生命成長視域下對新時代高校學(xué)生管理的思考

□成杰芳,張志強

(山西金融職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008)

隨著新時代的到來以及我國主要矛盾的變化,無論是政治、經(jīng)濟還是文化領(lǐng)域,管理層都面臨著如何改革讓人們感受到新時代的美好生活。高校學(xué)生管理在高校管理中占據(jù)著核心地位,高校學(xué)生管理能否以學(xué)生“生命成長”為價值取向,直接關(guān)系著學(xué)生未來能否成為符合新時代發(fā)展需要的人才,因此,研究新時代高校學(xué)生管理中存在的問題以及在“生命成長”視域下如何改進管理意義重大。

1 高校學(xué)生管理的內(nèi)涵及新時代高校學(xué)生管理出現(xiàn)的新問題

1.1 高校學(xué)生管理的內(nèi)涵

根據(jù)2017年9月1日實施的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》辦法,規(guī)定高校學(xué)生管理主要包括學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)、學(xué)生考核與成績記載、轉(zhuǎn)專業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、退學(xué)、畢業(yè)與結(jié)業(yè)、學(xué)位證書管理、校園秩序與課外活動、獎勵與處分以及學(xué)生申訴等方面的內(nèi)容,所有管理內(nèi)容歸根到底主要是指學(xué)生的行政管理。但是在現(xiàn)實高校學(xué)生管理過程中,學(xué)生管理滲透到學(xué)生在校生活的方方面面,不僅包括《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中規(guī)定的行政管理,還包括對學(xué)生“德智體美勞”多方面成長的教育,學(xué)校的每一位教職工都有管理的責(zé)任,這就要求高校在學(xué)生管理過程中對全校的每個部門進行組織、規(guī)劃、引導(dǎo),真正貫徹落實“立德樹人”根本理念,使學(xué)生在校不僅服從管理,更重要的是身心得到健康成長。

同時,《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第五條明確規(guī)定,實施學(xué)生管理,應(yīng)當(dāng)尊重和保護學(xué)生的合法權(quán)利,教育和引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任,鼓勵和支持學(xué)生實行自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督。通過自我管理,最終促進學(xué)生的生命成長。因此,通過《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的規(guī)定,進一步說明引導(dǎo)學(xué)生自我生命成長在高校學(xué)生管理中意義重大。

1.2 新時代高校學(xué)生管理中出現(xiàn)的問題

目前高校學(xué)生管理過程大多數(shù)停留于具體行政事務(wù)的管理與規(guī)定,對于學(xué)生生命成長的關(guān)注遠遠不夠,具體表現(xiàn)在以下幾方面:

第一，在管理理念上,生命成長缺位。高校學(xué)生管理長期受到實用主義和績效等因素的影響,在具體工作中忽略學(xué)生的精神成長與品性形成,管理者以管理身份自居,管理過程更多的是制定規(guī)范性條例,要求被管理者遵守執(zhí)行即可。

第二，在管理主體上,自我管理缺位。在中國高校,學(xué)生管理隊伍主要由教職員工構(gòu)成,各系有分管學(xué)生的黨總支副書記、分團委書記,以班為單位進行管理,雖然有學(xué)生會、班委等各種學(xué)生組織來輔助教師管理,進行所謂的自我管理,但大多數(shù)情況下學(xué)生仍然是客體,管理者忽略班級與班級、學(xué)生與學(xué)生之間的差異性,學(xué)生能夠真正自主管理的比較少。

第三，在管理內(nèi)容上,服務(wù)教育缺位。目前的高校學(xué)生管理大多數(shù)是規(guī)范管理、制度管理,在規(guī)范、制度的制定實施以及最終評價都缺少服務(wù)內(nèi)容,沒有很好地落實管理的宗旨——為了學(xué)生的長遠發(fā)展而服務(wù)。

第四，在管理模式上,多元評價缺位。我國高校學(xué)生工作長期以來采用集中統(tǒng)一的科層制管理模式,這種管理模式“理論上是‘直線制組織結(jié)構(gòu)’:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)—學(xué)生工作部(處)—院(系)學(xué)生工作組—班級”[1],這種模式使得評價集中統(tǒng)一,事實上學(xué)生管理是復(fù)雜的,學(xué)生生命是多樣的,因此必須建立以學(xué)生為主導(dǎo)的多元評價模式。

