教學(xué)實(shí)踐視角下的高中歷史課標(biāo)修訂芻探

余良合

摘 要：正確認(rèn)識(shí)新、舊課標(biāo)的主要變化及其各自問題，有利于教師在教育教學(xué)過程中更加準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)實(shí)踐來看，最新修訂的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)未能較好地解決原高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程銜接與課程評(píng)價(jià)這五個(gè)方面的問題。文章從這五個(gè)方面對(duì)高中歷史課標(biāo)的修訂進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課標(biāo)修訂；主要變化；目標(biāo)；結(jié)構(gòu)；內(nèi)容；銜接

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）02-0057-02

最新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“修訂課標(biāo)”）已于2017年12月29日由教育部正式發(fā)文（教材〔2017〕7號(hào)）印發(fā)，并于2018年秋季開始執(zhí)行。其最大亮點(diǎn)是提煉學(xué)科核心素養(yǎng)和制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，方便教學(xué)考試評(píng)價(jià)與促進(jìn)高考深入改革，并解決現(xiàn)行高中歷史課程存在的主要問題以及初、高中歷史課程內(nèi)容銜接問題，以對(duì)接高等學(xué)校招生考試改革。從高中歷史教學(xué)實(shí)踐來看，無論是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)課標(biāo)”）還是“修訂課標(biāo)”，都涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程銜接與課程評(píng)價(jià)這五個(gè)方面的問題。正確認(rèn)識(shí)兩者之間的主要變化及其特點(diǎn)，將有利于普通高中歷史教師在教育教學(xué)過程中更加準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、課程目標(biāo)的修訂

從課程目標(biāo)來看，“修訂課標(biāo)”以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)取代了“實(shí)驗(yàn)課標(biāo)”所確定的“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。盡管歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表述由“時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀”改變?yōu)椤拔ㄎ锸酚^、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”，但這種表述所反映出來的高中歷史課程目標(biāo)似乎只是培養(yǎng)歷史學(xué)家，與基礎(chǔ)教育的基本性質(zhì)并不匹配，因此有待商榷。就普通中學(xué)歷史教學(xué)而言，從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理發(fā)展水平來看，如果初中歷史課程目標(biāo)確定為感知?dú)v史，那么高中歷史課程目標(biāo)應(yīng)該是理解歷史。而后者的核心內(nèi)涵就是：學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中歷史課程，能夠以正確的態(tài)度和科學(xué)的方法去看待過去所發(fā)生的事情，即像歷史學(xué)家一樣去思考。高中歷史教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歷史思維的學(xué)習(xí)過程，其重點(diǎn)在于思維方式而非學(xué)科能力。毫無疑問，社會(huì)需要培養(yǎng)歷史學(xué)家，但不可能把所有高中生都培養(yǎng)成歷史學(xué)家。只有那些對(duì)歷史有著特殊愛好，并且選擇了歷史專業(yè)，同時(shí)又希望以此為職業(yè)的極少數(shù)學(xué)生才適合此種培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程結(jié)構(gòu)的修訂

從課程結(jié)構(gòu)來看，“修訂課標(biāo)”以必修、選擇性必修、選修這三類課程構(gòu)成高中歷史課程整體結(jié)構(gòu)，改變了“實(shí)驗(yàn)課標(biāo)”按照“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”原則所確定的歷史Ⅰ、歷史Ⅱ、歷史Ⅲ三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊而形成的課程結(jié)構(gòu)，其意圖在于解決原有必修課程“三分法”（政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化）時(shí)序性不強(qiáng)、內(nèi)容較深、必修與選修內(nèi)容部分重復(fù)、內(nèi)容體系與高考大綱分離等問題。其中，“修訂課標(biāo)”所確定的必修課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史三個(gè)部分，是高中生必修的基礎(chǔ)課。選擇性必修分別從政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、文化等視角設(shè)置三個(gè)模塊以供學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)需求與升學(xué)要求進(jìn)行選擇。選修包括國(guó)家課程和校本課程，前者核心內(nèi)容是史學(xué)理論與研究方法，旨在強(qiáng)化學(xué)生史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。從教學(xué)實(shí)踐來看，“三分法”需要交代相關(guān)歷史背景知識(shí)，這樣會(huì)增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)問題，而采用抽象概念陳述歷史才是影響學(xué)生理解歷史知識(shí)的癥結(jié)所在。如何合理安排中國(guó)史與世界史，這是“實(shí)驗(yàn)課標(biāo)”尚未解決的問題，“修訂課標(biāo)”也同樣存在這一問題，應(yīng)予以完善。

