒、情感、興趣、愛好、意志、動機和人格特征等要素）。但不同的個體擁有不同質(zhì)的非認知因素水平，培養(yǎng)和激發(fā)非認知因素也應(yīng)注重個性化。首先要厘清非認知因素中各要素之間的相互關(guān)系。如圖1所示。

從圖中可以看出，這些非認知因素中動機要素是核心，在非認知因素中起著最直接最有效的影響作用。要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，就必須讓學(xué)習(xí)動機去引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由興趣催生學(xué)習(xí)愛好，用學(xué)習(xí)愛好去引領(lǐng)學(xué)習(xí)意志，借學(xué)習(xí)意志去激活學(xué)習(xí)情感，由學(xué)習(xí)情感去支配學(xué)習(xí)興趣。相應(yīng)的，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生又促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)愛好的養(yǎng)成維持著學(xué)習(xí)動機的持久發(fā)力，學(xué)習(xí)意志的生成促發(fā)學(xué)習(xí)動機的不歇，愉快的學(xué)習(xí)情感養(yǎng)育著學(xué)習(xí)動機的持續(xù)。學(xué)習(xí)動機又具有學(xué)習(xí)指向功能、集中注意力功能、增強學(xué)習(xí)活力功能；學(xué)習(xí)可依照動機指向的方向努力；抗拒內(nèi)外干擾、克服困難、集中注意力，以積極、主動的行動，追求學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，因此，學(xué)習(xí)需要全力培植學(xué)習(xí)動機這一核心要素。

（一）樹立學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

樹立學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的前提和基礎(chǔ)。只有意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，才能樹立起高尚、遠大、持久的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)中首要的和不可或缺的重要因素，學(xué)習(xí)者可以通過自我意識學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的價值性去樹立學(xué)習(xí)目的。如意識到英語的四、六級考證的重要性就能誘發(fā)其學(xué)習(xí)目的去努力學(xué)習(xí)英語。古今中外成功人士的學(xué)習(xí)都是從樹立明確的學(xué)習(xí)目的開始的，有了它就能催生出強烈的學(xué)習(xí)動機，達成非認知因素的培養(yǎng)和激活，從而促成學(xué)業(yè)的成功。如愛因斯坦明知自己的成績平平，但對物理非常有興趣，意識到自己只有在物理方面才有出路，因而選擇了瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院學(xué)習(xí)物理學(xué)專業(yè)，由于樹立了學(xué)習(xí)目的，因而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機，結(jié)果取得了舉世公認的偉大成就?？梢?，學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)行為的源頭活水，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)持久的動力源。

（二）培養(yǎng)認知興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

認知興趣是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的內(nèi)部動力因素，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動力，它能派生出好奇心和探究傾向。學(xué)習(xí)就是要讓自己對知識本身產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。興趣既是學(xué)習(xí)的緣起，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果，它能激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力又是學(xué)習(xí)行為的助力器。驅(qū)力論告訴我們，當(dāng)有機體的需要得不到滿足時，便會在機體內(nèi)部產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力刺激，引起機體的反應(yīng)，使需要得到滿足。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者有機體在不滿足到滿足再到不滿足的內(nèi)驅(qū)力刺激下實現(xiàn)對知識的掌握和理解。學(xué)習(xí)的成功樂趣體驗，就是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的催化劑，學(xué)習(xí)者要時常培植自我學(xué)習(xí)興趣，借之催生內(nèi)驅(qū)力，開展自主學(xué)習(xí)。

（三）要不斷提升學(xué)習(xí)志向水平

志向就是個人在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對自我奮斗目標所持有的較穩(wěn)定的抱負和期望。學(xué)習(xí)的主動性、積極性在一定程度上依賴于學(xué)習(xí)的志向意識，學(xué)習(xí)的志向水平越高就越能產(chǎn)生出較高的自我學(xué)習(xí)目標，在目標的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者就會激發(fā)出積極性和自覺性。研究者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的成敗與學(xué)習(xí)的志向水平相關(guān)，有成功的學(xué)習(xí)體驗，就會產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)志向水平；反之，學(xué)習(xí)志向水平就會下降，假若經(jīng)常遭受失敗，就有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)信念的喪失。因此，學(xué)習(xí)者要不斷提升自我學(xué)習(xí)志向水平，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使非認知因素發(fā)揮出強大的助推作用。

（四）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，活化學(xué)習(xí)情趣

新時代環(huán)境下的學(xué)習(xí)需要不斷創(chuàng)新鮮活的學(xué)習(xí)方法，面對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容要進行適宜性的重組改造，不要被事先預(yù)設(shè)的方案和學(xué)習(xí)內(nèi)容所框住，要采取鮮活的學(xué)習(xí)方法配合現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)媒體手段，充分整合內(nèi)容與方法的匹配，完美而和諧地活化學(xué)習(xí)情趣，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)習(xí)欲望，激活非認知因素，達成有效學(xué)習(xí)。

