培養(yǎng)幼師生講演故事能力之我見(jiàn)

于丹丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從教師資格證國(guó)考、全國(guó)學(xué)前基本功大賽賽項(xiàng)設(shè)置，發(fā)現(xiàn)對(duì)幼師生專業(yè)技能技巧愈來(lái)愈關(guān)注和重視。而其中講好幼兒故事則是幼師生必備的技能之一，有效地提升幼師生講演故事技能和水平，成為亟待關(guān)注和解決的新課題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 準(zhǔn)幼師;講演故事 ;提升策略

[中圖分類號(hào)]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0230-02

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的事業(yè)，隨著“二孩政策”的放開(kāi)，社會(huì)對(duì)幼師的需求量必將會(huì)出現(xiàn)大增，“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”。因此如何在新形勢(shì)下為社會(huì)培養(yǎng)和輸送大量的優(yōu)質(zhì)幼師資源，培養(yǎng)一批有扎實(shí)學(xué)識(shí)、專業(yè)技能技巧過(guò)硬的準(zhǔn)幼兒教師，成為開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)的院校值得思考和解決的問(wèn)題。

從全國(guó)學(xué)前專業(yè)基本功大賽、全國(guó)教師資格證考試等背景下分析，我們能感受到講演故事已列為一項(xiàng)單獨(dú)的專業(yè)技能來(lái)測(cè)試，它是幼兒教師職業(yè)崗位的必然要求，是必須具備的基本技能，更是對(duì)幼師生能否將來(lái)勝任人師工作的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際情況中，很多幼師生在進(jìn)行故事講演時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，使故事講述枯燥乏味、照本宣科式的背誦、成人化機(jī)械式的表演等，使學(xué)前人才培養(yǎng)方案無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，幼兒教師口語(yǔ)課程中的講演故事模塊達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，教學(xué)任務(wù)難以真正順利高效地完成，這不僅是源于學(xué)生個(gè)人技能知識(shí)掌握不牢固，也是由于許多口語(yǔ)教師教學(xué)無(wú)章可循，碎片化、凌亂式，缺乏有效指導(dǎo)，因此筆者結(jié)合多年的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從如何快速有效提高幼師生講演故事能力探究提升教學(xué)效率策略。

一、故事講演的價(jià)值與意義

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要影響”，用故事引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)，教育潤(rùn)物無(wú)聲;用故事舒緩情緒，促進(jìn)幼兒身心健康;用故事拉近距離，建立良好師生關(guān)系。因此，講演故事是幼兒教師在語(yǔ)言活動(dòng)領(lǐng)域中最常采用的一種形式，它貫穿于整個(gè)學(xué)前教育過(guò)程之中，結(jié)合故事教學(xué)的幼兒教育不僅能提高孩子的課堂參與度，讓孩子在活躍的課堂氛圍中獲取重要的基礎(chǔ)知識(shí)，而且讓孩子自主地投入活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒感受、體驗(yàn)、理解、表達(dá)、創(chuàng)造，既是提高幼兒語(yǔ)言感知能力的重要途徑，也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)感的最佳方式，寓教于樂(lè)是深受幼兒喜愛(ài)的一種教育形式。故事講述時(shí)角色形象、環(huán)境事件等立體地呈現(xiàn)在幼兒面前，如見(jiàn)其形、如聞其聲、如臨其境是對(duì)幼兒教育工作者的職業(yè)要求，也是幼兒教師（準(zhǔn)幼師）的基本功之一。

