促進(jìn)學(xué)習(xí)的小學(xué)音樂課堂評(píng)價(jià)探析

顧瑾

摘要：目前的小學(xué)音樂課堂評(píng)價(jià)存在學(xué)習(xí)主體缺失、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰、評(píng)價(jià)目的無價(jià)值等現(xiàn)象。促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聚焦目標(biāo)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)突出學(xué)生，評(píng)價(jià)目的應(yīng)促進(jìn)學(xué)生，并應(yīng)通過評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)方式的呈現(xiàn)等路徑來具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià);促進(jìn)學(xué)習(xí);小學(xué)音樂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）12B-0046-03

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到什么程度，教師必須做出專業(yè)判斷。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行評(píng)價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。因此，促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)，是教育增值的一種嘗試。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)日益引起教學(xué)研究者的關(guān)注，并逐漸成為基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的主流。小學(xué)音樂教學(xué)，也理應(yīng)順應(yīng)這樣的潮流。然而，在眾多音樂課堂教學(xué)中，對(duì)于評(píng)價(jià)，一些老教師依然存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

一、音樂課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，太多的教師習(xí)慣于掌控課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)只注重形式，而忘記了實(shí)質(zhì)，致使教學(xué)形式越來越花哨，而效果卻并不理想。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)主體單一

長(zhǎng)期以來，小學(xué)音樂教學(xué)都是教師在課堂當(dāng)中“唱主角”。在慣性教學(xué)思維的驅(qū)使下，很多教師忽視了學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位。學(xué)生在音樂課堂中表現(xiàn)出來的客觀表象并不一樣，教師需要在個(gè)性化發(fā)展的眼光下去看待學(xué)生。但是很多教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，仍舊依照自己的審美觀念、教學(xué)目標(biāo)去評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位，無法展現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

很多的音樂課堂中，有的教師也會(huì)有意識(shí)地把評(píng)價(jià)權(quán)下放給學(xué)生，但是學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候只會(huì)隨意地評(píng)判好壞，具體卻說不出個(gè)所以然來。表面上學(xué)生的評(píng)價(jià)地位得到了提升，但細(xì)細(xì)分析這樣的評(píng)價(jià)是無意義的，更不能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。這主要是因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失[1]。

（三）評(píng)價(jià)目的偏離

小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的課堂教學(xué)流程之一，能不斷幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的音樂實(shí)踐信心和音樂審美能力。課堂評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是很多教師在開展小學(xué)音樂課堂評(píng)價(jià)的過程中，往往為了完成教學(xué)任務(wù)而走形式，評(píng)價(jià)起來也并不走心，很難真正體現(xiàn)小學(xué)音樂課堂評(píng)價(jià)價(jià)值。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)是針對(duì)當(dāng)前不良教學(xué)現(xiàn)象的一種撥亂反正。促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)，既要關(guān)注教，更要關(guān)注學(xué);既要有新的形式，更要有實(shí)效。

二、音樂課堂評(píng)價(jià)的理性認(rèn)識(shí)

音樂課堂教學(xué)之所以會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題，一個(gè)很重要的原因是我們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺少理性認(rèn)識(shí)，又或者是認(rèn)識(shí)的程度不夠深刻。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聚焦目標(biāo)

課堂教學(xué)首先要有目標(biāo)，離開了目標(biāo)，任何形式的教學(xué)都變得毫無意義。因此，作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是指向目標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該聚焦教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)是目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵，是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義所在，使教學(xué)更具目標(biāo)性。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聚焦教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)聚焦教學(xué)目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)主體應(yīng)突出學(xué)生

課堂評(píng)價(jià)是基于教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而成，也是在師生共同商討過程中逐步形成的。課堂評(píng)價(jià)要激發(fā)學(xué)生深度參與對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的交流。學(xué)生要交流評(píng)價(jià)結(jié)果，就必須更準(zhǔn)確、更清楚地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果;當(dāng)學(xué)生要與他人分享評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，準(zhǔn)備分享內(nèi)容的過程會(huì)使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的責(zé)任感;而分享成功故事時(shí)，產(chǎn)生的自豪感會(huì)成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，學(xué)生始終是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，既是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者，又是評(píng)價(jià)的實(shí)施者，也是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，最關(guān)鍵的是應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的受益者。

（三）評(píng)價(jià)目的應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)

