小學道德與法治的生活化教學探討

胡曉娟

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面實施，德育工作已經(jīng)作為重中之重，在中小學教育領(lǐng)域中被大力推行，受到前所未有的重視。具有德育功能的道德與法治學科，其教學質(zhì)量也因此受到廣泛重視。然而，道德與法治知識具有一定的抽象性，很多學生在學習過程中往往感到困難和吃力。為了解決這一問題，教師可以采取生活化教學策略，以此縮短學生和學科之間的距離，促進學生對知識的吸收和內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：小學;道德與法治;生活化教學

在小學教育體系中，道德與法治是一門科普基礎(chǔ)法治知識、培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的課程[1]。道德與法治課程內(nèi)容大多數(shù)和學生的實際生活息息相關(guān)，如社會知識、道德規(guī)范、生活常識等[2]。所以，在具體的教學實踐中，教師應(yīng)當將教學內(nèi)容與學生的實際生活充分結(jié)合起來，這樣不僅可以促進學生對道德與法治知識的理解、消化和吸收，還能培養(yǎng)學生在實際生活中運用道德與法治分析問題和解決問題的能力。

一、模擬生活情境，深化學生理解

通過對現(xiàn)階段小學道德與法治教師教學情況進行分析后可知，部分教師的教學停留在理論層面。簡單點說，教師在教學中不斷跟學生說道德意義和道德內(nèi)容，但是卻沒有從根本上著手提升學生道德品質(zhì)。這種情況下，導(dǎo)致很多學生雖然認識了道德，知道道德就是友善、誠信等，但是卻不知道如何在日常學習和日常生活中做到友愛和誠信。這樣的學習如同“紙上談兵”，毫無價值。所以，在實際教學中，教師要加強道德與法治基礎(chǔ)知識與實際生活的聯(lián)系，通過具體的生活情境豐富學生的道德認知，以此深化學生對知識點的理解，提升學生的道德品質(zhì)[3]。

例如，在講解有關(guān)于“健康飲食”等知識點的時候，教師可以帶領(lǐng)學生學習餐桌禮儀。首先，教師要給學生講解什么是餐桌禮儀，餐桌禮儀的重要性。讓學生知道餐桌禮儀有兩類，一類是進餐時候的用餐禮儀，另外一類則是入座時候的就坐禮儀。然后，教師要帶領(lǐng)學生去實踐。譬如，教師讓學生輪流扮演長輩和小輩，讓學生在就餐之前分配好筷子，擺好桌椅，等所有的長輩入座之后再坐到自己的位置上。進餐的時候同樣也是如此，等長輩先動筷子之后自己再去動筷子，以此培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣。

二、關(guān)注社會動態(tài)，深化學生感悟

道德與法治學科的教學旨在培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學生積極參與生活，能夠利用自己所學的道德與法治解決生活問題、分析生活問題[4]。就如今社會發(fā)展情況來看，當前我國社會正處在轉(zhuǎn)型期，人心浮躁，相對于國家利益，社會動態(tài)，人們更關(guān)注自己的個人利益。為了改善這一局面，應(yīng)當從娃娃抓起。簡單點說，素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當讓教育回歸社會，回歸生活，讓學生能夠做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”。既要引導(dǎo)學生努力學習文化知識，還要引導(dǎo)學生關(guān)心時事政治、社會熱點。這樣不僅可以開闊學生的視野，還能深化學生的人生感悟，對于培養(yǎng)學生正確的價值觀念和社會參與意識具有重要意義。因此，在道德與法治教學中，教師應(yīng)當基于生活化教學原則，引導(dǎo)學生關(guān)注社會動態(tài)。

例如，在講解“講文明，懂禮貌”“遵守規(guī)則”等有關(guān)知識點的時候，教師可以利用多媒體給小學生播放前不久的重慶公交車墜江事件。在給學生播放完這則新聞之后，教師可以組織學生開展小組合作活動，讓學生根據(jù)這一事件的前因后果進行分析，以此增強學生的感悟，讓小學生能夠從內(nèi)心重視規(guī)則與法治，在日常生活中嚴格遵守規(guī)則，講文明，懂禮貌。除此之外，在重慶公交車墜江事故中，網(wǎng)友一開始的時候罵女司機，一邊倒地責備女司機逆行，最后事情真相大白，大家才知道女司機其實也是受害者。教師可以讓學生圍繞這一點進行討論，讓小學生從小就能養(yǎng)成實事求是的生活態(tài)度，在日常生活中能夠做到不人云亦云，不跟風，這對學生未來的健康成長和全面發(fā)展可以起到積極的促進作用。

三、布置生活作業(yè)，深化學生體驗

道德與品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，也不僅僅靠課堂上的理論教學就可以完成的。在實際教學中，教師既要在課堂上采取生活化教學模式，還要給學生布置生活化作業(yè)，以此深化學生的體驗，讓學生在課堂上學到知識，在課下能夠?qū)⒆约簩W到的理論知識內(nèi)化成具體的行為。只有這樣，才能從根本上提升學生的道德品質(zhì)。例如，在講解“我們愛整潔”相關(guān)知識點的時候，教師在課堂上讓學生了解愛整潔的內(nèi)容以及愛整潔的具體行動。然后給學生布置“自己獨立打掃臥室”的作業(yè)任務(wù)，讓學生不僅知道“愛整潔”的重要性，還知道如何在實際生活中做到“愛整潔”。為了深化學生的體驗，教師可以與學生的家長取得聯(lián)系，讓家長幫忙做好指導(dǎo)和監(jiān)督工作。通過課外實踐，學生可以養(yǎng)成良好的勞動習慣和環(huán)境愛護意識，這對提升學生道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)起到積極的推動作用。

結(jié)論：

綜上所述，將生活化教學模式運用到小學道德與法治教學中，對于推動道德與法治教育事業(yè)的發(fā)展和改革具有重要意義。對于現(xiàn)代教育理念而言，這種教學模式是一種嘗試和創(chuàng)新?？梢蕴嵘W生的道德與法治核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。小學道德與法治教師要清楚認識到這一點并加強對生活化教學模式的研究，將其價值深入挖掘出來，使教材回歸生活，使課堂充滿生活化氣息，為小學生更快更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃齊喜.論小學道德與法治生活化教學的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15 （06）：193-194.

[2]陳潔.小學道德與法治的生活化教學探討——回歸生活，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2018 （28）：73.

[3]徐敏.將道德與法治教育融于生活——統(tǒng)編版小學《道德與法治》教學探討[J].華夏教師，2018 （27）：67.

[4]劉榮連.簡析小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策[J].華夏教師，2015 （11）：78-79.