二、故事講演的現(xiàn)狀與分析

（一）現(xiàn)狀

通過(guò)課堂中幼師生練習(xí)、展示及課后幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)的具體運(yùn)用情況來(lái)看，結(jié)果令人擔(dān)憂。許多幼師生對(duì)講演故事興趣不高，練習(xí)不積極，技巧掌握不扎實(shí)、缺乏對(duì)受眾——幼兒的認(rèn)知，一味按照成人思維方式和理解能力去設(shè)計(jì)故事，如表情單一、語(yǔ)調(diào)生硬、任意表演、背誦故事、缺少再創(chuàng)作等。這樣的講述帶來(lái)了課堂中幼師生的從眾和效仿心理，使講演中缺乏有效的示范，見(jiàn)實(shí)習(xí)中枯燥無(wú)味的講述也使幼兒失去了興趣，注意力分散、課堂秩序混亂、師生難以溝通，而長(zhǎng)此以往，將會(huì)帶來(lái)幼兒對(duì)文學(xué)作品失去學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對(duì)作品理解力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力等受到限制，既影響了孩子的各方面發(fā)展，也使幼兒園對(duì)高職高專院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出質(zhì)疑。

（二）現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置不平衡

有些師范院校在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)計(jì)劃中，常常把語(yǔ)言課程邊緣化，更注重對(duì)幼兒師范生音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等方面技能的培養(yǎng)，把音樂(lè)、美術(shù)能力作為衡量學(xué)前教育畢業(yè)生質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，忽視語(yǔ)言類課程的重要地位。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校所能接觸的專門性的故事講述僅零星分布在教師口語(yǔ)及幼兒文學(xué)兩門課程的教材中，由于人才培養(yǎng)方案對(duì)課時(shí)總數(shù)的要求限制，一再削減故事講演所占的課時(shí)數(shù)，使口語(yǔ)教師一味趕教學(xué)進(jìn)度，而忽略了故事講演模塊中的教學(xué)質(zhì)量。部分內(nèi)容講述和練習(xí)缺乏針對(duì)性，所占比例較少，這必然影響學(xué)生語(yǔ)言講述水平的提升。

2.學(xué)生認(rèn)識(shí)程度不夠

部分幼師生講故事時(shí)投入度和重視度不夠，認(rèn)為講故事太簡(jiǎn)單、太幼稚、太無(wú)趣，缺乏與幼兒的日常交流，對(duì)幼兒的生理、心理認(rèn)知程度不夠，缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)同感和使命感，這必然會(huì)影響對(duì)故事講演學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3.教育技術(shù)更新滯后

隨著教育現(xiàn)代化、信息化，多媒體教育已經(jīng)成為教學(xué)的主流，然而不少院校教學(xué)中，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，個(gè)別院校還是一塊黑板、一支粉筆、一堂課，教學(xué)缺乏連貫性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，在故事講演課堂上，部分教師依舊采用單一灌輸式教學(xué)，“理論講授—學(xué)生接受”“教師示范—學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，或是只講不練?；蚴侵v得多練得少或是教得多學(xué)得少等現(xiàn)象，完全采取示范、模仿的訓(xùn)練方式，學(xué)生一旦脫離了課堂，就毫無(wú)章法、不知所措，從而造成學(xué)生講故事的基本功薄弱，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和培訓(xùn)，使幼師生專業(yè)能力不盡如人意。

4.口語(yǔ)教師素質(zhì)不全面

我們?cè)鲞^(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒教師口語(yǔ)課程授課教師幾乎都是主修漢語(yǔ)言文學(xué)方向且具備深厚的人才文素，但缺乏對(duì)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、舞蹈學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景的深入研究，目前具備綜合素養(yǎng)能力的師資力量缺乏，課務(wù)安排的隨意性較大，也影響了課程中教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)。

三、提升策略

（一）深入調(diào)研職業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

演員曹燦曾說(shuō)過(guò)：“必須有良好的心態(tài)，而有此心態(tài)又與良好的職業(yè)道德分不開(kāi)。你必須從內(nèi)心愛(ài)孩子，才能有和善的眼神;你必須有講故事欲望，才能吸引孩子。”可見(jiàn)，內(nèi)在情感的驅(qū)動(dòng)力是促使幼師生講好故事的前提。創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多入園聽(tīng)課、觀摩、分析，與幼兒平等的互動(dòng)交流，調(diào)研3～6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平、關(guān)注幼兒喜歡看的動(dòng)畫片、繪本故事等，從而使他們能夠從內(nèi)心熱愛(ài)孩子、接納孩子，熟悉幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，在真正觸動(dòng)了學(xué)生情感中去接受故事，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，主動(dòng)將更多時(shí)間和精力投身到提升講演故事技能學(xué)習(xí)中。