三、課程內(nèi)容的修訂

從課程內(nèi)容來看，無論是“實(shí)驗(yàn)課標(biāo)”還是“修訂課標(biāo)”，都包括必修課程和選修課程，并且必須根據(jù)課程目標(biāo)確定課程內(nèi)容。“實(shí)驗(yàn)課標(biāo)”之所以按照“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”原則組織課程內(nèi)容，其目的在于通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠了解人類社會(huì)發(fā)展基本脈絡(luò)，以及學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系。這種立意無疑是可取的，關(guān)鍵是課程內(nèi)容如何有效組織才能更好地體現(xiàn)此種意圖并達(dá)成課程目標(biāo)?！靶抻喺n標(biāo)”試圖通過改變課程結(jié)構(gòu)以解決“實(shí)驗(yàn)課標(biāo)”在教學(xué)實(shí)踐過程中所出現(xiàn)的諸多問題，但并未就如何有效整合中國(guó)史與世界史提供方法和指導(dǎo)。這在中國(guó)近現(xiàn)代史部分尤為明顯，因?yàn)殡x開世界歷史發(fā)展這個(gè)大背景，就不可能真正理解近現(xiàn)代以來的中國(guó)問題，同樣也不能深刻地理解中華文明在世界上的位置，使得“修訂課標(biāo)”所確定的增強(qiáng)文化認(rèn)同、弘揚(yáng)民族精神、拓寬國(guó)際視野等諸多課程目標(biāo)往往會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾膬?nèi)容編排與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)而變得更加難以實(shí)現(xiàn)。

四、課程銜接的修訂

課程銜接包括如下三個(gè)方面：一是不同課程之間的銜接，二是同一課程不同學(xué)段之間的銜接，三是每個(gè)學(xué)段每一課程內(nèi)部的銜接。從課程內(nèi)容來看，“修訂課標(biāo)”試圖通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以解決現(xiàn)行高中歷史課程時(shí)序性不強(qiáng)的問題，這在某種程度上解決了不同課程之間以及課程內(nèi)部之間的銜接問題。但基于學(xué)科邏輯所選擇的課程內(nèi)容并未能很好地解決初、高中歷史課程以及中國(guó)史與世界史的銜接問題，原因在于其所設(shè)定的課程目標(biāo)是與高考?xì)v史對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力，而非基于基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維方式。從高中歷史課程目標(biāo)去看初中歷史課程內(nèi)容，恐怕還需要進(jìn)一步提高初中歷史的教學(xué)難度才能與之銜接，或基于初中歷史課程內(nèi)容去調(diào)整高中歷史課程內(nèi)容才能使兩者自然銜接。事實(shí)上，我國(guó)絕大部分地區(qū)現(xiàn)行初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材編寫，也是按照“先中國(guó)史，后世界史”這個(gè)原則安排課程內(nèi)容的。如果高中歷史課程也按照此原則安排課程內(nèi)容，那么就容易導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解中國(guó)近現(xiàn)代史的諸多問題。

五、課程評(píng)價(jià)的修訂

從課程評(píng)價(jià)來看，考什么也就教什么和學(xué)什么，這種以考試為中心的課程評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)嚴(yán)重窄化并扭曲中學(xué)歷史的教育功能，偏離了基礎(chǔ)教育的根本性質(zhì)。從教學(xué)實(shí)踐來看，初中歷史是否納入中考以及高中文理考試，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都有著直接影響。這種評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏協(xié)調(diào)所導(dǎo)致的混亂現(xiàn)象遠(yuǎn)比課程銜接、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)等問題更為嚴(yán)重。這就使得基礎(chǔ)教育課程改革所希望達(dá)成的注重學(xué)習(xí)過程這個(gè)目標(biāo)在當(dāng)前評(píng)價(jià)機(jī)制下很難實(shí)現(xiàn)。“修訂課標(biāo)”以對(duì)接高等學(xué)校招生考試改革確定課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，實(shí)際上是在強(qiáng)化以考試為中心這種評(píng)價(jià)機(jī)制?；诳荚囉衅湎薅冗@個(gè)內(nèi)在矛盾，即便能夠建立高考?xì)v史內(nèi)容體系，其結(jié)果固然方便考試與教學(xué)，但必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)更加功利化，使得歷史教學(xué)容易背離提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育初衷。因此，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就要提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀，適度區(qū)隔考試與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

概括起來，從教學(xué)實(shí)踐來看，若是將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，那么其內(nèi)在邏輯應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定課程內(nèi)容并且由兩者共同決定教學(xué)方法，而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則必須有利于課程目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。推而言之，無論是初中歷史課程，還是高中歷史課程，以及初、高中歷史課程銜接問題或者普通中學(xué)歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系，都需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法，以及由三者內(nèi)在邏輯所決定并且與之相適應(yīng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程改革的預(yù)期目標(biāo)。

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