2 生命成長視域下研究高校學(xué)生管理的必要性

2.1 生命成長是以人為對象的管理活動的終極訴求

人與動物最大的不同在于,人類不僅有“種生命”,還有“類生命”,正因為人類有“類生命”,所以人的生命不僅包含自然生命,還包含精神生命與價值生命,相對應(yīng)的生命教育的內(nèi)容包括生命、生存和生活教育。因此,我們可以把生命成長定義為在實現(xiàn)自然生命的基礎(chǔ)上,通過多種方式,使學(xué)生在精神生命、價值生命等方面得到充實,擁有正確的人生觀與價值觀,為未來擁有健康、幸福的生活而做好鋪墊。

值得一提的是生命成長過程中會遇到很多挫折,尤其是新時代的大學(xué)生,由于在中學(xué)階段重視學(xué)習(xí)成績,對心理健康重視不夠,所以對新時代大學(xué)生的學(xué)生管理尤其要重視生命成長,這不是管理中的亡羊補牢,更應(yīng)該是未雨綢繆。人類有意識的生命存在創(chuàng)造了管理,反過來,人的生命存在和發(fā)展依賴管理,同時人的實踐活動又運用和發(fā)展了管理,因此一切管理活動必須從人的生命存在為出發(fā)點?！肮芾淼拇嬖诤桶l(fā)展歸根結(jié)底是為了促進生命個體的成長,積蓄生命個體的能量,提高生命個體的自覺?！盵2]

2.2 教育的性質(zhì)要求高校學(xué)生管理必須以學(xué)生的生命成長為追求和歸宿

高校學(xué)生管理工作具有教育、管理與服務(wù)等多種責(zé)任,學(xué)生管理與服務(wù)的過程本質(zhì)上也是教育的過程,最終目的是為了育人,因此可以說高校管理在本質(zhì)上就是教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》提出,要“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀,把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。這就規(guī)定了高等教育的使命必須培養(yǎng)具有“德智體美勞”全面發(fā)展的人,這遠遠比培養(yǎng)出具有豐富技能的人價值大。高校學(xué)生管理作為高等教育的重要一部分,一定要將學(xué)生的生命成長作為追求與歸宿,關(guān)注每一個學(xué)生個體的發(fā)展,提高學(xué)生的生命意義與價值。

3 在生命成長視域下對新時代高校學(xué)生管理的路徑思考

基于“生命成長”價值取向在高校學(xué)生管理中的重要性分析,可見從學(xué)生生命成長的視域下提出新時代高校學(xué)生管理的路徑意義重大,以下從價值取向、內(nèi)容、主體、方法以及評價方面提出現(xiàn)實可行的路徑。

3.1 在價值取向上,由“規(guī)范人格”向“生命成長”轉(zhuǎn)變

“規(guī)范人格”是由管理者對被管理者設(shè)定標(biāo)準(zhǔn),使被管理者按著既定的方式完成動作。對于高校學(xué)生管理而言,就是對學(xué)生設(shè)定理想的人格,并使其社會化?！吧砷L”是指順應(yīng)被管理者的生命發(fā)展規(guī)律,通過合理管理使被管理者發(fā)現(xiàn)自己,成就自己。因此高校學(xué)生管理必須順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律,在具體實踐中,管理者要明確學(xué)生管理工作的性質(zhì),學(xué)生管理工作的本質(zhì)是對學(xué)生生命的喚醒與促進,任何煩瑣的制度以及對學(xué)生美好心靈壓抑的規(guī)定都應(yīng)該去除或者改變,使得管理服務(wù)于學(xué)生成長,而不是凌駕于學(xué)生之上。所以,學(xué)生管理制度的制定要尊重學(xué)生的意愿,管理者要抱著開放的態(tài)度對待學(xué)生,理解、寬容甚至接納不同性情的學(xué)生,讓制度為學(xué)生服務(wù),幫助學(xué)生塑造健全的人格與品質(zhì)。