（二）信息化手段輔助，多種途徑夯實(shí)基本功

1.認(rèn)真模仿大膽開(kāi)口

隨著科技進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)+、AI、大數(shù)據(jù)等人們已耳熟能詳。高職高專院校的“00后”學(xué)生是新時(shí)代電子產(chǎn)品的原住民，他們似乎與生俱來(lái)對(duì)新事物、新媒介有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。而故事講演學(xué)習(xí)中最快、最便捷的方式之一就是模仿，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種聲控玩具的電子產(chǎn)品、手機(jī)APP、微信公眾號(hào)等搜集、收聽(tīng)、觀看相關(guān)資料，如優(yōu)秀的動(dòng)畫片配音、鞠萍姐姐講故事、凱叔講故事、臺(tái)灣“胖叔叔”講故事、貝瓦故事、喜馬拉雅推送的優(yōu)秀幼兒教師講故事等，不僅去體會(huì)和模仿他們講故事的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，還要練習(xí)和模仿他們的身姿、手勢(shì)、眼神、表情等技巧。兼收并蓄，在反復(fù)模仿中熟悉講述者的講述風(fēng)格和鮮明的表達(dá)技巧，從感知到領(lǐng)悟，從熟悉到掌握，從模仿到完全拷貝，在這個(gè)過(guò)程中，讓自己放開(kāi)心里的各種包袱和壓力，先克服“面子問(wèn)題”，習(xí)慣大膽去“開(kāi)口”，行為科學(xué)認(rèn)為21天養(yǎng)成習(xí)慣，反復(fù)模仿練習(xí)后，熟能生巧。

2.教師示范專業(yè)引領(lǐng)

在此過(guò)程中，廣大口語(yǔ)教師要讓學(xué)生扭轉(zhuǎn)對(duì)故事講演認(rèn)識(shí)不足的態(tài)度之前，要以身作則，率先垂范，拋開(kāi)自己年齡、教齡、高校教師身份等各種心理束縛，像孩子般真正喜歡故事，聲情并茂、繪聲繪色地投入故事講演，從而抓住故事講演中的講述和態(tài)勢(shì)語(yǔ)兩大技巧學(xué)習(xí)，給學(xué)生以榜樣力量感染和帶動(dòng)，真正加強(qiáng)幼師生對(duì)故事演講的重視程度和研究意識(shí)，提高對(duì)故事文本解析能力和講述中的表達(dá)技巧。

3.抓住細(xì)節(jié)，強(qiáng)化表演技能的輔助

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅瑞賓曾做出一個(gè)研究，認(rèn)為信息的傳遞效果，詞語(yǔ)的作用占7%，聲音的作用占38%，而面部表情的作用占55%，從這個(gè)數(shù)據(jù)可以感受到抓住無(wú)聲語(yǔ)言這個(gè)細(xì)節(jié)的重要性，用身姿、手勢(shì)、表情傳遞信息、感情和態(tài)度，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的效果，使故事講述更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)故事講演的可視性與美感，沖擊幼兒的視覺(jué)感受，多方位立體感受故事帶來(lái)的情感體驗(yàn)。要訓(xùn)練學(xué)生具有演員的表演技能，可以從觀察、體驗(yàn)、模仿幾個(gè)方面入手，通過(guò)觀看臨摹各種角色的手影視頻，讓學(xué)生感知手勢(shì)和身姿的美感和設(shè)計(jì)的重要性，以此給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的震撼;通過(guò)觀看中國(guó)國(guó)粹“變臉”的神奇和學(xué)生親自參與喜怒哀樂(lè)的變臉游戲，從而感受表情語(yǔ)的重要性，認(rèn)識(shí)面部表情或采用形象夸張，或采用舒適自然，或采用平和委婉，或采用厭惡生氣，或采用興高采烈等，都會(huì)使故事更有代入感;最后采取小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分組進(jìn)行啞劇表演、猜字游戲等進(jìn)行表演練習(xí)，真正認(rèn)識(shí)到故事講演需要抓住無(wú)聲語(yǔ)言的每個(gè)細(xì)節(jié)，富有內(nèi)涵的表演使故事講演更有魅力。