小學(xué)音樂教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)也應(yīng)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)通常應(yīng)該包括三個(gè)過程：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的師生共評(píng)。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生真正成了評(píng)價(jià)的主體，他們對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)會(huì)更清楚，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性會(huì)進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)力也會(huì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

綜上所述，促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而成，標(biāo)準(zhǔn)是在師生共同協(xié)商下形成的，基于師生的共識(shí)，其核心應(yīng)該指向?qū)W生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的音樂課堂評(píng)價(jià)路徑

在長(zhǎng)期的音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者基于促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念進(jìn)行了不斷的實(shí)踐、探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，梳理了一條行之有效的路徑。

（一）評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)任務(wù)包含兩層含義，作為目標(biāo)與教學(xué)之間的連接點(diǎn)，評(píng)價(jià)任務(wù)是指向目標(biāo)的，即讓學(xué)生通過任務(wù)達(dá)成怎樣的目標(biāo);同時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)的，即讓學(xué)生清晰地明確需要做什么。例如，在學(xué)習(xí)“水花花，泥巴巴”一課時(shí)，教師基于目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下這樣一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)。

評(píng)價(jià)任務(wù)要指向目標(biāo)但又區(qū)別于目標(biāo)，它畢竟是指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的，因此不能像目標(biāo)那樣簡(jiǎn)潔。評(píng)價(jià)任務(wù)要用清晰、簡(jiǎn)潔、適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的語言描述希望學(xué)生知道什么和做到什么。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)，就必須讓學(xué)生正確地理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生的評(píng)價(jià)有據(jù)可依、有話可說。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定首先應(yīng)該指向目標(biāo)。評(píng)價(jià)一定要緊扣目標(biāo)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果偏離了就會(huì)喪失其應(yīng)有的效度從而失去評(píng)價(jià)的價(jià)值。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師生共同商討制定，從而達(dá)成共識(shí)。例如，“水花花，泥巴巴”一課設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

最后，還必須強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)前置”，也就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該先于教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)，學(xué)生才能夠標(biāo)準(zhǔn)地完成評(píng)價(jià)任務(wù)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判評(píng)價(jià)任務(wù)的完成狀況。

（三）評(píng)價(jià)方式的呈現(xiàn)

評(píng)價(jià)方式是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施途徑。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，在評(píng)價(jià)當(dāng)中融入學(xué)生喜聞樂見的形式，將情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等諸多評(píng)價(jià)方法融入課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中，激發(fā)起學(xué)生表達(dá)自己觀念的積極性，幫助教師更加全面、真實(shí)開展評(píng)價(jià)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“對(duì)鮮花”一課時(shí)，教師可以模擬民歌對(duì)唱現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“對(duì)歌”情景的評(píng)價(jià)任務(wù)。在感受聲音高低時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的評(píng)價(jià)任務(wù)，根據(jù)凳子發(fā)出的不同聲音，辨別敲打凳子的道具，從而來感受高低音之別。

評(píng)價(jià)方式的多樣性能切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和參與興趣，幫助學(xué)生更生動(dòng)地表達(dá)自己情感，保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性與真實(shí)性。

總而言之，在當(dāng)前階段，小學(xué)音樂教師應(yīng)該真切地認(rèn)識(shí)到小學(xué)音樂課堂評(píng)價(jià)的意義，并且正確看待音樂課堂評(píng)價(jià)，制定區(qū)別化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開展多樣化的評(píng)價(jià)工作，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加真實(shí)、高效、有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]程郁華，郭寶.小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)——基于對(duì)10節(jié)錄像課的分析[J].教育科學(xué)研究， 2014（4）：31-34.

[2]劉冰.小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探究[J].才智， 2017（4）：102.

責(zé)任編輯：石萍

Analysis of Primary School Music Classroom Teaching Evaluation

for Facilitating Students Learning

GU Jin

（Wujiang Tuncun Experimental Primary School， Suzhou 215200，China）

Abstract： Currently， there are such problems with primary school music classroom teaching evaluation as lack of learning subjects， vague criterion for evaluation， and valueless objectives of evaluation. The evaluating criteria for facilitating students learning should focus on the objectives， highlight the students as the evaluating subjects， and facilitate students learning as the objectives of evaluation. Also， teachers should implement the evaluation by designing evaluating tasks， enacting the criterion of evaluation， and presenting the styles of evaluation.

Key words： classroom evaluation; facilitating learning; primary school music teaching