辯論式教學(xué)在生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

□程榮榮,董 琳

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院,山西 晉中 030800)

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教學(xué)中,學(xué)生在面臨問(wèn)題的時(shí)候習(xí)慣尋求一份“標(biāo)準(zhǔn)答案”。然而,在現(xiàn)實(shí)生活中,對(duì)很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解讀是沒(méi)有統(tǒng)一答案的。即使是經(jīng)濟(jì)學(xué)家們對(duì)于同一問(wèn)題,也是各有見(jiàn)解,甚至?xí)庖?jiàn)相反。尤其是生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門通識(shí)選修課,更要避免授課教師觀點(diǎn)的一味灌輸,在教學(xué)過(guò)程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,深入洞察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,敢于質(zhì)疑老師和別人的看法,并能流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所謂批判性思維,是指對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考?？梢?jiàn)批判性思維需要學(xué)生有自己獨(dú)立的見(jiàn)解,不要人云亦云。課程教學(xué)中采用辯論式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一個(gè)有效途徑。

1 生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中引入課堂辯論的必要性分析

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:人是在社會(huì)中學(xué)習(xí)的,而社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜變量的綜合體,因此需要人們站在多個(gè)角度去分析問(wèn)題。生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)作為社會(huì)科學(xué)學(xué)科中的一門課程,需要培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的思維方式。同時(shí),該門課程作為通識(shí)選修課,在考試考核過(guò)程中往往不設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,且期末考核只占總成績(jī)的30%,另外70%的成績(jī)依靠平時(shí)考核。因此,平時(shí)的過(guò)程性考核要有相應(yīng)的評(píng)分依據(jù)。在該門課程的實(shí)際教學(xué)中,平時(shí)考核包含了五部分,分別是小組辯論賽、個(gè)人展示、課堂筆記、課后作業(yè)和出勤。其中,由于辯論本身并沒(méi)有正方和反方到底誰(shuí)正確的結(jié)論,所以對(duì)于同一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或社會(huì)問(wèn)題,沒(méi)有固定答案,因此能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過(guò)課前充分查閱資料,進(jìn)行批判性思考,在辯論環(huán)節(jié)來(lái)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2 課堂中引入辯論式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

2.1 辯題設(shè)置

合適的辯題是開展課堂教學(xué)的基本條件,好辯題的設(shè)置應(yīng)該把握如下特點(diǎn)。第一,社會(huì)熱點(diǎn)。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題往往是學(xué)生們共同關(guān)注的話題,有助于激發(fā)學(xué)生討論。第二,與課程緊密聯(lián)系。辯題與課堂中講到的經(jīng)濟(jì)理論密切相關(guān),使得在通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣、獲得學(xué)生認(rèn)同的基礎(chǔ)上,能夠結(jié)合科學(xué)理論、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式,理性分析社會(huì)問(wèn)題,避免感性。同時(shí)確保學(xué)生在破題時(shí)能自發(fā)與課堂知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合,舉一反三,增強(qiáng)獲得感。第三,辯題要保證公平。辯題的設(shè)置不能具有明顯的傾向性,盡量保證正反和反方在開辯前處于同一“起跑線”。本門課程曾經(jīng)為學(xué)生提供的辯題有“火車站票是否應(yīng)該打折”“教育是否應(yīng)該產(chǎn)業(yè)化”“貿(mào)易保護(hù)主義是否能夠被抑制”“數(shù)字貨幣是否值得推廣”“錢是否為萬(wàn)惡之源”等辯題供學(xué)生投票選擇。雖然辯題的設(shè)置有一定的局限性,但經(jīng)過(guò)學(xué)生投票選出最想辯論的題目后,學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣,在辯論賽中表現(xiàn)積極,并對(duì)辯論式教學(xué)法表示十分認(rèn)可。

2.2 規(guī)則制定

通識(shí)選修課的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)和年級(jí),為了發(fā)揮多學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì),辯論小組的形成采用隨機(jī)抽簽的方式,盡可能保證小組成員的多元化,通過(guò)打破專業(yè)界限來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在問(wèn)題分析時(shí)觀點(diǎn)的多樣性,同時(shí)又有利于不同專業(yè)、不同年級(jí)同學(xué)之間的交流,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。辯論的具體規(guī)則參考了頗受學(xué)生歡迎的一檔綜藝節(jié)目——“奇葩說(shuō)”的規(guī)則。在傳統(tǒng)辯論規(guī)則基礎(chǔ)之上,增加了“奇襲”環(huán)節(jié),即在雙方辯手總結(jié)陳詞之后,作為“觀眾”的其他學(xué)生可以站在某一方的立場(chǎng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向某一方提問(wèn),通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié),提高其他學(xué)生注意力和課堂參與度。對(duì)于教室的投影儀、黑板等資源也作為學(xué)生辯論的“道具”,鼓勵(lì)學(xué)生用豐富的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn),使用手機(jī)調(diào)研、投票也被引入課堂。

2.3 賽前指導(dǎo)

“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,辯論式教學(xué)十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。參賽學(xué)生在課前必然要準(zhǔn)備辯論資料,該環(huán)節(jié),教師可以給予必要的引導(dǎo)和幫助。由于本科生的信息檢索水平有限,教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)的重要文獻(xiàn)資料,幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的領(lǐng)悟,迅速掌握核心問(wèn)題。教師在評(píng)分時(shí),根據(jù)學(xué)生對(duì)參考資料的引用,能夠較好判斷出學(xué)生在課前對(duì)文獻(xiàn)的閱讀程度。當(dāng)然文獻(xiàn)數(shù)量應(yīng)適度,過(guò)多容易導(dǎo)致學(xué)生局限于文獻(xiàn)觀點(diǎn),而且要提前告知學(xué)生文獻(xiàn)可以作為其中一部分素材。同時(shí)提示學(xué)生與辯題有關(guān)的授課章節(jié),促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),進(jìn)而將理論進(jìn)行深入思考,和實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。

