大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析

摘 要：促發(fā)心理認(rèn)同是培育和踐行大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心與關(guān)鍵，而這又以了解當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)同現(xiàn)狀為前提。調(diào)研顯示，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀總體上持積極認(rèn)同的態(tài)度，但對(duì)于促發(fā)大學(xué)生心理認(rèn)同的路徑和策略方面存在個(gè)體差異。在對(duì)策上應(yīng)在尊重大學(xué)生主體性和個(gè)性心理特征以及認(rèn)知認(rèn)同規(guī)律的基礎(chǔ)上，綜合采用進(jìn)一步加強(qiáng)思政課主渠道作用、推進(jìn)課程思政建設(shè)、發(fā)揮紅色文化育人功能、強(qiáng)化第二課堂和社會(huì)實(shí)踐作用等路徑，推進(jìn)大學(xué)生核心價(jià)值觀心理認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;核心價(jià)值觀;心理認(rèn)同;現(xiàn)狀與對(duì)策

一、促發(fā)心理認(rèn)同是培育和踐行大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心與關(guān)鍵

關(guān)于心理認(rèn)同的研究最早是從對(duì)個(gè)體精神分析和心理治療的實(shí)踐中提煉出的理論架構(gòu)?！罢J(rèn)同”（Identity）的概念最早是由奧利利精神病學(xué)家弗洛伊德（S·Freud）在他的精神分析心理學(xué)中作為一種心理現(xiàn)象和防御機(jī)制提出的。之后，在上世紀(jì)60年代，埃里克森在古典精神分析認(rèn)同理論的基礎(chǔ)上提出了自我心理認(rèn)同理論，并進(jìn)行了著名的“青少年同一性危機(jī)研究”，使得心理認(rèn)同理論受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。但當(dāng)時(shí)無(wú)論是古典精神分析還是新精神分析的理論家們對(duì)于心理認(rèn)同的研究都是基于個(gè)體認(rèn)同（self-identity）的角度，研究的重點(diǎn)是探究認(rèn)同在主體內(nèi)部人格建構(gòu)過(guò)程中所起的作用，認(rèn)為心理認(rèn)同就是自我在滿足本我、超我的要求和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的過(guò)程中達(dá)到的個(gè)體人格相對(duì)平衡的穩(wěn)定狀態(tài)。20世紀(jì)80年代后，隨著全球化背景下文化多元化和經(jīng)濟(jì)一體化的危機(jī)和沖突日益加劇，學(xué)界的研究重心實(shí)現(xiàn)了由個(gè)人認(rèn)同向社會(huì)認(rèn)同的轉(zhuǎn)向，側(cè)重于從與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)制度和社會(huì)事件的關(guān)系角度來(lái)探討“認(rèn)同”這一復(fù)雜的心理學(xué)范疇。根據(jù)泰費(fèi)爾的定義，社會(huì)認(rèn)同是指“個(gè)體認(rèn)識(shí)到他（或她）屬于特定的社會(huì)群體，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作為群體成員帶給他（或她）的情感和價(jià)值意義?！庇纱丝梢姡睦碚J(rèn)同不僅是個(gè)體構(gòu)建自我同一性的重要內(nèi)容，同時(shí)也是個(gè)體社會(huì)化的重要組成部分，是一個(gè)與一定社會(huì)一定階級(jí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和價(jià)值觀系統(tǒng)相互作用、相互影響和互動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。

教育的價(jià)值屬性決定了價(jià)值引領(lǐng)在教育系統(tǒng)中的核心地位，而在這個(gè)過(guò)程中，促發(fā)心理認(rèn)同是培育和踐行大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心與關(guān)鍵。在新時(shí)代增進(jìn)大學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的心理認(rèn)同，不僅是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的必要前提，也是在多變、多樣、多元的價(jià)值觀激烈碰撞中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的應(yīng)有之義。當(dāng)前在高校大學(xué)生中培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，事關(guān)高等教育“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”這兩個(gè)根本問(wèn)題，不僅直接關(guān)系到高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的實(shí)現(xiàn)，而且決定著大學(xué)生個(gè)體全面自由發(fā)展的可能。

