監(jiān)測背景下音樂欣賞教學(xué)的探究

易小閩

【摘要】國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測給音樂教育帶來了新的要求。根據(jù)中小學(xué)音樂質(zhì)量監(jiān)測維度細化表的內(nèi)容，可以看出音樂欣賞是監(jiān)測的重要組成部分。在監(jiān)測背景下，針對新的監(jiān)測方式在音樂欣賞教學(xué)的理念及方法上不斷改進并加以創(chuàng)新，才能促進學(xué)生音樂欣賞能力的提升。本文基于此探討了在音樂教育質(zhì)量監(jiān)測背景下進行音樂欣賞教學(xué)新模式的實踐與研究。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量監(jiān)測;音樂欣賞教學(xué);教學(xué)新模式

【中圖分類號】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

2016年5月，全國義務(wù)教育音樂質(zhì)量監(jiān)測正式啟動，監(jiān)測以《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》為基礎(chǔ)。音樂欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，是促進音樂教育強有力的手段。在新的監(jiān)測方式中出現(xiàn)了紙筆測試，主要是通過聽力測試考察，監(jiān)測要點同樣是考驗學(xué)生在音樂欣賞中良好的聆聽習(xí)慣、聽辨能力和賞析能力。如何在監(jiān)測背景下上好一堂音樂欣賞課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞音樂要素學(xué)習(xí)音樂，使學(xué)生所學(xué)知識與監(jiān)測接軌，從而提升音樂欣賞能力，也就成為音樂欣賞教學(xué)實踐中必須直面的問題。筆者通過教學(xué)實踐進行探索，以《春節(jié)序曲》作為課例，探究監(jiān)測背景下音樂欣賞教學(xué)的新模式。

一、注重聆聽，把握音樂聆聽過程

音樂是一門聽覺的藝術(shù)，因此，“聆聽”是音樂欣賞教學(xué)的首要途徑和基礎(chǔ)。美國的艾倫·科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了聽音樂?！蓖ㄟ^聆聽的方式體驗和領(lǐng)悟音樂的真諦，由內(nèi)而外地感受音樂，可以提升音樂聽辨能力和對音樂作品理解及分析評述的賞析能力。在音樂欣賞教學(xué)中，只有不斷地聆聽才能真正提高音樂鑒賞能力。聆聽音樂的過程可以分為整體感知階段、分段賞析階段和整體理解階段三個階段。

（一）整體感知階段

音樂欣賞教學(xué)一般是引導(dǎo)學(xué)生從音響的整體感知入手，先讓學(xué)生完整聆聽一遍音樂作品。整體感知是音樂欣賞教學(xué)在“聽”這個環(huán)節(jié)的首要任務(wù)。在初次聆聽的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)初步體會音樂作品的風(fēng)格、意境、情緒的特點，讓學(xué)生能快速地進入音樂情境之中。

（二）分段賞析階段

分段賞析就是分段聆聽音樂的同時對作品進行更正確、全面、細致的欣賞分析。音樂欣賞教學(xué)中一首完整的作品都是由若干個樂句和樂段組合而成，分段欣賞可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同段落音樂變化的突出特征，如節(jié)奏、旋律、音色、力度、調(diào)式等，也可以選擇性地對重點樂段進行有針對性的重復(fù)欣賞，加深學(xué)生的印象，在充分聆聽的基礎(chǔ)上分析音樂主題及發(fā)展形式、樂曲的風(fēng)格、音樂形象及各種音樂表現(xiàn)要素的特點。通過反復(fù)聆聽和完整、準確、形象地背唱、演奏等方式聽記與聽辨作品的音樂主題旋律和經(jīng)典選段。

（三）整體理解階段

再次聆聽理解音樂是讓學(xué)生再次完整地欣賞音樂作品，把握作品的情緒情感、體裁與形式、風(fēng)格流派等特點，從而讓學(xué)生在整體欣賞過程中獲得對于作品的整體審美體驗，使他們能從更高的層次上完整地理解音樂作品。

在《春節(jié)序曲》音樂欣賞教學(xué)一課中，首先是整體感知音樂，使學(xué)生初步感受作品具有節(jié)奏明快、富有激情的風(fēng)格特點;然后有意識地分段欣賞，使學(xué)生感受到第一樂段旋律歡快;第二樂段在旋律、節(jié)奏、速度、力度等方面與第一樂段有著鮮明的對比，旋律更為抒情優(yōu)美;第三樂段是第一樂段的完全再現(xiàn)，但音樂更加緊湊、明快、熱烈，學(xué)會了帶再現(xiàn)的三部曲式結(jié)構(gòu);最后整體理解階段，把握情緒與風(fēng)格，發(fā)展學(xué)生的想象力和鑒賞力。通過整體感知、分段賞析、整體理解階段聆聽樂曲，使學(xué)生在《春節(jié)序曲》欣賞中的音樂聽記與聽辨能力和聽力理解能力不斷提高。

二、參與體驗，深入理解音樂內(nèi)涵

音樂的非語義性與不確定性決定了其教學(xué)機制主要不是依靠講授和詮釋的方式來進行。音樂新課標明確提出：“音樂欣賞教學(xué)應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，把對音樂的理解與感受放在實踐中掌握。”“參與體驗”才能讓學(xué)生真正成為審美活動的主體。在“參與體驗”教學(xué)模式中，教師是審美活動的主導(dǎo)，應(yīng)采用多樣的學(xué)習(xí)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗音樂本身，圍繞音樂的“本體”進行欣賞教學(xué)，包括音響、曲譜及其音樂構(gòu)成要素。通過聽、說、唱、動等多種形式引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在積極參與—感悟—體驗—升華的新教學(xué)模式中感悟音樂真正的內(nèi)涵，有意識地將音樂質(zhì)量監(jiān)測要求融合到音樂欣賞教學(xué)中，在掌握相應(yīng)音樂知識要點的同時能自如地應(yīng)對聽力測試的各類題型。