2.4 組織辯論

組織辯論要按照辯論規(guī)則進(jìn)行,但辯論過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情況,例如時(shí)間控制不當(dāng),情緒失控等，作為教師要及時(shí)協(xié)調(diào)。當(dāng)有學(xué)生占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng),如果用計(jì)時(shí)器提示會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張,影響正常發(fā)揮,而打斷發(fā)言也影響了觀點(diǎn)的闡述。所以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間保證觀點(diǎn)得到有效表述,并對(duì)另一方給予時(shí)間補(bǔ)償,或者在征求隊(duì)友同意后,將隊(duì)友結(jié)余的時(shí)間進(jìn)行讓渡。對(duì)于情緒失控甚至人身攻擊等情況,教師可以打斷發(fā)言,緩和氣氛并提示相關(guān)同學(xué)調(diào)整情緒,注意措辭。

2.5 拓展與總結(jié)

雙方辯論結(jié)束后,進(jìn)入辯手與其他同學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié),通過(guò)讓其他同學(xué)參與到觀點(diǎn)的表達(dá)中來(lái),發(fā)起一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴,碰撞出思維火花。此時(shí)大量的信息有可能讓學(xué)生陷入思維混亂,無(wú)法記憶。教師可以通過(guò)梳理與總結(jié),在黑板上書寫正反雙方觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞,用文獻(xiàn)或教材內(nèi)容將關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián),然后引出特定的經(jīng)濟(jì)理論,進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,感受理論與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系,以及經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的實(shí)用性和生命力。

3 辯論表現(xiàn)評(píng)估與成績(jī)?cè)u(píng)定

辯論式教學(xué)在生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的應(yīng)用,核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解讀。因此在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí),評(píng)分的主要依據(jù)不在于辯論中使用了哪些技巧與措辭,而是觀點(diǎn)的說(shuō)服力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

一般來(lái)說(shuō),批判性思維應(yīng)當(dāng)具備五種基本技能,如表1所示。其中“分析”“評(píng)價(jià)”和“推理”是最核心的三個(gè)技能。辯論式教學(xué)作為課堂教學(xué)方式之一,具有辯論時(shí)間短、考查學(xué)生多的特點(diǎn),因此在批判性思維技能方面主要考查這三個(gè)核心技能,且各占30%的分值。分析能力考查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的閱讀和梳理,是否能做到找出與辯題有關(guān)的論述,明確概念和觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)能力主要考查學(xué)生對(duì)對(duì)方辯友論據(jù)的評(píng)價(jià),能否進(jìn)行嚴(yán)密的推理分析,做到反駁“有力”,而不僅僅是“死守”己方觀點(diǎn)。推理能力主要考察學(xué)生的結(jié)辯是否能夠做到辨證與統(tǒng)一相結(jié)合,既能維護(hù)己方立場(chǎng),又會(huì)綜合對(duì)方觀點(diǎn),以更寬廣的解釋得出合適的結(jié)論。

4 辯論式教學(xué)在生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂應(yīng)用中的體會(huì)

隨著時(shí)代的發(fā)展,大學(xué)生表達(dá)能力的提升將不再局限于個(gè)別專業(yè),而是對(duì)每位即將步入社會(huì)的學(xué)生的必然要求。有效地表達(dá)有助于學(xué)生未來(lái)更好地發(fā)展。目前,大學(xué)生在溝通表達(dá)中有兩個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題,一個(gè)是愛(ài)表達(dá)但沒(méi)重點(diǎn);另一個(gè)是不善于表達(dá),一表達(dá)就緊張。而辯論賽能有效解決這兩個(gè)問(wèn)題。然而,大學(xué)里規(guī)范性辯論賽主要惠及的是少部分學(xué)生,且經(jīng)常參加這種辯論賽的學(xué)生往往具有語(yǔ)速快,

表1 批判性思維技能指標(biāo)

氣勢(shì)強(qiáng)的特點(diǎn),這種溝通方式并不會(huì)讓人覺(jué)得友好。因此,在課堂教學(xué)中使用辯論式教學(xué)方法,能夠避免以上困境。

首先,課堂辯論給予每位學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì),通過(guò)學(xué)生們的相互影響,引導(dǎo)不善表達(dá)者逐漸習(xí)慣與別人進(jìn)行思想上的分享交流。

其次,課堂辯論的核心不在“辯”而在“論”,這樣,學(xué)生們可以輕技巧,重閱讀,重分析。有利于學(xué)生將更多的精力放在自主學(xué)習(xí)和知識(shí)重構(gòu)上,減少感性的沖動(dòng),增加理性的思考。

最后,課堂辯論不同于規(guī)范的辯論賽,在規(guī)則上具有一定的靈活性。因此在課堂辯論中如果出現(xiàn)問(wèn)題,教師可以及時(shí)打斷進(jìn)行糾正指導(dǎo)。另外辯論環(huán)節(jié)高強(qiáng)度的思維碰撞能夠暴露學(xué)生在人際溝通中的弱點(diǎn),教師第一時(shí)間的指導(dǎo)和提示可以讓學(xué)生及早修正。這是辯論式教學(xué)在生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的又一意義。

5 結(jié)語(yǔ)

辯論式教學(xué)能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,給更多學(xué)生提供交流表達(dá)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析、應(yīng)變能力,有助于拓寬學(xué)生知識(shí)面。本文以生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)選修課作為案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),關(guān)注了一部分學(xué)生,達(dá)到了一定的目的。對(duì)于在更多課程中開展辯論式教學(xué),惠及更多的學(xué)生,則需要更多地探索與實(shí)踐。