“適合的教育”理念下CAD類課程實施“做學教合一”教學模式的探究

汪健

[摘? ? ? ? ? ?要]? “做學教合一”是陶行知先生從“教學做合一”教育教學思想中脫胎而來。在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，根據(jù)“適合的教育”理念，堅持“做中學、做中教”已成為職業(yè)學校CAD類課程教學改革的重要內(nèi)容之一。闡述對“做學教合一”教學模式的理解，分析該教學模式在實施中遇到的主要問題，并從重構(gòu)評價標準、遵循教學規(guī)律和運用學習技術(shù)三個方面提出實施“做學教合一”教學模式的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 適合的教育;經(jīng)濟新常態(tài);CAD;做學教合一

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0026-02

在經(jīng)濟新常態(tài)下，我國經(jīng)濟增長速度有所放緩，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)逐步升級，機械類企業(yè)對人才的要求更加注重質(zhì)量，新員工培訓時間明顯縮短，要求上崗即上手。中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》提出“營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念”和“堅持學中做、做中學，推動形成具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式”。CAD技術(shù)是機械類企業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵技術(shù)之一，而CAD類課程具有操作性較強、容易上手也容易遺忘的典型特征。根據(jù)“適合的教育”理念，沒有課堂的適合，就不可能有真正適合的職業(yè)教育。在CAD類課程的課堂教學中，如何實施“做學教合一”教學模式才能更加有效地提高學生的綜合職業(yè)能力，從而促進學生的發(fā)展已成為CAD類課程教學改革的重要內(nèi)容之一。

一、對“做學教合一”教學模式的理解

“做學教合一”是陶行知先生從“教學做合一”教育教學思想脫胎而來。南通職業(yè)大學校長馬成榮認為，“做學教合一”教學是指在整個教學過程中“做”字當頭、“學”貫始終、相機而“教”。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型復合型人才，“做”是職業(yè)教育進行教學實踐的切入點，學生在做中學，教師在做中教，“做”要與企業(yè)實際的工作過程緊密相關(guān)。“學”要有效率地學，包括前引導性自主學習、遇到問題進行探究式學習和小組討論式學習?！敖獭北仨氝x擇時機和內(nèi)容，是針對學生存在的問題和不足而教，而不是泛泛而教，體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教育思想。陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事”，因此“做學教合一”如何組合，應(yīng)根據(jù)實際的教學條件、學生特點、教學內(nèi)容相機而定，促進三者的有機均衡，達成教學目標。在合理的“做學教合一”教學模式下，學生由記憶、理解、接受的被動性學習，變?yōu)樾袆雍徒?gòu)的主動性學習。

二、CAD類課程實施“做學教合一”教學模式的現(xiàn)狀

（一）學習資源整合不合理，學習動力不足

信息化時代下，學生的CAD類課程數(shù)字化學習資源非常豐富，但普遍存在重系統(tǒng)輕項目，繪圖知識碎片化的問題，即使部分材料被稱為是項目化教材，但其內(nèi)容本質(zhì)上還是密集型、速成性、訓練性的資料。在“做學教合一”教學中，學習資源沒有合理整合，抱著“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的想法，學生“學”得多，“做”和“教”卻比較少，使課內(nèi)外師生、生生之間有關(guān)CAD繪圖的知識、技能和方法交流很少，一方面學生沒有實際產(chǎn)品完整的練習，沒有感受到新奇，另一方面缺乏階段性學習成果的評價，導致部分學生缺乏學習動力，兩極分化嚴重。

（二）注重短期效果，忽視實際需求

如果簡單地從追求速度和節(jié)約時間的角度考慮，“做學教合一”教學并不比傳統(tǒng)的傳授式教學具有很大優(yōu)勢。因此，在傳統(tǒng)評價標準下，部分教師為了提高課堂效率，增加教學內(nèi)容，把CAD類課程“教”的時間加長，甚至采用單純的“演示—模仿，就題做題”，學生練習不足，把實踐的“做”放在教學的附庸地位，本質(zhì)上并沒有扭轉(zhuǎn)和矯正學科式教學。知識的獲得更多地依賴短暫記憶而不是真正理解，由于在校學習與到企業(yè)崗位運用之間的時間間隔較長，知識逐漸遺忘，走上崗位后企業(yè)還需要進行大量培訓，這與經(jīng)濟新常態(tài)下企業(yè)對新進員工的要求完全不符。

（三）學法指導不合理，自主學習不夠

學法指導的目標是引導學生建立一種學習秩序，能夠讓學生主動建構(gòu)性學習變得更有規(guī)律并更有效果。在“做學教合一”教學中，部分教師沒有對學生進行學法指導或指導不足，只是機械地運用“做學教合一”教學模式，形成課前部分學生不自學，課堂上學生接到新任務(wù)后不能獨立完成，小組成員的繪圖方法相同，只有模仿沒有討論。最后導致部分學生的自主探索能力弱，問題的解決更多是套用模仿而不是應(yīng)用策略。對待新知識無從下手，缺乏自信，甚至部分學生對學習軟件產(chǎn)生畏懼心理，嚴重影響了學生自學能力、團隊合作、解決問題能力的培養(yǎng)。