（三）搭建表演舞臺(tái)，增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能力

除了課堂上故事講演理論的講授，還需要給學(xué)生提供大量實(shí)際操練的機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)中學(xué)生的主體性更明顯，往往能獲得比課堂更好的效果。院?？梢远ㄆ诮M織一些幼兒故事講述、童話劇比賽、動(dòng)畫片配音、模仿秀、小組匯報(bào)等比賽活動(dòng)，并邀請(qǐng)一線教師或?qū)＜覅⑴c指導(dǎo)，使學(xué)生在課外也能獲得學(xué)習(xí)和提升。通過(guò)不同的角色扮演，鞏固已有知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可以借助幼兒園的有效資源，它是故事講述能力的天然訓(xùn)練場(chǎng)，可將講故事教學(xué)融入見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)真正融合。在崗位實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生故事講述能力，必須有科學(xué)的規(guī)劃，明確學(xué)生每個(gè)階段的訓(xùn)練任務(wù)及訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生在實(shí)踐中得到切實(shí)有效的訓(xùn)練，將故事講演視頻錄制后上傳給語(yǔ)言學(xué)專家、園長(zhǎng)、帶班指導(dǎo)教師，共同參與點(diǎn)評(píng)，結(jié)合幼兒課堂活動(dòng)反饋、學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)觀察記錄等方式，使評(píng)價(jià)機(jī)制更加多元化。

（四）加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)資源的合力與開(kāi)發(fā)

1.在相關(guān)課程中滲透故事講述訓(xùn)練內(nèi)容

尋求相關(guān)課程支持，滲透故事講述訓(xùn)練內(nèi)容。院?？梢酝貙拰W(xué)生故事講述學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域來(lái)提升講故事所需要的各項(xiàng)能力?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程中如朗讀、背誦、口頭講述等形式對(duì)學(xué)生故事講述能力的提升具有促進(jìn)作用?！队變何膶W(xué)》課程中在進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)技巧，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，通過(guò)整合該課程與平行課程、后續(xù)課程的教學(xué)合力，提高有效課程教學(xué)機(jī)制。

2.編寫有針對(duì)性的故事講演校本教材

針對(duì)專門性故事講述訓(xùn)練教材的缺乏，院校組建一個(gè)包括幼兒文學(xué)老師、幼兒園一線教師、信息技術(shù)人員、學(xué)前教育專家、優(yōu)秀學(xué)生加入的團(tuán)隊(duì)與口語(yǔ)教師共同協(xié)作，編寫有針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的校本教材，結(jié)合自身的資源、學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)，編寫故事，定期研討，形成最初的故事積累，進(jìn)而通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)，使這些故事能基本滿足幼師生講故事技能訓(xùn)練的要求和職業(yè)發(fā)展的需求，并及時(shí)補(bǔ)充、修正，最終形成一批高質(zhì)量的故事素材，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的參考。

（五）從學(xué)情和實(shí)情出發(fā)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案設(shè)置

學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，也是口語(yǔ)課程的設(shè)置與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。故事講演模塊的課時(shí)計(jì)劃是否合理，需要在制訂和修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，真正從學(xué)生學(xué)情，從口語(yǔ)教學(xué)實(shí)情，從幼兒園教師專業(yè)技能現(xiàn)實(shí)情況等出發(fā)，保障有效課堂教學(xué)開(kāi)展，使口語(yǔ)專任教師能夠從容地完成故事講演的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更有針對(duì)性、系統(tǒng)性地進(jìn)行講演練習(xí)。

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編輯 武生智