二、當(dāng)前大學(xué)生核心社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)狀況與對(duì)策分析

為了了解當(dāng)前青年大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)同現(xiàn)狀，我們采用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷在內(nèi)容維度上，主要設(shè)計(jì)了調(diào)查對(duì)象的基本情況、調(diào)查對(duì)象對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)同及其評(píng)價(jià)的主觀感受、社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)同教育的實(shí)施現(xiàn)狀等項(xiàng)目，共發(fā)放問(wèn)卷500份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷491份。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果概述，見表1。

（一）調(diào)查對(duì)象的基本情況

（二）調(diào)查對(duì)象對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀總體上持積極的心理認(rèn)同態(tài)度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)同的總體狀況是積極正向的，無(wú)論是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容本身還是對(duì)于學(xué)校社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育方面，基本都能給予積極的認(rèn)同，但在具體的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容維度上存在個(gè)體差異。95.3%的大學(xué)生對(duì)“提升大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的心理認(rèn)同，是促進(jìn)其自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)鍵和核心”這一表述表示認(rèn)同。在學(xué)校推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育方面，無(wú)論是對(duì)于學(xué)校重視度還是教育總體效果，調(diào)查對(duì)象均給予了肯定和積極的評(píng)價(jià)。比如有58.9%的同學(xué)“非常認(rèn)同”和31.4%的同學(xué)“比較認(rèn)同”“我們學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳教育工作十分重視”這一說(shuō)法，累計(jì)認(rèn)同率高達(dá)90.3%。

（三）調(diào)查對(duì)象對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容心理認(rèn)同的主觀偏好并無(wú)顯著差異

為了了解調(diào)查對(duì)象對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀12個(gè)方面的基本內(nèi)容更看重哪些方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了“社會(huì)主義核心價(jià)值觀中您最認(rèn)同有哪些？”這一多選題，測(cè)查大學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題進(jìn)行選擇的多重響應(yīng)情況，結(jié)果表明大學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容心理認(rèn)同的主觀偏好并無(wú)顯著差異，具體如表2所示：

（四）思政課這一主渠道在促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)同效果上還有待提升

思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，但調(diào)研顯示，在對(duì)學(xué)生的吸引力和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方面，思政課在推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育方面并不是盡善盡美，只有76.2%的同學(xué)非常認(rèn)同或比較認(rèn)同“你對(duì)自己必修的思想政治理論課很感興趣”這一說(shuō)法;而對(duì)于“我們學(xué)校的思政課在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育效果很令人滿意”這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)同率也只有78%，這說(shuō)明高校思想政治理論課在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育上要進(jìn)一步拓寬深化教學(xué)資源和載體，適時(shí)變革教學(xué)模式和方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)大學(xué)生的親和力和吸引力，從而進(jìn)一步提升教育教學(xué)效果。

（五）調(diào)查對(duì)象認(rèn)為專業(yè)課程在推行社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)同上大有可為

調(diào)查表明，絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)同當(dāng)前改變高校思想政治理論課在推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育上的“孤島”困境，發(fā)揮專業(yè)課在全員育人中的地位和作用，大力發(fā)揮“課程思政”的德育效能，使之與“思政課程”一起“同向同行”，共同達(dá)到育人的目標(biāo)，不僅是一個(gè)可能的選擇，而且是一個(gè)必要的途徑。在對(duì)“專業(yè)課程有隱性育人優(yōu)勢(shì)，有必要在專業(yè)課課程實(shí)施中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”、“學(xué)校開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，應(yīng)該顯性課程和隱性課程相結(jié)合”以及“在學(xué)校開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中，非思政類課程也能起到很好的作用”這些觀點(diǎn)選項(xiàng)的評(píng)價(jià)中，均有近九成（89.0%、89.8%、89.0%）的同學(xué)表示認(rèn)同，這表明大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程在推行社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)同上大有可為。