（五）要敢于面對威脅性的考試與競爭，保持良好的學(xué)習(xí)愛好

考試的不及格、學(xué)習(xí)結(jié)果的不稱心會使學(xué)習(xí)者喪失自尊，產(chǎn)生焦慮情緒，抑制學(xué)習(xí)欲望，長期的高度的焦慮狀態(tài)會影響學(xué)習(xí)愛好。學(xué)習(xí)者要敢于面對威脅性的競爭與考試，要科學(xué)歸因挫折，積極建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)愛好，充分利用非認知因素的潛在影響力去強化學(xué)習(xí)。切不可讓威脅性的考試與競爭影響和消減非認知因素對學(xué)習(xí)的促進作用。

（六）要創(chuàng)新開展服務(wù)型學(xué)習(xí)

服務(wù)型學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)為中心，利用一切有利資源，為學(xué)習(xí)服務(wù)，追求學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種新型學(xué)習(xí)狀態(tài)。服務(wù)型學(xué)習(xí)強調(diào)的是服務(wù)的意識、服務(wù)的手段與服務(wù)的質(zhì)量，其最高宗旨是為持續(xù)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)展服務(wù)。服務(wù)型學(xué)習(xí)要全面充分整合資源為學(xué)習(xí)服務(wù)，其中就包括要徹底激活、培植所有非認知因素為學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率。非認知因素和認知因素就好比是學(xué)習(xí)的雙翼，缺失非認知因素這一翼的話學(xué)習(xí)是難以騰飛的。服務(wù)型學(xué)習(xí)必須要保持情緒、情感、興趣、愛好、意志、動機和人格特征等非認知因素，尤其在當(dāng)下的“眾創(chuàng)時代”，培植創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開展創(chuàng)新行動是離不開非認知因素的作用的。如果沒有創(chuàng)新理念，就無所謂有創(chuàng)新興趣，也就不可能生成創(chuàng)新情感，更談不上有創(chuàng)新愛好、創(chuàng)新意志，當(dāng)然也成就不了創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新開展服務(wù)型學(xué)習(xí)就是要實現(xiàn)架構(gòu)認知因素與非認知因素的完美結(jié)合，切不可忽視非認知因素這一要素。

（七）運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，強化非認知因素

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有無比的優(yōu)越性，學(xué)習(xí)者要運用網(wǎng)絡(luò)，把物化的文本內(nèi)容影像化、動態(tài)化，使之形象生動，促發(fā)求知欲望，以此來強化非認知因素，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣。網(wǎng)絡(luò)信息強化下的非認知因素，能有效啟迪學(xué)習(xí)情感，引發(fā)學(xué)習(xí)情趣，能使學(xué)習(xí)成為一種愉快的認知享受活動。

（八）要高質(zhì)量組織管理非認知因素這個二元抓手

認知因素與非認知因素是構(gòu)成學(xué)習(xí)的兩大主要因素，雖然非認知因素并不直接參與認知過程，但它卻對認知過程具有調(diào)節(jié)和控制作用，且能有效促進認知因素的認知水平的發(fā)揮。要使學(xué)習(xí)有效且高效就得高質(zhì)量組織管理非認知因素這個二元抓手。羅杰斯認為，學(xué)習(xí)是個人對自己多方面因素的綜合運用，包括個人對自己性格以及與事、與物的關(guān)注等諸多方面。從中可以看出，學(xué)習(xí)是由認知因素和非認知因素共同推進的。羅森伯格認為，學(xué)習(xí)是個體對自我客體的思想和情感的總和，包括自我智力能力、興趣、情感與態(tài)度等?？芍钦J知因素能使人敢于面對困難、接受挑戰(zhàn)，并能鼓勵自定目標，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者可借助非認知因素來提高學(xué)習(xí)的深層成就動機水平和自信心，促進后續(xù)學(xué)習(xí)行為的改進，增強對學(xué)習(xí)成功的期望和實現(xiàn)目標的信心。學(xué)習(xí)者如果沒有非認知因素去推進學(xué)習(xí)行為，要想學(xué)習(xí)取得理想成功是不現(xiàn)實的?！傲?xí)得性無助感”理論告訴我們，如果缺少非認知因素就會使學(xué)習(xí)者失去自信心，使學(xué)習(xí)變得無助、冷漠，導(dǎo)致聽之任之，破罐子破摔?？傊?，在學(xué)習(xí)中高質(zhì)量組織管理非認知因素也是尤為重要的。

總之，作為學(xué)習(xí)行為的激發(fā)、維持和推進的非認知因素，學(xué)習(xí)者應(yīng)予以高度重視，且要采取有效措施進行培植和利用，這樣才能達成愉快、健康、有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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