基于核心素養(yǎng)下的初中語文讀寫結合教學研究

姜海燕

摘要：在素質(zhì)教育背景下，教師將立德樹人視為教學改革的根本任務，如何通過教學實踐指引學生和諧發(fā)展，成為教師在育人道路上需解決的問題之一。讀寫結合屬于科學可行的教學方法，將閱讀、寫作融合在一起，側重培育學生文學修養(yǎng)、人文精神、讀寫能力等綜合素質(zhì)，利于教師實現(xiàn)立德樹人目標。文章基于核心素養(yǎng)探析初中語文讀寫結合教學方略，以期提升初中語文教學改革水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;讀寫結合

對于語文學科來講，學生需具備語言運用與建構、思維發(fā)展及提升、審美鑒賞及創(chuàng)造、文化理解與傳承等素養(yǎng)。讀寫結合屬于育人手段的一種，通過將閱讀與寫作教學活動相結合的方式，為學生提供核心素養(yǎng)良性發(fā)展條件。為達到培育學生核心素養(yǎng)的教學目的，探析讀寫結合教學方略顯得尤為重要。

一、基于核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結合教學必要性

學生經(jīng)由閱讀可掌握更多詞匯，對散文、說明文、記敘文等文體有更好的了解，能鑒賞文學，感知語言之美。然而只讀不寫的話，學生將無法增強語言綜合運用能力，無法將文字與文體作為情感輸出載體，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，初中語文要重視讀寫結合，在學生閱讀的同時引導其寫作，做到學用結合，在情感驅(qū)動下從“知識庫”中提取語言并造就美文，繼而有效培育學生語言運用與建構、審美鑒賞與創(chuàng)造等素養(yǎng)。讀寫結合教學實踐應以學生為主，教師基于核心素養(yǎng)，根據(jù)學生閱讀能力、寫作能力、人文精神等方面發(fā)展情況加強教學設計，確保學生樂讀、想寫，在主動讀寫中激活語文思維，融入教學活動，善用所學知識，參與師生互動，接受教師引導，在完成讀寫任務的同時增強核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結合教學路徑

（一）理念升級，樹立讀寫結合教學意識

科學的育人理念是支撐教師完成讀寫結合教學任務的必要條件，只有不斷升級育人理念，才能助力教師端正教學態(tài)度，始終重視讀寫結合。例如，教師可在初中語文讀寫結合中推行“STEAM”教育理念，打破學科壁壘，從科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等領域聚合學生閱讀及寫作所需資源，在閱讀、寫作的同時設計探索、實踐、創(chuàng)新活動，充分解放學生思想，加強學生學習體驗，為學生將閱讀感受轉(zhuǎn)化為寫作靈感提供條件。以“消息兩則——我三十萬大軍勝利南渡長江”閱讀教學為例，教師可為學生準備“嫦娥五號”探月工程相關報道，讓學生對中國航天科技有所了解，基于“嫦娥五號”探月之旅樹立科學意識，對中國科技領域的發(fā)展感到自豪，并掌握寫消息與報道的方法。教師還可鼓勵學生在興趣驅(qū)動下自主瀏覽并分享相關報道，指引學生在處理信息的同時嘗試寫一則消息，達到讀寫結合教學的目的，確保學生讀與寫不受限，助力學生提高閱讀理解能力及寫作能力。

（二）創(chuàng)新爭優(yōu)，豐富讀寫結合教學手段

為使讀寫結合教學活動能始終助力學生增強核心素養(yǎng)，賦予語文課堂吸引力、生命力，語文教師要堅持創(chuàng)新爭優(yōu)，使學生對讀寫結合學習實踐充滿期待。例如部編版教材語文七年級上冊第20課《天上的街市》中寫道：“遠遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。”這一句，能夠引發(fā)學生無數(shù)新奇的聯(lián)想和想象，教師可以讓學生暢所欲言，并提示選擇一個天體抒發(fā)想象，仿寫一首小詩。當讀到一篇小說時，文中的情節(jié)吸引了學生的視線，讀到結尾時有些學生會有意猶未盡之感，這個時候，教師不應該停下腳步，而應該乘勝追擊，引導學生進行大膽的改寫和續(xù)寫。例如，在學習了部編版教材七年級下冊第10課 《老王》后，老師引導學生感受作者楊絳的心路歷程并讓學生續(xù)寫講過老王這件事后，你認為作者以后的待人處事應該是怎樣的？或?qū)懘竽懜膶懺?，假如作者穿越回和老王初相識的時候，面對老王的一系列舉措，作者會做何反應呢？從中你受到了什么啟發(fā)？需要確定的是，學生在模仿性寫作的時候，并不是簡單的抄襲，而是在學習他人的過程中形成自己獨特的內(nèi)心體驗，這是在模仿基礎上的升華。

（三）加強評價，提高讀寫結合教學質(zhì)量

教學評價是教書育人的關鍵一環(huán)，在以往的初中語文教學中容易被教師輕視，教師經(jīng)常用批評代替評價，過于看重考試成績并將其視為教評的唯一標準，影響以評促教成效?；诖?，教師要加強評價，通過讀寫結合改進教評方法，為以評促教奠定基礎。例如，教師可推行“生生互評”讀寫結合教評模式，鼓勵學生以小組為單位進行閱讀理解并選定方向擴寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫、創(chuàng)寫并在組內(nèi)互相賞評，針對寫作中存在的問題予以探討，從閱讀中找到解決問題的答案并最終達成共識。其中小組成員質(zhì)疑、合作、探討、歸納的過程，就是發(fā)展高階思維的過程。教師作為教評主體之一需善于自省反思，針對基于核心素養(yǎng)的讀寫結合教學成果自評，關注學生新理論、新教法推行前后的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，以此促進教研，探索適合學生核心素養(yǎng)高效發(fā)展的讀寫結合教學實踐之路，通過“教評+賞識教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教評”等模式的反復嘗試、科學推行，有效促進學生學習成長，繼而提高初中語文讀寫結合教學質(zhì)量。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結合教學具有夯實學生核心素養(yǎng)發(fā)展基礎、突出學生教學活動中的主體地位、利于教師生成、運用育人資源的必要性。基于此，教師要將課標、教材、滲透視為要點，升級讀寫結合教學理念，創(chuàng)新優(yōu)化育人方法，加強教學評價，使學生通過讀寫結合持續(xù)增強核心素養(yǎng)，繼而落實初中語文立德樹人教育目標。

參考文獻：

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