情境教學(xué)法在高中地理課堂中的有效運(yùn)用摭探

滿(mǎn)振

摘 要：教師在高中地理教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。高中地理教師應(yīng)以生為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境、多媒體情境、合作情境等，科學(xué)有效地開(kāi)展情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境教學(xué)法；古詩(shī)；多媒體；合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）02-0035-01

在高中地理教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)不太感興趣。這一現(xiàn)象已引起很多高中地理教師的重視。為提升高中生的地理學(xué)習(xí)興趣，教師采用的教學(xué)方法可謂多種多樣。研究發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法的運(yùn)用在一定程度上能夠提升高中生的地理學(xué)習(xí)興趣。那么，教師應(yīng)該如何在高中地理課堂上科學(xué)有效地運(yùn)用情境教學(xué)法，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境

對(duì)很多高中地理教師來(lái)說(shuō)，他們很難將古詩(shī)與地理教學(xué)聯(lián)系在一起。但事實(shí)上，如若高中地理教師肯用心，完全可以借助古詩(shī)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升地理課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)“自然界中的水循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，教師在新課導(dǎo)入階段朗誦了這樣一句古詩(shī)：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。” 學(xué)生們對(duì)于這首詩(shī)自然非常熟悉，卻丈二和尚摸不著頭腦，不知道教師想說(shuō)什么?？吹綄W(xué)生們驚疑的表情，教師隨即說(shuō)道：“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)思考這句詩(shī)，思考其中的意思。想一想黃河水到達(dá)海洋后真的會(huì)不復(fù)回了嗎？”問(wèn)題提出后，學(xué)生們紛紛陷入思考并討論起來(lái)。隨后，有位學(xué)生發(fā)言道：“詩(shī)里說(shuō)黃河之水來(lái)自天上，那么天上的水又來(lái)自哪里呢？顯然不會(huì)憑空出現(xiàn)。大海中的水在太陽(yáng)光照下會(huì)蒸發(fā)形成水蒸氣，進(jìn)而形成云，再被風(fēng)吹到青藏高原上空，形成雨落于地表，最終又成為黃河之源……”聽(tīng)到這名同學(xué)的精彩發(fā)言，教師及時(shí)給予了充分的肯定，并順勢(shì)引入新課教學(xué)。

細(xì)觀(guān)古詩(shī)，地理教師不難發(fā)現(xiàn)：部分古詩(shī)中蘊(yùn)含著一定的地理知識(shí)。因此，高中地理教師應(yīng)做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的人，要善于從古詩(shī)中尋找和發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，并將其有效運(yùn)用于地理課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境，切實(shí)激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及學(xué)校對(duì)多媒體教學(xué)的日益重視，如今很多高中學(xué)校已配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，這為高中地理教師在課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境創(chuàng)造了條件。通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，教師在高中地理課堂上創(chuàng)設(shè)多媒體情境，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“自然界中的水循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，為便于學(xué)生清晰掌握自然界中水循環(huán)的線(xiàn)路圖，教師利用多媒體呈現(xiàn)了一張關(guān)于陸地、海洋、天空的水循環(huán)圖，并針對(duì)該圖有的放矢地進(jìn)行水循環(huán)講解。在此基礎(chǔ)上，教師問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，通過(guò)剛才自然界中水循環(huán)知識(shí)的學(xué)習(xí)，你們能告訴我水究竟有多少種形態(tài)嗎？”經(jīng)過(guò)短暫思考后，學(xué)生答道：“自然界中的水共有三種形態(tài)：氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)?！庇谑牵處熡指鶕?jù)學(xué)生的回答，用多媒體呈現(xiàn)出關(guān)于水的三態(tài)圖片。通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。

對(duì)當(dāng)前的高中生而言，他們對(duì)新奇事物和高科技事物普遍感興趣，這一點(diǎn)毋庸置疑，因此他們對(duì)多媒體的關(guān)注度也較高。基于高中生對(duì)多媒體教學(xué)的感興趣程度，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓多媒體情境為高中地理課堂教學(xué)增光添彩。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境

新課程改革要求高中地理教師積極培養(yǎng)和提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。為順應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要，高中地理教師在課堂中應(yīng)因地制宜地創(chuàng)設(shè)合作情境，讓高中生在合作中得到發(fā)展，在合作中產(chǎn)生更為濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“山岳的形成”這一內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生布置了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：假如你是一位橋梁專(zhuān)家，計(jì)劃于圖中（圖略）修建一條東西向的地下隧道，請(qǐng)問(wèn)你會(huì)選擇背斜還是向斜？請(qǐng)以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決該問(wèn)題。這一合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行了討論，通過(guò)討論和探究最終得出如下結(jié)論：背斜為天然拱形，具有較為穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也不易儲(chǔ)水，但是向斜巖層具有向下彎曲的形態(tài)，很容易儲(chǔ)存地下水，所以圖中的向斜并不適合修建隧道。學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)得出這樣的結(jié)論后，教師給予了充分的肯定，并帶領(lǐng)學(xué)生們針對(duì)具體結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的延伸性合作討論。合作情境的創(chuàng)設(shè)，深受學(xué)生的歡迎，能夠大大提升地理課堂教學(xué)效率。

可見(jiàn)，在高中地理課堂創(chuàng)設(shè)合作情境的做法是可行且有效的。為提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，教師應(yīng)在課堂中因地制宜地創(chuàng)設(shè)合作情境，讓合作情境成為活躍課堂教學(xué)氛圍的重要催化劑。

四、結(jié)語(yǔ)

除上述幾種情境教學(xué)方式之外，高中地理教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、猜謎情境等。無(wú)論采用何種情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師均應(yīng)做到以生為本，時(shí)刻考慮高中生的興趣發(fā)展需要。唯有如此，方能切實(shí)發(fā)揮情境教學(xué)法在高中地理課堂中的積極作用，讓情境教學(xué)法在高中地理課堂綻放出更為耀眼的光芒，提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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