地理生活化教學(xué)資源開發(fā)路徑探析

蔡璐

摘 要：對地理生活化教學(xué)資源進行開發(fā)，根本目的是提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師可通過引導(dǎo)實地調(diào)研、進行現(xiàn)象觀察、親身體驗三種途徑使地理學(xué)科知識與學(xué)生實際生活相連接，提高學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)知，樹立正確的地理學(xué)科觀念。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活化教學(xué)資源；開發(fā)路徑；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0094-01

地理學(xué)科的應(yīng)用性與綜合性非常強，與日常生產(chǎn)生活關(guān)系密切。如四季氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、交通運輸?shù)?，均與地理有密切關(guān)系。但就目前的地理教學(xué)而言，并沒有把地理學(xué)科的實用性與生活性放在一個重要的位置，也沒有強調(diào)學(xué)習(xí)地理必須學(xué)以致用。因此在學(xué)生眼里，地理并不是一門很實用的學(xué)科。部分學(xué)生認(rèn)為地理知識過于枯燥乏味，離實際生活太遠(yuǎn)，學(xué)得再好也沒有多大用處。而隨著素質(zhì)教育不斷深入，特別是新課程教學(xué)改革的推進，地理教學(xué)正在向生活化、實用化轉(zhuǎn)變。因此，探索地理學(xué)科生活化教學(xué)方法，結(jié)合本地實際對地理生活化資源進行開發(fā)，既符合新課改要求，也能夠使學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

一、生活化教學(xué)資源開發(fā)策略

其一，加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。教師是教學(xué)行為實施的主體，教師有怎樣的教學(xué)觀念，就會有怎樣的教學(xué)行為。要重視生活化資源的開發(fā)，教師就要轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)滿足于對教材內(nèi)容進行簡單講解，或是僅僅要求學(xué)生死記硬背地理知識。教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，要敢于對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進行突破與創(chuàng)新，在把握新課標(biāo)要求的同時，實現(xiàn)地理教學(xué)的生活化。其二，科學(xué)預(yù)設(shè)，營造生活氛圍。教師可充分利用學(xué)生感興趣的熱點、焦點問題在課堂上營造生活化的教學(xué)氛圍。學(xué)生的獨立思考能力與求知欲特別強，教師如果只是簡單地照本宣科，就難以取得好的教學(xué)效果；教師如果在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生關(guān)心的熱點問題，或是他們熟悉的生活體驗，就能營造生動的教學(xué)氛圍，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其三，結(jié)合實際，利用鄉(xiāng)土資源。一方水土養(yǎng)一方人，每一個地區(qū)的地理環(huán)境可以說都是獨一無二的，而生活在特定地理環(huán)境中的人，也會在生活中形成自己獨特的體驗。教師可以結(jié)合本地特有的地理環(huán)境和學(xué)生獨有的生活體驗對相關(guān)知識進行講解。如生活在沿海城市會經(jīng)常遇到臺風(fēng)，生活在山區(qū)會遇到泥石流等。教師在講解的時候，可以將知識點與學(xué)生的實際生活體驗結(jié)合起來，讓學(xué)生印象更為深刻，并為構(gòu)建完整的知識體系奠定基礎(chǔ)。

二、具體開發(fā)途徑與案例

以湘教版初中地理教材為例，教師在進行講解時，常用的開發(fā)途徑有以下幾種。

1.引導(dǎo)實地調(diào)研，對接教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)“人口與人種”這一內(nèi)容時，教師在對部分重難點知識講解的過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中的經(jīng)歷，結(jié)合地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分享。教師還可以播放介紹我國少數(shù)民族聚居地、世界人種主要分布、使用的主要語言及地域文化的視頻。在學(xué)生觀看視頻后，教師可以讓學(xué)生從不同的角度談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。如說出世界三大宗教的主要特點，結(jié)合教材介紹世界人口的變化規(guī)律，世界上人口密度比較大的地區(qū)及主要原因等等。還可以要求學(xué)生了解不同地區(qū)人口密度，掌握其人口發(fā)展趨勢圖的繪制方法，更深刻地理解人口與地理、人口與經(jīng)濟、人口與社會發(fā)展之間的密切聯(lián)系。

2.進行現(xiàn)象觀察，深刻理解地理規(guī)律與原理

太陽對地球的影響這一領(lǐng)域知識非常適合采用現(xiàn)象觀察法，因此在對教材相關(guān)內(nèi)容講解后，教師可以安排學(xué)生利用一到兩個月的時間記錄太陽的日照時間和天氣的變化情況，包括大氣透明度、晴朗天數(shù)、紫外線強度和降水量等，再要求學(xué)生自行選擇國內(nèi)任一自己感興趣的城市進行對比，并運用課堂上所學(xué)到的知識分析兩個城市之間的數(shù)據(jù)產(chǎn)生差別的原因。學(xué)生要對相關(guān)現(xiàn)象進行觀察和記錄，獨立完成相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，并通過比較分析得出結(jié)論，將自己得到的結(jié)論與課堂知識點一一進行論證，從而拉近抽象知識與實際生活的距離，使學(xué)生深刻理解地理規(guī)律與原理。

3.親身體驗，在反思中實現(xiàn)知識的遷移

在人文地理領(lǐng)域相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師還可以運用體驗反思法。例如，在教學(xué)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗對當(dāng)前人與資源開發(fā)之間的關(guān)系進行探究。教師可讓學(xué)生通過詢問家長，了解長輩兒時所生活的地理環(huán)境，然后將交通、氣候、環(huán)境、常見動物、植被等現(xiàn)狀與之對比，明確人類活動與地理環(huán)境之間相互影響、相互依存的關(guān)聯(lián)性，從而在學(xué)生心目中樹立起可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保理念。學(xué)生在對比與反思的過程中，必然會聯(lián)系課堂上所學(xué)習(xí)的地理知識，從而實現(xiàn)知識的遷移和運用。

總之，生活化的地理課程資源的開發(fā)和應(yīng)用不僅可以完善和發(fā)展生活教育理論，而且可以改進一線地理學(xué)科的教學(xué)工作，促進地理教學(xué)的改革。對學(xué)生而言，生活化的地理課程資源有利于提高學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，促進地理知識和技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，促進學(xué)生的成長和進步。地理生活化教學(xué)資源開發(fā)的途徑很多，但最根本的還是需要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在不斷體驗的過程中發(fā)自內(nèi)心地愛上這一學(xué)科。

參考文獻：

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