（六）調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)積極拓展路徑推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)同教育

在第二課堂推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了“只要我自己愿意，我就有機(jī)會(huì)經(jīng)常參加學(xué)校舉辦的與社會(huì)主義核心價(jià)值觀有關(guān)的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，如辯論賽、演講比賽、文藝演出等”這一假設(shè)命題，結(jié)果顯示，有82.3%的同學(xué)對(duì)這一說(shuō)法表示認(rèn)同，說(shuō)明當(dāng)前高校開展的豐富多彩的第二課堂活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生而言有著良好的可及性，第二課堂在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行方面有著不可替代的重要作用。

社會(huì)實(shí)踐是推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值認(rèn)同的另一條重要途徑，有87.8%的同學(xué)認(rèn)同“學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐在開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中起到了很好的促進(jìn)作用”，但在“你所在的學(xué)校社會(huì)主義核心價(jià)值觀社會(huì)實(shí)踐覆蓋了大多數(shù)學(xué)生”這一觀點(diǎn)，仍然有16.1%的同學(xué)并沒(méi)有明確表示認(rèn)同，說(shuō)明當(dāng)前高校開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的覆蓋率還有待進(jìn)一步提高，力爭(zhēng)覆蓋到每一位學(xué)生，以便大學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在文化育人方面，我們分別設(shè)置了物質(zhì)環(huán)境文化、制度文化、精神文化等在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中作用的相關(guān)表述，考查調(diào)查對(duì)象對(duì)這些表述的認(rèn)同情況。如在制度文化作用上，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)校的建筑、雕塑、景觀設(shè)計(jì)等物質(zhì)文化環(huán)境對(duì)開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育具有促進(jìn)作用”的表述，在制度文化作用上，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)校的相關(guān)制度能夠在開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中起到很好的促進(jìn)作用”，而在精神文化的作用上，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)校的大學(xué)精神、校風(fēng)、校訓(xùn)等精神文化氛圍對(duì)開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育具有促進(jìn)作用”，分項(xiàng)考查大學(xué)生的認(rèn)同情況。結(jié)果顯示，大學(xué)生均認(rèn)為文化育人也是推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要途徑之一，具有潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育價(jià)值和引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于物質(zhì)環(huán)境文化、制度文化、精神文化在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中作用評(píng)價(jià)上，大學(xué)生的認(rèn)同率分別為80.4%，89.4%和93.4%，呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)。

綜上所述，要想更好地促發(fā)大學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀心理認(rèn)同，一方面必須積極推進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化和改革，更好地發(fā)揮思政課課堂教學(xué)在促發(fā)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)同中的主渠道作用。同時(shí)大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，克服“孤島”困境，形成協(xié)同育人的良好態(tài)勢(shì)，更好地發(fā)揮非思政類專業(yè)課程在促發(fā)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)同中的積極作用。另一方面，也要積極優(yōu)化和拓展環(huán)境育人和文化育人的方式方法，充分發(fā)揮第二課堂、社會(huì)實(shí)踐、校園文化、紅色資源、自媒體網(wǎng)絡(luò)空間等在促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)同中的重要作用。此外，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)同，歸根到底是大學(xué)生的主體認(rèn)同，因此必須堅(jiān)持主體性原則，一切從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合大學(xué)生日常生活空間、個(gè)體心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知認(rèn)同規(guī)律，瞄準(zhǔn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理認(rèn)同的“最近發(fā)展區(qū)”，才能最大限度地發(fā)揮教育效能，從而幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀從心理認(rèn)同向觀念內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。

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基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“指向心理認(rèn)同的‘TPII高校思想政治教育教學(xué)有效性提升研究（19YJA710039）”和江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“紅色資源提升大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同研究（SZZX1712）”研究成果。

作者簡(jiǎn)介：高虹（1974- ），女，江西彭澤人，碩士，江西中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。