3.2 在內(nèi)容上,由“事務(wù)型管理”向“研究型管理”轉(zhuǎn)變

“事務(wù)型管理”是完成《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中對高校學(xué)生管理中規(guī)定的具體行政工作?！把芯啃凸芾怼笔腔诠芾砼c教學(xué)的關(guān)系將管理與教學(xué)相學(xué)結(jié)合,管理過程必須對每一名大學(xué)生的性格、能力進行有效分析,研究設(shè)計出具有針對性的舉措,以適應(yīng)學(xué)生的需求。正如習(xí)總書記所說:“為青年馳騁思想打開更浩瀚的天空,為青年實踐創(chuàng)新搭建更廣闊的舞臺。”具體實踐中要求管理者將視野從煩瑣的具體工作回到對教育本身的思考,尤其是高校學(xué)生管理人員,面對的學(xué)生群體復(fù)雜,這就要求管理者自身具備較高的文化素養(yǎng)和精神境界,在完成具體事務(wù)過程中對大學(xué)生的教育進行深入的思考,使學(xué)生獲得全面而有個性的科學(xué)發(fā)展。

3.3 在主體上,由“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變

“他主”是指學(xué)生自己之外的所有管理者,包括家長、教師以及學(xué)校的各處室行政管理者?！白灾鳌笔侵笇W(xué)生自己基于對自我認識與自我評價的基礎(chǔ)而展開的自我管理。一個學(xué)生只要能夠認識到自身生命的價值與意義,釋放出的自我管理能量是非常大的,在具體工作中根本無須他人的強制規(guī)范,能夠自覺遵守規(guī)矩,自覺激發(fā)生命沖動,以強大的積極性和主動性創(chuàng)造更大的生命價值。在具體實踐中,首先管理者與被管理者要互相尊重,對學(xué)生不斷激勵,注重啟發(fā)與喚醒,張弛有度地促進學(xué)生生命能量的釋放,正如《學(xué)記》中所說:“君子之教,喻也。道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。”在具體實踐中,針對具體的問題在學(xué)生當(dāng)中充分展開調(diào)查研究,讓學(xué)生參與到政策的商議與制定中,使管理順應(yīng)學(xué)生生命成長。

3.4 在方法上,由“紀(jì)律約束”向“文化培育”轉(zhuǎn)變

“紀(jì)律約束”是指制定嚴(yán)格的紀(jì)律要求學(xué)生遵守,使學(xué)生的行為按照學(xué)校的整體規(guī)劃而進行。“文化培育”實質(zhì)是指以文化人,最好的學(xué)生管理工作一定是以文化培育為使命的,要求學(xué)生管理過程中滲透精神文化,這種文化滲透在校園建筑、校訓(xùn)、校園活動、教師素養(yǎng)等多方面。在具體實踐中,以校園歷史、校園文化為背景,傳承學(xué)校的獨特文化,培育學(xué)生的堅定信仰。同時,在管理過程中,以正面引導(dǎo)為主,師生多溝通探討,營造和諧溫馨的師生關(guān)系,管理者將紀(jì)律規(guī)范賦予文化內(nèi)涵,比如從“為什么有這樣的紀(jì)律,制定這樣的紀(jì)律的發(fā)展愿景是什么”等來展開教育,整個管理過程尊重人性,尊重學(xué)生的成長規(guī)律,使學(xué)生自覺為生命的成長而規(guī)劃自己的人生。

3.5 在評價上,由“終結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)評價”向“形成性反思評價”轉(zhuǎn)變

“終結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)評價”是對學(xué)生管理工作制定可評可測的標(biāo)準(zhǔn),在學(xué)生工作階段性結(jié)束后進行評價。“形成性反思評價”是指在學(xué)生管理過程中進行的評價,評價標(biāo)準(zhǔn)由外在的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為內(nèi)在的、情感性的標(biāo)準(zhǔn),將能否促進與完善學(xué)生人格作為評價標(biāo)準(zhǔn)的一部分。在具體實踐中,首先將評價主體落實到基層,“嘗試提出以院(系)為主導(dǎo),實施高校學(xué)生工作的理念,這樣更有利于評價接近學(xué)生實際,利于展開有針對性的管理”[3]。同時,嘗試進行反思評價,評價要注重管理是否促進學(xué)生的成長與發(fā)展,是否有利于學(xué)生形成正確價值取向。

綜上所述,在生命成長視域下實施高校學(xué)生管理是可以操作實現(xiàn)的,要求高校管理者必須從根本上轉(zhuǎn)變價值取向,從管理的主體、內(nèi)容、方法以及評價多方面轉(zhuǎn)變理念,才能從根本上轉(zhuǎn)變目前高校學(xué)生管理中存在的問題,真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展。