小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)對策

李琳

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在開展英語學(xué)科的教育活動時，開展小組合作的學(xué)習(xí)活動，能夠有效的提升教育的質(zhì)量。但，現(xiàn)階段，在實際的教學(xué)中還存在問題，因此，教師應(yīng)優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，真正做到科學(xué)分組，合理搭配，進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自身的合作意識，開展有效的合作學(xué)習(xí)。因此，本文將重點探索開展小組合作的學(xué)習(xí)活動的有效策略，旨在提升學(xué)生的英語素養(yǎng)以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作;英語;小學(xué)

前言：

小組合作的學(xué)習(xí)方式，使一種常見的教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體特點，將學(xué)生進(jìn)行小組的分成，促使學(xué)生能夠一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展有效的交流合作，深入的探索英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識，提升自身的額英語素養(yǎng)。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生自身的協(xié)作能力以及自主學(xué)習(xí)、表達(dá)、應(yīng)用、處理問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在小組合作的學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)不斷的豐富合作的形式，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價，提升合作學(xué)習(xí)的效果。

一、優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)不斷的優(yōu)化小組的結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。小組的劃分，對于開展合作學(xué)習(xí)極為重要，教師應(yīng)深入的了解學(xué)生的具體情況，以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，從而優(yōu)化小組的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠在小組合作中，開展有效的學(xué)習(xí)活動。教師可以按照座位進(jìn)行小組的劃分，使不同學(xué)生間可以產(chǎn)生有效的討論，提升教學(xué)效果。同時，教師可以了解學(xué)生的愛好、特長、成績、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等，考慮綜合因素，進(jìn)行小組的劃分，從而促使小組合作能夠充分地發(fā)揮自身的優(yōu)點。例如，教師在講解we love animals！這一課節(jié)時，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演這一文本中的情景劇，從而促使學(xué)生能夠在真實的場景中，充分地理解文本的內(nèi)容以及含義，對需要掌握的知識進(jìn)行深入的探索。根據(jù)不同學(xué)生的性格，教師可以進(jìn)行不同角色的劃分，促使小組內(nèi)的學(xué)生都能夠找到屬于自己的角色，在小組合作中體現(xiàn)出自身的作用，從而促使學(xué)生能夠在角色扮演中，增強自身的語言運用能力，增加學(xué)習(xí)的信心，從而不斷的提高自身的學(xué)習(xí)效果，促使小組合作能夠發(fā)揮最大的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演后，進(jìn)行集體的討論，進(jìn)行文本的續(xù)寫，從而使學(xué)生能夠深入的探索文本的內(nèi)容，牢固的掌握文本中的基礎(chǔ)知識并加深記憶，提升自身的英語素養(yǎng)。教師優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，能夠有效的提升小組合作的質(zhì)量，增強教學(xué)實效性[1]。

二、合作形式多樣化

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組的學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)促使合作的形式體現(xiàn)出多元化的特點，提升合作的質(zhì)量。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組的課下活動、辯論、問卷、問卷調(diào)查、搜集資料、表演等，不斷的豐富合作的形式，促使學(xué)生能夠通過不同的交流方式，開展有效的交流活動，進(jìn)行信息的反饋，提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容，采取不同的合作形式，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入的探索文本的內(nèi)容，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維，從而提升學(xué)習(xí)效果。同時，教師對于一些表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)，進(jìn)行及時的鼓勵與表揚，尊重學(xué)生的課堂主體的地位。教師通過開展多樣的合作活動，能夠促使學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效的交流與合作，從而培養(yǎng)自身的合作意識，提升合作學(xué)習(xí)的實效性。例如，教師在講解“Direction and position”這一文本內(nèi)容時，以往的教學(xué)方式都是進(jìn)行兩兩對話，從而使英語課堂枯燥、乏味，難以開展有效的交流合作，面對這一具體情況，教師應(yīng)不斷的創(chuàng)新合作的形式，開展有效的合作交流活動，提升小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以在學(xué)生的身體上貼上hotel、hospital、school、等不同的詞語，引導(dǎo)學(xué)生站在相應(yīng)的位置上，促使所有學(xué)生都能夠直接觀察到所有場景，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己身體上的單詞進(jìn)行描述，如：A：where are you？B：I'm in the hospital。從而豐富了合作的形式，增強了課堂的趣味性以及靈活性，提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、運用個性化的學(xué)習(xí)評價

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作的學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)不斷的優(yōu)化學(xué)習(xí)評價體制，使其體現(xiàn)出個性化的特點，進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價，從而增強小組合作課堂的效果。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展客觀評價時，應(yīng)遵循兩個側(cè)重、兩個結(jié)合的原則。兩個側(cè)重，是指側(cè)重小組與過程的評價。由于小學(xué)生自身的特點，希望得到教師的鼓勵與表揚，因此，教師再進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評價時，應(yīng)考慮到學(xué)生的這一特點，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目陬^表揚，如：wonderful，perfect等，對于進(jìn)步較大的學(xué)生，頒發(fā)一些進(jìn)步獎，獎勵一些卡通貼紙和小星星，從而不斷的激發(fā)學(xué)生的潛在動力，開展有效的英語學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，增強合作的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的作用，增強自身的合作意識，從而不斷的優(yōu)化合作的質(zhì)量。教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P，能夠促使學(xué)生自主的融入到合作學(xué)習(xí)中，開展有效的學(xué)習(xí)活動，增強自身的英語素養(yǎng)。兩個結(jié)合，是指結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有效評價。對小組內(nèi)的成員以及小組集體，進(jìn)行有效的評價，從而使學(xué)生能夠明確自身在小組中的位置，激發(fā)學(xué)生的榮譽感，促使學(xué)生能夠形成集體榮譽感，不斷的提升小組合作的質(zhì)量，融入到小組合作中，從而提高英語課堂的實效性[3]。

總結(jié)：

總而言之，要想提供小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)樹立明確的教育目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷的豐富教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，開展小組合作教學(xué)，能夠有效的提升教育效率與質(zhì)量，促使學(xué)生間進(jìn)行有效交流，從而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，還存在不足，因此，教師應(yīng)豐富合作的形式，進(jìn)行個性化的評價，優(yōu)化小組的結(jié)構(gòu)，從而不斷的提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彬霞.在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)周刊，2017 （04）：59-60.

[2]郭福祥.小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)策略淺析[J].學(xué)周刊，2017 （18）：129-130.

[3]肖文芳，粟帆，廖愛秀，陳益.農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效 性研究[J].海外英語，2015 （13）：59-60.