優(yōu)化教學(xué)過程培育學(xué)生審美素養(yǎng)芻探

劉翠

摘 要：優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過程，對實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的三維目標(biāo)，對培育學(xué)生的審美素養(yǎng)具有重要意義。培育學(xué)生審美素養(yǎng)的措施有：創(chuàng)設(shè)情境，引入生活；引導(dǎo)實(shí)踐，注重體驗(yàn)；發(fā)展思維，尋求突破。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；審美素養(yǎng)；教學(xué)過程；優(yōu)化；情境；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G421；G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）02-0046-01

新課改的三維目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“過程與方法”，沒有過程就不可能有三維目標(biāo)的達(dá)成。就美術(shù)學(xué)科而言，其價(jià)值主要體現(xiàn)在對學(xué)生審美素養(yǎng)的培育。美術(shù)教師要針對教學(xué)實(shí)際，做好教學(xué)過程的優(yōu)化工作，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的總目標(biāo)。只有優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過程，才能讓美術(shù)課堂充滿活力，讓學(xué)生樂于參與其中?，F(xiàn)對如何優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過程，培育學(xué)生的審美素養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入生活

眾所周知，美術(shù)教科書中編錄的美術(shù)作品都是編者精心挑選的精品。按理說，對于這些經(jīng)典的美術(shù)作品，學(xué)生們應(yīng)該非常喜歡才對?？墒聦?shí)并非如此，這是為什么呢？不是因?yàn)閷W(xué)生不愿意欣賞美，也不是因?yàn)檫@些作品不美，而是因?yàn)檫@些作品遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。欣賞美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生雖然內(nèi)心有欣賞的意愿，但因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的生活經(jīng)歷或者積淀，要么看不明白意旨，要么弄不清來歷。慢慢地，學(xué)生就失去了欣賞的興趣。所以，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的審美指導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容注入生活元素，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

“抽象的雕塑”一課屬于“造型·表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對各種線材、塊材有所了解。同時(shí)，還要讓學(xué)生明白一個(gè)事實(shí)，那就是：只有對事物有充分的了解，再經(jīng)過巧妙的構(gòu)思，才能創(chuàng)造出抽象的雕塑作品。這樣的學(xué)習(xí)要求對于學(xué)生來說，是沒有絲毫吸引力的，若再要他們理解藝術(shù)家創(chuàng)作的理念與構(gòu)思，就更是難上加難。因此，要想在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的賞析與審美能力，就會(huì)成為一種空想。為解決這一難題，教師可以采用對比欣賞的方式開展教學(xué)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：先通過多媒體出示秦始皇陵兵馬俑——跪射俑，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。然后，出示阿爾普的雕塑作品《向后看的人》，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。當(dāng)學(xué)生欣賞完這兩個(gè)作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)作品放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過對比分析體會(huì)什么樣的作品才是抽象作品。這種將學(xué)生生活中的所見物品與抽象作品放在一起進(jìn)行對比欣賞的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)的教學(xué)。

二、引導(dǎo)實(shí)踐，注重體驗(yàn)

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，一些教師往往存在一種誤區(qū)，就是將藝術(shù)教學(xué)等同于其他學(xué)科的教學(xué)，將美術(shù)教學(xué)分解為一個(gè)個(gè)所謂的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，美術(shù)除了是一個(gè)有其自身知識(shí)體系的學(xué)科之外，它還是一種手段。就美術(shù)教學(xué)而言，其目標(biāo)應(yīng)該是通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)藝術(shù)的創(chuàng)造過程，進(jìn)而使他們的美術(shù)能力、美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造美的能力得到提高。為此，教師更要重視美術(shù)教學(xué)過程，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，盡力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索，并努力使學(xué)生在探索過程中產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)體驗(yàn)。

教學(xué)“靜物寫生”這一課時(shí)，教師首先要對學(xué)生的美術(shù)能力和認(rèn)知水平等進(jìn)行細(xì)致了解和分析，然后進(jìn)行有針對性的課堂設(shè)計(jì)。為了保證預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行，教師在教學(xué)中可以采取如下策略：其一，多采用討論交流的方法，并將欣賞環(huán)節(jié)靈活插入其間。這樣做，能夠讓學(xué)生受到充分的啟發(fā)，充分感受藝術(shù)的表現(xiàn)形式及其所蘊(yùn)含的美感，從而循序漸進(jìn)地提升審美能力。其二，注重演示和實(shí)踐。這主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用指定的方法將平常所見物品的形態(tài)美表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生真正把握課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。從課堂效果來看：在交流中，他們彼此感染著；在欣賞時(shí)，他們都能沉浸其中；在實(shí)際操作時(shí)，他們大都表現(xiàn)出主動(dòng)和愉悅。可以說，在這樣的課堂活動(dòng)中，學(xué)生是感受不到枯燥的，他們很享受這一過程。所以，教師要更多地關(guān)注過程，而不是緊盯著結(jié)果。

三、發(fā)展思維，尋求突破

對于美術(shù)課而言，要想真正提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，離不開一定的訓(xùn)練，也就是說要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。而評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作水平的標(biāo)準(zhǔn)，主要看作品是否有其個(gè)性，是否在求異的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。因此，學(xué)生在創(chuàng)作過程中所體現(xiàn)出來的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維非常重要。那么，教師在美術(shù)教學(xué)中就應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，而不是限制他們的思維。教師要為學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們敢于打破常規(guī)束縛，大膽設(shè)想。

學(xué)習(xí)“神奇的肥皂粉”這一課時(shí)，創(chuàng)作難度不大，不存在什么障礙。而且，這一課還非常具有趣味性。有這兩個(gè)有利的條件作為基礎(chǔ)，教師就可以采取讓學(xué)生自主探究、動(dòng)手“玩”的策略，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)“獨(dú)特”，開闊視野。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，大大拓展學(xué)生想象的空間。

綜上所述，美術(shù)課堂教學(xué)的過程不僅僅是學(xué)生的求知之旅，更是他們的探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅。因此，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)過程，營造良好的課堂氛圍。這樣，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，美術(shù)課堂才能呈現(xiàn)出自主與合作的精彩，充滿學(xué)生探究創(chuàng)造的魅力，才能真正培育和提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐紅武.重視審美創(chuàng)造彰顯美術(shù)欣賞課魅力探究[J].成才之路，2016（08）.

[2]高旭清.課堂轉(zhuǎn)型，要著力教學(xué)過程設(shè)計(jì)優(yōu)化——以美術(shù)新課程為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2017（09）.

[3]陳璐翌.優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建美術(shù)高效課堂[J].美術(shù)教育研究，2014（02）.