（一）通過“說”參與體驗

“說”就是讓學(xué)生聆聽后根據(jù)自己的體驗說出對作品的感受，從而提高學(xué)生的分析能力和表述能力。教師的引導(dǎo)提問需要學(xué)生思考回應(yīng)，“說”是欣賞體驗的“升格”。在《春節(jié)序曲》一課中，在欣賞音樂作品前，教師有意識、有目的地向?qū)W生提出一些帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題進行探究式的聆聽。然后讓學(xué)生說說“樂曲的情緒是怎樣的？”“這首樂曲可以分為幾部分？”“在欣賞過程中，看到了哪些樂器？聽到了哪些樂器的音色？”教師給學(xué)生提出一些帶有啟發(fā)性的問題，層次遞進，從而引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、把握作品的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生通過“說”來參與體驗，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）通過“唱”參與體驗

音樂欣賞是以聽為主的，但在實際教學(xué)過程中卻不能忽略“唱”主題。因為音樂主題是作品的核心，是樂思形成和發(fā)展的基本要素。《春節(jié)序曲》作品第二樂段的主題旋律性較強，在欣賞教學(xué)過程中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生聽前唱主題，這樣學(xué)生就很容易把握主題形象，為欣賞作品打下了良好的基礎(chǔ);學(xué)生欣賞完音樂作品后，對音樂作品已有大概的輪廓時，再讓學(xué)生學(xué)唱主題，達到熟悉旋律并能哼唱出經(jīng)典主題旋律片段。這樣可以加深學(xué)生對主題音樂的理解，領(lǐng)會音樂不同段落的發(fā)展與變化，進而培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽記能力。

（三）通過“動”參與體驗

當欣賞一段明快的樂曲時，學(xué)生會手舞足蹈、喜形于色，這是他們表述自己對所聽音樂感受和理解最直接的方式。這時引導(dǎo)他們用音樂實踐活動來表達自己對樂曲的感受，使無形的欣賞過程和有形的表現(xiàn)性活動有機結(jié)合起來，通過“動”獲得審美體驗和音樂的陶冶。在欣賞課《春節(jié)序曲》進行到樂曲第一主題時，讓學(xué)生討論用不同聲勢加以表現(xiàn)陜北秧歌中的鄰村互訪彩門子秧歌的部分，學(xué)生選擇用拍手的形式表現(xiàn)問句，用哚腳的形式表現(xiàn)答句等，表現(xiàn)問句力度弱、答句力度強。這樣一問一答，學(xué)生很快就了解了音樂表達的情緒和場景。教室一片歡騰，他們身臨其境、樂在其中，同時也感受到了不同音樂語言表達不同的音樂主題內(nèi)容。

三、注重情感，提升音樂審美能力

音樂欣賞教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會音樂知識與技能，更重要的是要讓學(xué)生理解音樂的深刻寓意和美好意境，調(diào)動學(xué)生的積極性，在充分理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上塑造學(xué)生的音樂美感，提高學(xué)生的音樂欣賞能力。

（一）情感激發(fā)表現(xiàn)能力

不同樂曲表現(xiàn)不同的風(fēng)格，表達不同的情感。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生陶醉在音樂中，與之產(chǎn)生共鳴之后，引起情感升華，教師可以充分調(diào)動學(xué)生對于音樂的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，合理引導(dǎo)學(xué)生把自己對音樂的感受和理解通過自己的創(chuàng)造表現(xiàn)出來，從而挖掘?qū)W生的想象力、創(chuàng)造力和感知音樂美的能力。在欣賞《春節(jié)序曲》中，學(xué)生隨著音樂舞動手絹花進行創(chuàng)編秧歌的舞蹈動作，引導(dǎo)學(xué)生對樂曲中熱鬧歡騰的音樂進行表現(xiàn)，體會人們過春節(jié)時敲鑼打鼓、載歌載舞的熱烈場面，感悟音樂中所包含的文化。

（二）情感激發(fā)創(chuàng)造能力

在音樂欣賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解音樂作品內(nèi)在的情感，讓學(xué)生感受輕快、熱烈、優(yōu)美、悲傷的情緒和意境，體驗并理解音樂，通過情感激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。《春節(jié)序曲》教學(xué)中，在學(xué)生理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師在創(chuàng)作表演環(huán)節(jié)引導(dǎo)全體學(xué)生自主選擇表現(xiàn)形式，如朗誦、器樂、演唱、舞蹈等多種形式與學(xué)生互動的創(chuàng)作表演實踐活動來體驗音樂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，精神得到充實，情感得到升華，從而達到了“陶冶情操、升華人格”的完美融合與統(tǒng)一。

在國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的背景下，教師應(yīng)該與時俱進，根據(jù)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的新要求，在教學(xué)實踐中不斷探索音樂欣賞教學(xué)新模式，使學(xué)生所學(xué)的音樂知識與質(zhì)量監(jiān)測接軌，切實提升學(xué)生的音樂欣賞能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心編著.學(xué)科能力標準與教學(xué)指南中小學(xué)音樂）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2015.

[3]鄭莉主編.初中音樂教學(xué)策略）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2014.

[4]邵祖亮主編.中學(xué)音樂教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社，2018.

[5]任志虹編著.音樂教學(xué)論案例分析[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2017.

[6]楊欣怡編輯教育部督導(dǎo)辦負責人就.國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案[Z].答記者問遼寧教育，2015（7）.