三、“適合的教育”理念下CAD類課程實施“做學教合一”教學模式的策略

（一）重構(gòu)評價標準，維持學習動機

從心理學角度來說，學習動機就是學習者“以一定方式引起并維持其行為”，以滿足學生學習需要的內(nèi)部心理傾向。對CAD類課程的“做學教合一”教學來說，在傳統(tǒng)的評價標準下，評價幾乎普遍地作為教育成效的區(qū)分手段而不是對話的起點，無法有效地激發(fā)和維持學生的學習動機。因此，在重構(gòu)評價標準時要關(guān)注學習動機，應(yīng)更多地關(guān)注職業(yè)教育對象，即學生的智力特征、以形象思維為主所決定的心理傾向及人格動機的特點，并且在評價標準的引導下，通過合理的情境來激發(fā)并維持動機。

根據(jù)“適合的教育”理念，在CAD類課程實施“做學教合一”教學模式過程中首先通過合理的評價標準激發(fā)引力動機形成，根據(jù)動機心理學誘因模式，激發(fā)引力動機形成，即盡管繪圖有困難、有問題、有阻力仍嘗試實現(xiàn)有吸引力的目標，如，重構(gòu)評價標準要考慮到經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時職業(yè)能力的需要，因為通過接受職業(yè)教育能獲得滿意的職業(yè)，這就是努力學習的引力要素。其次是維持動機，教師重構(gòu)評價標準要重視經(jīng)濟新常態(tài)下基于知識應(yīng)用結(jié)構(gòu)的客觀存在的工作過程，讓學生在新奇的CAD產(chǎn)品造型情境中維持良好的學習狀態(tài)，并且通過階段性的學習成果評價來提高學生主觀的成就愉悅感，以增加學生學習過程中的實踐性、趣味性和有效性。

（二）遵循教學規(guī)律，提高課堂教學的有效性

經(jīng)濟新常態(tài)下，一方面經(jīng)濟結(jié)構(gòu)逐步升級，產(chǎn)品周期變短，導致機械類企業(yè)人才需求逐漸注重質(zhì)量，對新員工培訓的時間縮短。另一方面對學生而言，畢業(yè)后往往不能立即運用在校學習的相關(guān)知識技能，需要較長的時間后才有機會運用已經(jīng)遺忘的知識、技能和方法。因此，應(yīng)該重新審視CAD類課程教學的有效性，教學的效果應(yīng)與知識的應(yīng)用時間掛鉤，形成新常態(tài)下有效的課堂教學。這里的有效并不是指學生通過課堂學習獲得多少短期有效的知識、技能，而是內(nèi)化了的長期有效的綜合職業(yè)能力。

根據(jù)“適合的教育”理念，要提高課堂教學的長期有效性，在重視當時的記憶效果的同時，更要解決記憶牢固度問題，在教學中應(yīng)合理運用注意力規(guī)律和記憶遺忘規(guī)律。職業(yè)學校學生在教師講授時，專注學習的時間一般在10分鐘以內(nèi)，而有目的的自主練習時間可以維持20分鐘以上。因此，根據(jù)“適合的教育”理念，教師CAD類課程內(nèi)容的講授時間或視頻教學時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，精講多練。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學生在課堂學習中的遺忘有一定規(guī)律，先快后慢，教師要在最前面或最后面引導學生學習重要的材料，在“做”中理解性學習，并及時復習。另外短暫的快樂學習或痛苦學習也能有效地刺激大腦，使記憶延長。

（三）正確運用學習技術(shù)，優(yōu)化學生的學習行為

一般情況，學法主要涉及三種重要的學習技術(shù)：自學性技術(shù)、交流性技術(shù)、創(chuàng)新性技術(shù)。學習者運用自學技術(shù)可以主動性地獲取信息、生成性地加工信息、指向性地闡述信息;運用交流性技術(shù)可以通過溝通、合作建構(gòu)性地進行多邊互動學習;運用創(chuàng)新性技術(shù)可以通過創(chuàng)意設(shè)計、媒介催化、問題解決等導向構(gòu)思性地尋找解決的方案。在“做學教合一”教學模式的課堂學習中，三種技術(shù)應(yīng)該擇機、交叉運用。

經(jīng)濟新常態(tài)下，信息化使職業(yè)教育更加開放，根據(jù)“適合的教育”理念，在“做學教合一”教學模式的課堂中，學生運用自學性技術(shù)在課前利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺學習課堂所需的基本知識，在課堂上把所學的知識用于教師給出的CAD繪圖任務(wù)，在做中學，做中悟，并主動展示自己的作品，闡釋繪圖方案;學生在做的過程中遇到困難運用交流性技術(shù)與教師、同學交流合作，為了保證每個學生能獨立地“做”，在規(guī)定時間內(nèi)學生只能在已經(jīng)嘗試多次失敗的情況下才能進行交流，基本任務(wù)完成后學生以小組形式進行交流，取長補短。對于每個圖形，特別是較復雜圖形，學生運用創(chuàng)新性技術(shù)能構(gòu)思性地尋求多種繪圖方案，并逐步內(nèi)化。最終，通過三種技術(shù)的合理運用，優(yōu)化學生的學習行為。

在經(jīng)濟新常態(tài)下，現(xiàn)代職業(yè)教育肩負著提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理所需高技能技術(shù)復合型人才的使命。根據(jù)“適合的教育”理念，在CAD類課程教學中應(yīng)時時處處把有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮當作課堂教學的第一目標，讓學生成為課堂學習的主人，讓教師成為學生學習的輔導者和合作者。在“做學教合一”教學模式下，師生雙方同做同學、同學同教，在做中學、做中教。

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◎編輯 馮永霞